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探析高年級作文的教學(xué)方法
小學(xué)高年級對作文的要求趨向成熟化，要求學(xué)生擺脫低年級看圖說話式的簡單寫作，進入嫻熟的書面表達狀態(tài)。明確學(xué)生的寫作需求，探索與之相適應(yīng)的作文教學(xué)方法是教師需要重點考慮的問題。
一、學(xué)生的實際水平與需求
作文要求的嚴(yán)格化最明顯的表現(xiàn)就是字?jǐn)?shù)要求的增多，這就給不少學(xué)生帶來了難題：學(xué)生或者達不到字?jǐn)?shù)要求，或者為了湊足字?jǐn)?shù)，寫的內(nèi)容與作文題目大相徑庭。這些現(xiàn)狀的背后是學(xué)生無話可寫的茫然狀態(tài)，準(zhǔn)確地說，是學(xué)生缺乏充實的寫作素材。
例如，在一次五年級測驗中，試卷的作文題為《當(dāng)流星劃過》：流星劃過天空，每個人都有許愿的機會，如果愿望可以成真，你會許下什么愿望呢？請以《當(dāng)流星劃過》為題，寫一篇作文。作文水平比較差的學(xué)生的作文很不理想，一個學(xué)生說他的愿望是當(dāng)一名鋼琴家，然后就不知道寫什么了。
同樣的，一名學(xué)生在作文中表示希望自己能快速長大，可以獨自旅行，可以環(huán)游世界，還可以做自己想做的事情。雖然洋洋灑灑寫了一大段，其實都是在重復(fù)表達相同的意思。這就是不懂得怎么寫的問題。
其實，小學(xué)生活潑天真，這個世界對他們來說，新鮮的東西太多，加上小學(xué)生充滿童真的想象力，因此并不缺乏作文素材，重要的是教會他們整理自己的素材，將它們運用到作文中。
至于“怎么寫”的問題，說明學(xué)生在寫作文時還帶有口語表達的隨性，不善于把握重點或者整理表達順序，所以會出現(xiàn)重復(fù)表達、記流水賬、語病多等毛病，使得作文索然無味。教師需要對癥下藥，教會學(xué)生寫作文的技巧，提高學(xué)生作文的質(zhì)量。
二、在生活中尋找素材
小學(xué)生的習(xí)作要求往往十分具體，給了明確的寫作對象。例如，描寫自然景觀的題目《二八月，看巧云》，還有寫人的題目《我身邊的小能人》等。學(xué)生缺乏素材的現(xiàn)狀背后實際上是作文細節(jié)的缺乏，也就是說學(xué)生往往記得事件，卻不能用細節(jié)填充，作文自然干癟短小。
所以，教師讓學(xué)生在生活中尋找素材，是要讓學(xué)生學(xué)會觀察人物、觀察環(huán)境、觀察事物。例如，作文的題目是《記一次拔河比賽》，教師完全可以組織全班學(xué)生進行一次拔河比賽。教師將全班學(xué)生分成四組，前兩組學(xué)生拔河的時候，另外兩組學(xué)生給他們加油吶喊的同時，要注意觀察拔河的學(xué)生進行了哪些準(zhǔn)備工作，哪些學(xué)生拔河的時候很用力，手上和腳上的動作有什么；贏的一方為什么能夠贏，他們是否開心，開心的表現(xiàn)是什么等。拔河結(jié)束后，參加拔河的學(xué)生和喝彩的學(xué)生進行輪換，舉行第二次拔河比賽。比賽結(jié)束后，學(xué)生還要說一說自己拔河時的心情和感受等。
不同的學(xué)生在拔河中的體驗不同，對比賽過程中的行為評價也自然不同。有的學(xué)生認(rèn)為自己太瘦弱，拔河的時候被拉出去好多步，多虧強壯的同伴一直咬著牙堅持；有的學(xué)生認(rèn)為自己這一組聽從組長的安排組織了隊形，大家齊心協(xié)力才能夠獲得勝利。
教師要教會學(xué)生養(yǎng)成邊觀察邊感悟的習(xí)慣，這樣觀察到的事物才不會成為過眼云煙，并且留在作文中，成為具有特色、帶有意義的情節(jié)內(nèi)容，使作文變得充實。
三、作文技巧的教學(xué)
掌握一定的作文技巧是寫好作文的基本功，它能夠幫助學(xué)生組織自己的思路，對學(xué)生的表情達意起到錦上添花的作用。但是，寫作技巧的教學(xué)不是萬能公式的教學(xué)，沒有辦法通過證明、推理表達出來，教師只能提供學(xué)習(xí)的資源和方向的指引，讓學(xué)生自己體悟。
筆者曾經(jīng)在多種場合強調(diào)過教材的重要性。課文的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生形成一定的文學(xué)審美素養(yǎng)，是學(xué)生語言表達的學(xué)習(xí)范例。教材是經(jīng)過精心選擇編排而成的，不僅語言規(guī)范，藝術(shù)風(fēng)格多樣化，也考慮了各個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平，因而和學(xué)生的理解能力最為貼近，也最容易被學(xué)生效仿。
以《鼎湖山聽泉》《黃果樹瀑布》《莫高窟》這一組課文為例，它們對自然景觀的描寫各有其內(nèi)在順序，并且語言隨著景觀的不同具有各自的風(fēng)格。當(dāng)然，現(xiàn)階段要求學(xué)生形成自己的風(fēng)格還為時尚早，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多實用的寫作技巧，如對修辭手法、不同的描寫方法和觀察角度的使用，將走訪祖國的名山大川時的個人心境與自然景物描寫結(jié)合起來等。在寫游記作文時，以上這些課文都可以起到參考的作用，供學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中形成自己的角度，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而寫出具有個性特色的優(yōu)秀作文。
當(dāng)然，寫作技巧的掌握離不開日常的作文訓(xùn)練。除了教材上的習(xí)作任務(wù)外，筆者建議教師提供更多的作文機會，讓學(xué)生能夠在點滴的磨煉中進步。例如，教師可以讓學(xué)生記日記或者周記，不需要限制篇幅或者字?jǐn)?shù)，只需要記下自己覺得有意義的事情。長久堅持下來，不僅能夠提高自己的表達水平，還能為作文提供素材。教師還可以利用教室的黑板報開辟出相應(yīng)的“作文角”，鼓勵學(xué)生積極展示自己的作文，一起欣賞“作文角”的作文，提出自己的建議。這樣一來，學(xué)生的寫作就獲得了提升的空間。
作文水平直接體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此，教師要對作文教學(xué)給予足夠的重視，盡自己最大的努力為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從作文起步，盡情暢游文學(xué)的殿堂。
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