開(kāi)演之前教學(xué)談范本

　　自讀預(yù)習(xí)，初知課文內(nèi)容

　　１要求學(xué)生先認(rèn)真默讀預(yù)習(xí)提示

　　然后說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)中提出了什么要求，引導(dǎo)學(xué)生在“讀讀”、“想想”、“描寫”和“什么事”、“為什么要”等下面畫上圈點(diǎn)，為后面安排學(xué)生邊默讀邊思考，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣打基礎(chǔ)。

　　２要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成下列任務(wù)：

　�、俳o自然段編上序號(hào)之后自讀全文，整體上感知課文內(nèi)容，并借助自學(xué)生字詞；

　�、谟貌煌�的記號(hào)分別畫出描寫“紅領(lǐng)巾”的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子；

　�、圩哉f(shuō)自聽(tīng)：課文寫了一件什么事情？（只說(shuō)開(kāi)演之前兩個(gè)主要人物各做了什么）

　　檢測(cè)時(shí)注意以下三點(diǎn)（重在自學(xué)能力和習(xí)慣）：

　　一是注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生自認(rèn)為解決了但實(shí)際上讀不準(zhǔn)說(shuō)不明的字詞并及時(shí)糾正。

　　二是找出“描寫……的句子”要全面，防止因?yàn)榇中亩�遺漏了第七自然段中的句子。

　　三是練說(shuō)“課文寫了一件什么事”時(shí)，注意學(xué)生是否多少體會(huì)到了解放軍戰(zhàn)士的心理活動(dòng)。

　　練習(xí)朗讀，熟悉課文內(nèi)容

　　在學(xué)生初知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，要求達(dá)到正確流利的程度，這不僅能促使學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)時(shí)找出的字詞句，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，而且能達(dá)到以練代講，以讀促講的目的。尤其是教學(xué)二類課文，這個(gè)指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)有承前啟后、穩(wěn)定全局的作用。對(duì)于重點(diǎn)段、長(zhǎng)句子和表現(xiàn)人物心理活動(dòng)的句子，先要做到心中有數(shù)。

　　指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀的作法：

　　１先全班逐自然段齊讀，讓大多數(shù)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生；若出現(xiàn)讀錯(cuò)字讀破句的現(xiàn)象，當(dāng)即面向全體，指導(dǎo)糾正，整體提高。

　　２每齊讀完一個(gè)自然段，就讓學(xué)生各自朗讀這個(gè)自然段，教師到朗讀能力差的學(xué)生座位邊傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)糾正。

　�。匙屓�班齊讀全文，讓學(xué)生在正確流利朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)全文留下完整的印象，同時(shí)再次讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生提高一步，并且重點(diǎn)指導(dǎo)讀好表現(xiàn)人物心理活動(dòng)的句子。

　　總之，練習(xí)朗讀的過(guò)程突出學(xué)生自讀，體現(xiàn)主體精神，并且把集體訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。

　　讀議結(jié)合，理解課文內(nèi)容

　　經(jīng)過(guò)以上幾步讀的訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，有了正確流利的朗讀基礎(chǔ)，接著就可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)思考題邊讀邊想，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，并讓學(xué)生在訓(xùn)練中受到思想品德教育。

　　１先讓學(xué)生議議：

　　你認(rèn)為第一思考題中哪個(gè)詞語(yǔ)容易被忽視？（比一比“找”和“找到”的區(qū)別）再讓學(xué)生將有關(guān)的句子朗讀出來(lái)；接著啟發(fā)學(xué)生理解這些“幫助找到座位”的句子，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“尊敬老人，助人為樂(lè)，但也粗心”作為對(duì)于那位“紅領(lǐng)巾”的評(píng)價(jià)；然后訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀二至七自然段，鞏固加深對(duì)這部分課文的理解，同時(shí)為后面要求學(xué)生給課文獨(dú)立分段作鋪墊。

　　２要求學(xué)生緊扣“到底坐錯(cuò)沒(méi)有”，從課文中找出詞句來(lái)回答第二思考題，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分別從“直接”和“間接”兩個(gè)方面加以歸納說(shuō)明，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。

　　直接說(shuō)明并沒(méi)坐錯(cuò)的是：“那不是樓上１排６號(hào)嗎？”“咳，這個(gè)粗心的紅領(lǐng)巾�！�

　　間接說(shuō)明并沒(méi)坐錯(cuò)的是“一愣”、“想弄清楚”、“迷惑不解”、“眉峰聳動(dòng)”等對(duì)于解放軍戰(zhàn)士神情的描寫。這些地方要重點(diǎn)啟發(fā)思維，讓學(xué)生說(shuō)出他們自己的理解，寓思想品德教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，特別要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)解放軍戰(zhàn)士明知自己并沒(méi)坐錯(cuò)，但為了照顧老奶奶，為了不損傷那位“紅領(lǐng)巾”自尊心和熱乎勁，寧可自己蒙受委屈還“含笑”道歉的心理活動(dòng)和思想品德。

　　３在學(xué)生經(jīng)過(guò)上述讀議訓(xùn)練，比較深入地理解了課文之后，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀八至十自然段，鞏固加深對(duì)這部分課文的理解。這部分課文內(nèi)容是解放軍戰(zhàn)士和“紅領(lǐng)巾”都離去之后的一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生有感情地總結(jié)性地朗讀一次，同樣能為學(xué)生獨(dú)立分段打下基礎(chǔ)。

　　４從總結(jié)全文的角度出發(fā)，教師可安排如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　①要求學(xué)生自讀末尾兩個(gè)自然段并回答“我全明白了”什么？（解放軍戰(zhàn)士并沒(méi)坐錯(cuò)。他是為了……而讓出了座位。那位“紅領(lǐng)巾”不是老奶奶的孫子。他尊敬……因?yàn)橐恍闹幌胫�……所以才弄錯(cuò)了）“我”為什么臉紅？（慚愧，內(nèi)疚。想起剛才……和……相比……）根據(jù)對(duì)于上面兩個(gè)問(wèn)題的理解，回答第三思考題。

　�、谡�篇課文故事性節(jié)已經(jīng)清楚明白，要求學(xué)生用歸并法給課文分段。（“可以有一定的靈活性”，但無(wú)論分成三段或者四段，都要說(shuō)出理由，說(shuō)出段意）

　　③要求學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)歷的或見(jiàn)到的一件感人的事，寫一篇作文（最好寫本班或本校的事），全班出一次�？�。

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