高中體育教學中合作學習應用

　　一、高中體育教學中合作學習應用存在的問題

　�。ㄒ唬�學生的參與度不高

　　雖然合作學習使學生參與教學的機會增加了很多，但這其中大多都是成績好的學生，成績不好的學生往往都是被擱置于一旁，在課堂合作學習中難以有表現(xiàn)的機會。如，通過聽體育合作學習教學公開課，我們發(fā)現(xiàn)代表小組對其學習成果進行匯報的往往都是那些學習成績優(yōu)秀的學習，學習成績相對較差的學生則很少有表現(xiàn)的機會。這主要是由于，在慣性思維的引導下教師更信任好學生的人品、能力，認為好學生一個人就能代表一個組，怕困難學生的發(fā)言會拖延、影響教學效果，此外教師對合作學習小組的監(jiān)督、指導不充分，不能及時的發(fā)現(xiàn)小組合作學習中的問題也是一個主要的原因。

　�。ǘ�）教學目標難以完成

　　教師對體育教材內(nèi)容的理解以及教學設計對于體育教學目標的實現(xiàn)具有重要的影響，為了更好的完成教學目標，在體育合作學習教學中教師需要在認真研究體育教材的基礎上，對教學的難點、重點進行明確，并設計出與之相應的教學方法。但在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，一些高中的合作體育教學，在組織上過于散亂，各說各話、偏離正題的現(xiàn)象十分嚴重，并且一些教師對合作學習問題的設置缺乏一定的合作探索價值，無論難易與否都拿來讓學生進行合作討論，使小組合作學習流于形式失去了真正的意義。

　　二、高中體育教學中合作學習應用的主要策略

　�。ㄒ唬┖侠磉x擇合作學習內(nèi)容

　　為積極響應新課改要求，更好的推進合作學習在高中體育教學中的應用，教師應積極轉變教學方式，使合作學習內(nèi)容的選取更具合理性、科學性、探索性、開放性。因此，在對合作學習內(nèi)容進行選擇時，首先應在考慮學生體育學習實際情況的基礎上，有范圍的進行選取，以使學生做到力所能及，使其各種學習能力在合作學習中能夠得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。其次，要注重聽取學生的意見，以使合作學習內(nèi)容更具針對性。再次，要考慮所選取的體育教學內(nèi)容是否適合開展合作學習，切勿無論何種教學內(nèi)容都拿來合作。最后，要注重所選取體育合作學習內(nèi)容的難易度，太難的話就超出了學生的能力范圍，容易使合作學習陷入僵局，太簡單的話則失去了合作的意義，學生對參與合作學習的興趣也會隨之降低。

　�。ǘ�）科學把控合作學習過程

　　在高中體育教學過程中，教師即是合作學習的參與者、組織者，又同時扮演著調(diào)控者的角色。為使合作學習在高中體育教學過程中得到更好的應用，使體育教學質量得到提升，在開展合作體育教學的過程中，教師要對合作學習的整個過程在空間、時間以及組織方式等方面進行科學的把控，并針對其中出現(xiàn)的問題給予及時的發(fā)現(xiàn)與糾正，以通過評價、點撥、指導等方式，幫助各小組能夠在規(guī)定時間內(nèi)順利的完成小組合作學習任務。為此，在開展體育小組合作學習之前，教師要在對合作學習內(nèi)容及注意事項進行講解的基礎上，為學生留出足夠的獨立思考時間，以使學生能夠在心理和物質上做好充足的合作學習準備；在小組合作學習的過程中，教師要積極的參與進學生的合作學習中去，并對各小組的合作學習情況進行巡視，以及時的發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對學生的小組合作學習進行積極的引導；在合作學習過后，教師要組織全班同學，對各小組的任務完成情況以及成果進行匯報、總結、交流，使學生能夠在互相交流的過程中查漏補缺，使自身的體育能力得到提升。

　�。ㄈ�）完善合作學習規(guī)則

　　完善的規(guī)則制度是活動得以有效開展的重要保障，對于高中體育合作學習教學來說，只有在開展小組合作學習的過程中建立完善的規(guī)則、制度，使學生在規(guī)則的約束下，能夠按照小組合作的要求開展體育學習活動，以保障體育小組合作學習的高效性、有序性。如，教師要對小組合作學習中學生的合理分工進行規(guī)定，并對小組中各成員的責任進行明確，采取輪流制的方式，讓每一位學生在小組合作學習中都有擔任組長、報告員、記錄員等角色的機會。組長主要負責小組成員的統(tǒng)一管理、組織工作；報告員則負責學習報告的書寫，代表小組向全班同學展示合作學習成果；記錄員對合作學習的整個過程負責統(tǒng)計、記錄工作。