歷史文選教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)論文

　　中國(guó)歷史文選作為高校歷史學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，始自上世紀(jì)20年代由陳垣先生創(chuàng)設(shè)的兩課①。自此以后，鑒于中國(guó)歷史文選具有重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、側(cè)重實(shí)踐等方面的特點(diǎn)川，逐漸受到史學(xué)教育界的廣泛重視;重要的是，眾多大專院校歷史學(xué)專業(yè)開始將此課程作為必修課，從而促進(jìn)了這門學(xué)科的完善與發(fā)展。尤其自新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)歷史文選學(xué)科發(fā)展又取得了重大突破，出版的歷史文選教材已達(dá)63種之多②，探究歷史文選基礎(chǔ)理論與學(xué)科建設(shè)的各種學(xué)術(shù)論文更是不可勝計(jì)，中國(guó)歷史文選作為歷史系主干課的基礎(chǔ)地位，獲的了廣大歷史系師生的一致認(rèn)同。

　　然而最近幾年，從歷史文選實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，前景并不樂觀，如有的學(xué)者認(rèn)為歷史文選理論研究仍然薄弱、教學(xué)性質(zhì)與口標(biāo)歧見不一、教學(xué)組織不完善、教學(xué)時(shí)間安排偏少，以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題等③。這些問題，不僅嚴(yán)重影響了這門學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，而且也成為阻滯歷史文選學(xué)科發(fā)展與教學(xué)改革的瓶頸。自參加工作以來(lái)，我一直致力于中國(guó)歷史文選的教學(xué)與研究工作，在講授這門課程的過程中對(duì)于上述問題逐漸形成了一些不甚成熟的體會(huì)，不揣淺陋，敬請(qǐng)方家指正。

　　一、從學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)出發(fā)慎擇教師人選

　　中國(guó)歷史文選作為一門獨(dú)立的學(xué)科，是歷史專業(yè)的基礎(chǔ)課與主干課!2l，它具有兩個(gè)方面的顯著特點(diǎn):一是綜合性，即中國(guó)歷史文選與古漢語(yǔ)、中國(guó)史、文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)史等課程關(guān)系密切，并與它們形成多邊緣交叉關(guān)系，具有明顯的綜合性。二是實(shí)踐性，即教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧學(xué)會(huì)閱讀史料、鑒別史料、分析史料，以及利用史料進(jìn)行科學(xué)研究，這也是這門課程所要培養(yǎng)的能力與技巧。前者決定了中國(guó)歷史文選這門課程的教學(xué)內(nèi)容，即包括古漢語(yǔ)、文獻(xiàn)、文字、音韻、訓(xùn)話、天文、地理、宗教、民族、占卜、術(shù)數(shù)、官制、典禮、民情風(fēng)俗等諸方面;后者則要求中國(guó)歷史文選課程的設(shè)置，不單單是教師的講授，更重要的是學(xué)生的實(shí)踐與練習(xí)，即必須由課堂延伸至課外，通過開辟第二課堂，來(lái)加強(qiáng)中國(guó)歷史文選的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠做到學(xué)練結(jié)合，通過大量、反復(fù)的課外實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果�？傊�，中國(guó)歷史文選是一門知識(shí)容量大、實(shí)踐要求高的課程。

　　上述兩方面的學(xué)科特點(diǎn)，必然要求嚴(yán)格、審慎地選擇中國(guó)歷史文選的任課教師。首先，任課教師要有相應(yīng)的學(xué)術(shù)功底，因?yàn)橹挥芯邆渥銐虻闹�識(shí)儲(chǔ)備，廣泛涉獵包括中國(guó)古代史、古漢語(yǔ)、史學(xué)史、文化史、文獻(xiàn)學(xué)以及史學(xué)方法等方面的知識(shí)!31，才能很好地勝任這一教學(xué)工作。其次，任課教師要自覺地將科研與教研緊密結(jié)合起來(lái)。這是因?yàn)�，即便有些學(xué)術(shù)功底教師，如果不作大量的教研與科研工作，就不能靈敏地感知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)要求，就會(huì)喪失對(duì)這門學(xué)科的學(xué)術(shù)敏感性，阻礙與限制教師的教學(xué)思路，從而使自己的課堂教學(xué)在形式上顯得僵化、呆板，在內(nèi)容上亦不能推陳出新，只能使原本枯燥的課堂教學(xué)變得更加枯燥。再次，任課教師要端正態(tài)度，最好能有一點(diǎn)惶恐的心理狀態(tài)。因?yàn)槿狈��?yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，就必然會(huì)對(duì)教學(xué)工作失去一種莊重的態(tài)度，極易產(chǎn)生馬虎了事的心態(tài)，繼而不作深思熟慮地課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)規(guī)劃，不能對(duì)所要講授的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真梳理，這樣一來(lái)，一則走上講臺(tái)以后也難免會(huì)缺乏底氣，二則在諸如名物制度、音韻訓(xùn)話等眾多繁復(fù)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)面前一旦失誤，必然破壞良好的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)于這種相對(duì)而言比較枯燥、煩悶的課程而言，教師一旦缺乏底氣、教學(xué)狀態(tài)不好，不能有效激活課堂環(huán)境，聽課的學(xué)生由此也會(huì)變得消極、被動(dòng)。因此，任課教師必須持心以敬，態(tài)度端正，認(rèn)真對(duì)待歷史文選的教學(xué)工作。

　　二、從教學(xué)目的出發(fā)完善教學(xué)環(huán)節(jié)、注重教學(xué)細(xì)節(jié)

　　任課教師必須明確中國(guó)歷史文選這門課程的教學(xué)口的，并以此為出發(fā)點(diǎn)，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)、重視教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)于中國(guó)歷史文選學(xué)的教學(xué)口的，歷來(lái)學(xué)界說法不一，有的學(xué)者把中國(guó)歷史文選視作一門技能訓(xùn)練課，認(rèn)為開設(shè)文選課程的口的在于訓(xùn)練學(xué)生的古籍閱讀能力;有的學(xué)者則把中國(guó)歷史文選當(dāng)做一門研究能力的開發(fā)課，認(rèn)為文選課程的開設(shè)重在訓(xùn)練學(xué)生分析、研究以及利用古籍資料的能力;有的學(xué)者把中國(guó)歷史文選看作文史素養(yǎng)的培育課，認(rèn)為文選課程設(shè)置口的主要在于提高學(xué)生的文史素質(zhì)。以上觀點(diǎn)或務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)各種技能、能力的培養(yǎng)，如第一、二種;或務(wù)虛，重視綜合提升文史素養(yǎng)，如第三種。實(shí)際上，務(wù)實(shí)也罷、務(wù)虛也好，沒有無(wú)能力的素養(yǎng)，亦沒有無(wú)素養(yǎng)的能力，二者表里相依，不可分割，決不能舍此而言彼。有鑒于此，有的學(xué)者則把以上觀點(diǎn)綜合起來(lái)，認(rèn)為中國(guó)歷史文選的教學(xué)口的應(yīng)定位在:培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解史料的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析和運(yùn)用文言文史料能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究中國(guó)古代歷史作必要的準(zhǔn)備。

　　實(shí)際上，從中國(guó)歷史文選學(xué)的學(xué)科屬性、學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)看，中國(guó)歷史文選課程的教學(xué)口的絕非僅僅包含一個(gè)層面，至少應(yīng)把這門學(xué)科的教學(xué)口的限定在三個(gè)層面:一是訓(xùn)練古籍閱讀理解能力，二是培養(yǎng)鑒別史料、分析史料的能力，三是利用史料進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力。這三個(gè)層面的能力，不是平行的關(guān)系，而是依次發(fā)展的，并且每一層次都包含與其層次水平相對(duì)應(yīng)的文史素養(yǎng)，反過來(lái)，文史素養(yǎng)的高低同樣也反映了不同層次的能力。二者相輔相成，互相促進(jìn)。

　　基于上述認(rèn)識(shí)，在中國(guó)歷史文選教學(xué)的過程中至少有如下兩點(diǎn)需要注意:一是要完整中國(guó)歷史文選的教學(xué)環(huán)節(jié)。如有的教師僅注重課堂講授，認(rèn)為中國(guó)歷史文選的教學(xué)就是名著要藉的介紹與說明，就是文言字、詞、句的解釋與串講，除此之外再無(wú)其他。顯然，這種學(xué)究式的看法沒有從歷史文選教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā)，不僅沒有進(jìn)行通盤的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且也嚴(yán)重忽略了教學(xué)實(shí)踐對(duì)于中國(guó)歷史文選課程的重要意義，更沒有意識(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性、相通性，自然也就抹煞了歷史文選教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。二是要注重中國(guó)歷史文選的教學(xué)細(xì)節(jié)。因?yàn)橹袊?guó)歷史文選教學(xué)口標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很多程度上要依賴于科學(xué)而合理的教學(xué)細(xì)節(jié)，比如教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的老師認(rèn)給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓他們僅去查閱某些史料的情況，并沒有對(duì)查閱的史料做進(jìn)一步的分析鑒別，以及與相關(guān)歷史問題的研究聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)史料的處理僅停留于能找到、能讀懂的層次上，沒有鑒明史料的真?zhèn)未质�，沒有內(nèi)在地發(fā)掘史料的學(xué)術(shù)價(jià)值，這樣的安排顯然在教學(xué)細(xì)節(jié)方面存在嚴(yán)重欠缺，讓教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)還停留在某種形式上。教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗，教師只有有意識(shí)地去完善這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生各層次能力的教學(xué)要求。

　　三、充分考慮學(xué)生的主體地位

　　中國(guó)歷史文選雖是歷史專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，但歷史專業(yè)的學(xué)生對(duì)其重視程度卻與這門課程的主干地位不相符，多數(shù)學(xué)生都把它當(dāng)做一門培養(yǎng)閱讀古文技能的課來(lái)對(duì)待，甚至有個(gè)別學(xué)生自持有一定的文言功底，對(duì)這門課抱有一種無(wú)所謂的態(tài)度!}l。我想導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這種片面認(rèn)識(shí)的原因固然是多方面的，然而首要的責(zé)任還在于教師。對(duì)于任課教師而言，過分側(cè)重于課堂講授，過分關(guān)注教師自身所扮演的“授業(yè)”角色，忽略學(xué)生的主體地位，不去把握學(xué)生們的聽課感受與學(xué)習(xí)興趣，顯然只會(huì)弱化這門課程的教學(xué)效果。

　　相反如果教師在講授中國(guó)歷史文選課程的過程中，能注意到學(xué)生們的問題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過多種方式進(jìn)一步拓展這門課程的教學(xué)實(shí)踐空間，確立學(xué)生的主體地位，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，進(jìn)而從中獲取學(xué)習(xí)這門課程的動(dòng)力!}l。這不僅有助于扭轉(zhuǎn)口前學(xué)生對(duì)這門課程普遍存在的片面認(rèn)識(shí)，而且亦有助于歷史文選教學(xué)工作的順利開展。

　　第一， 講授中國(guó)歷史文選，必須與學(xué)生的問題意識(shí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史文選課程不感興趣，說到底，除了上面所說的學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)片面有關(guān)之外，還有一個(gè)非常重要的方面，那就是中國(guó)歷史文選課的知識(shí)講授，沒有顧及到他們的問題意識(shí)，因而導(dǎo)致他們對(duì)于這門課程學(xué)習(xí)興趣的降低。歷史專業(yè)學(xué)生的最大興趣點(diǎn)，恐怕還是在于對(duì)歷史問題的思考與研究上，因而一旦歷史文選所講授的內(nèi)容，過于偏重對(duì)文言字、詞、句的疏解與串講上來(lái)，過多地偏重于對(duì)中國(guó)古代文化常識(shí)、中國(guó)古代名著典籍的介紹與說明方面，不能像他們所想象的那樣，進(jìn)人其歷史研究的視野，他們便把中國(guó)歷史文選視為無(wú)用之學(xué)，不重視乃至完全忽視對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)。因而教師在講授中國(guó)歷史文選課程時(shí)，必須以相關(guān)歷史問題作為課堂講授的導(dǎo)人因素，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問題的思考，來(lái)引人中國(guó)歷史文選的學(xué)習(xí)。如對(duì)于《貞觀政要倦二《唐太宗求諫漢節(jié)選)一文部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以通過圍繞“唐太宗之于納諫”這一歷史問題，來(lái)作為引人學(xué)習(xí)本篇文章的一個(gè)突破口，學(xué)生們?cè)诮幌嗾務(wù)撟约嚎捶ǖ耐瑫r(shí)，授課教師通過疏解這篇節(jié)選文章，以說明或引證學(xué)生的某些觀點(diǎn)。這樣通過啟動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，來(lái)作為講授相關(guān)文獻(xiàn)課程的引線，既有助于強(qiáng)化學(xué)生思考問題的能力，同時(shí)也達(dá)到了鍛煉學(xué)生利用文獻(xiàn)深化思考問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性自然也就引發(fā)出來(lái)。

　　第二， 講授中國(guó)歷史文選，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)是一項(xiàng)針對(duì)性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有多角度、多層次剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，深人了解他們學(xué)習(xí)的心理狀況，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最終才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，完成既定的教學(xué)任務(wù)，中國(guó)歷史文選的講授尤其如此。就口前對(duì)歷史專業(yè)學(xué)生的了解情況而言并不樂觀，首先是學(xué)生對(duì)于這門課程普遍抱有畏難情緒，當(dāng)他們面對(duì)大量的繁體字、晦澀難懂的甲骨文、《尚書》、《周易》等先秦文獻(xiàn)時(shí)，以他們中學(xué)階段所打下的薄弱的古文閱讀功底，顯然不足以應(yīng)對(duì)這些內(nèi)容，于是就缺乏了學(xué)習(xí)的信心與決心。因?yàn)闆]有學(xué)好的決心，自然難于形成持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以在學(xué)習(xí)過程中顯得極為被動(dòng)，不能形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中只是圍繞教材打轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的口的亦僅限于應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)情況顯然不會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果!}l。針對(duì)學(xué)生對(duì)于中國(guó)歷史文選這門課程所形成的畏難情緒，以及學(xué)習(xí)缺乏自信、學(xué)習(xí)只為應(yīng)試的狀況，教師只有在教學(xué)改革與師生交流兩方面下功夫，才可能根本改變這種不良狀況。一方面教師要通過用心琢磨教學(xué)改革，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量等方面，極力縮小所講內(nèi)容與學(xué)生接受能力之間的差距，盡可能地幫助學(xué)生克服其畏難心理。另一方面要加強(qiáng)師德建設(shè)，做到心里始刻裝著學(xué)生，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生們的自信力。

　　第三， 講授中國(guó)歷史文選，必須不斷拓展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空間。實(shí)踐性是中國(guó)歷史文選這門學(xué)科的基本屬性之一，因而根據(jù)這一學(xué)科特點(diǎn)，要想把學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，切實(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂栴}、分析問題的能力，就必須進(jìn)一步豐富學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)!al。就這一點(diǎn)而言，有的學(xué)者早已高瞻遠(yuǎn)矚地提出+y須把握中國(guó)歷史文選是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課這一特點(diǎn)。以往我們對(duì)中國(guó)歷史文選的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的把握，多以課外作業(yè)的形式來(lái)完成，基本停留在對(duì)史料的查閱與理解、鑒別與分析、研究與利用等方面。在新的教育理念下，僅僅依靠這樣一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論在形式上還是在內(nèi)容方面，都顯得太過于單一與僵化，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)顯得生機(jī)不足、缺乏后勁，學(xué)生的學(xué)術(shù)視野與能力培養(yǎng)皆受到限制。因而必須豐富教學(xué)實(shí)踐的手段，進(jìn)一步拓展中國(guó)歷史文選教學(xué)的實(shí)踐空間，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的社會(huì)實(shí)踐中，比如可以把當(dāng)?shù)夭┪镳^、名勝景區(qū)的資源整合起來(lái)，作為本校歷史專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生到這些實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地考察，這樣不僅有助于開闊學(xué)生的視野，深刻體會(huì)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，而且還有助于學(xué)生把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)物感知，達(dá)到深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的口的。

　　總之，中國(guó)歷史文選的教師要想勝任其職，不僅要不斷豐厚學(xué)識(shí)與提升素養(yǎng)，做到教研結(jié)合、以研帶教，還要保持一定的惶恐心態(tài)，對(duì)歷史文選的教學(xué)工作持心以敬。在歷史文選的教學(xué)過程中，任課教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)的完善性與完整性，尊重學(xué)生的主體地位，通過各種手段幫助學(xué)生化解被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性與自主性。