酒店管理專業(yè)小學(xué)期制人才培養(yǎng)模式分析的論文

　　摘要:校企合作、工學(xué)交替是高職院校人才培養(yǎng)的一種必然模式，本文以酒店管理專業(yè)為例，以工學(xué)交替為依據(jù)，著力探索“小學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和實際運用。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)期制;人才培養(yǎng);學(xué)習(xí)實踐

　　傳統(tǒng)高職院校酒店管理專業(yè)為為三年制，六學(xué)期培養(yǎng)模式，而本文提到的“小學(xué)期制”即把六學(xué)期均分為八學(xué)期。依據(jù)“工學(xué)交替”原則，分別將大一、大二的第二學(xué)期均分為兩個小學(xué)期，一學(xué)期為在校學(xué)習(xí)，另一學(xué)期為企業(yè)實踐。酒店管理專業(yè)是培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能型”人才的專業(yè)，企業(yè)實踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)�！肮�學(xué)交替”也是職業(yè)院校教育的一條必然發(fā)展之路，早在2006年，教育部就專門下發(fā)了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》明確指出職業(yè)院校要大力推進工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)模式。而我們提倡的“小學(xué)期制”正是這種模式的實際運用。學(xué)生在校期間進入企業(yè)頂崗實訓(xùn)，把所學(xué)知識用于實踐，又將在生產(chǎn)實踐中遇到的問題，通過再學(xué)習(xí)尋找解答，使學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到全面提升。通過這種模式，學(xué)生在畢業(yè)前即有機會參與企業(yè)晉職，成為受企業(yè)歡迎的專業(yè)型人才。

　　1“小學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式對學(xué)校帶來的制度規(guī)范和課程調(diào)整

　　“小學(xué)期制”實行的是學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐模式，要采用學(xué)校和企業(yè)的“雙主體”教學(xué)管理模式，學(xué)校根據(jù)酒店管理專業(yè)的實際特點，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，采用“訂單班”的培養(yǎng)形式，制定相對應(yīng)的學(xué)分管理制和實習(xí)實訓(xùn)管理制度。規(guī)范學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實訓(xùn)。相對傳統(tǒng)學(xué)期制，“小學(xué)期制”需要更多的時間用于企業(yè)實踐，課程設(shè)置和課程內(nèi)容要根據(jù)市場隨時調(diào)整。第1學(xué)期，除公共課的開設(shè)，還需納入酒店基礎(chǔ)課程，打破第一學(xué)年只開公共課程的傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生入校即開始接觸本專業(yè)。第2、4、5學(xué)期為在校學(xué)習(xí)，也是學(xué)生從實踐到學(xué)習(xí)的跨越階段。以專業(yè)核心課程為主，并輔以溝通協(xié)調(diào)、服務(wù)心理等課程，為學(xué)生進入企業(yè)做好專業(yè)學(xué)習(xí)和心理調(diào)整。因第2、5學(xué)期學(xué)時短，課程需要壓縮，所以在課程安排上可以分階段安排。如“餐飲服務(wù)與管理”課程，第2學(xué)期只開設(shè)“餐飲服務(wù)”模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)進入酒店必備的服務(wù)技能;第4學(xué)期再開設(shè)“餐飲管理”模塊，學(xué)生通過企業(yè)實踐后，對所從事的行業(yè)有了實際認識，帶著問題學(xué)習(xí)，必然獲得事半功倍的效果。對于酒店管理實踐能力要求更強的課程，如“酒店信息技術(shù)系統(tǒng)操作”課程，可放入第3、6學(xué)期的企業(yè)頂崗實訓(xùn)，通過在企業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和操作，由企業(yè)進行考核，學(xué)生獲取學(xué)分。第7、8學(xué)期是前面6個學(xué)期學(xué)習(xí)、實踐結(jié)合的深化，課程上需要加強酒店管理課程，如“酒店人力資源管理”等課程。第8學(xué)期的企業(yè)實踐不再是簡單的頂崗實訓(xùn)，學(xué)生前期有了專業(yè)經(jīng)驗積累，獲得企業(yè)的認可后，可參加企業(yè)的晉職考核，畢業(yè)即能成為企業(yè)的基層管理人員。可見，“小學(xué)期制”對學(xué)校的課程安排有更高的要求，學(xué)校也應(yīng)在專業(yè)需求上不斷完善課程體系。

　　2“小學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式對教師的授課改革和專業(yè)要求

　　“小學(xué)期制”因?qū)W期短，教師在授課課程中難免有壓縮內(nèi)容，馬不停蹄地趕進度的狀況，其實在課程內(nèi)容安排上，學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)與企業(yè)員工緊密聯(lián)系、友好合作，共同探討課程內(nèi)容，教師和企業(yè)可以就課程模塊進行分工，一部分側(cè)重理論的內(nèi)容放入課堂，一部分實踐性強的內(nèi)容放入企業(yè)。教師在課程中融入企業(yè)文化，企業(yè)在學(xué)生頂崗中加強專業(yè)訓(xùn)練。同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實踐的結(jié)合，對專業(yè)有了更多的思考，對教師的專業(yè)水平也有了更高的要求。對教師來說，也是一種新的挑戰(zhàn)。所以教師也可以通過“小學(xué)期制”進入企業(yè)再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的專業(yè)理念，深化專業(yè)技能，把最新的專業(yè)動態(tài)帶入學(xué)校。利于學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教師專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平，是良好的“三贏”局面。

　　3“小學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式對學(xué)生思想的調(diào)整

　　“小學(xué)期制”的人才培養(yǎng)模式是校企合作的具體體現(xiàn)，在學(xué)生入校時，就應(yīng)對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，通過學(xué)習(xí)、實踐，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在頂崗實訓(xùn)階段，探索自己的職業(yè)方向，摸索人生的目標。在學(xué)生入企業(yè)前，加強對學(xué)生的心理教育，使學(xué)生盡早成為“社會人”，開展“實習(xí)實訓(xùn)動員”大會，使學(xué)生增強職業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)生從企業(yè)回來后，也應(yīng)開展各種形式的座談會，了解學(xué)生的思想動態(tài)和對專業(yè)的要求，及時調(diào)整課程體系。我校酒店管理在2012年已開始嘗試“小學(xué)期制”模式。通過與學(xué)生的深入接觸，部分學(xué)生認為第3、6學(xué)期的企業(yè)頂崗實訓(xùn)，硬生生的把在校的暑假時間奪去了，學(xué)生覺得無法自由安排自己的時間;但也有部分學(xué)生認為用暑假時間進入企業(yè)頂崗實訓(xùn)，既增強了專業(yè)技能和社會實踐，也得到了經(jīng)濟效益。學(xué)生的各種想法確實是可以理解的，但從學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來說，“小學(xué)期制”可以讓學(xué)生思想更為成熟，實現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫對接，增加學(xué)生的工作經(jīng)驗，能及早適應(yīng)社會和工作崗位，甚至畢業(yè)即可得到晉職機會，對于學(xué)生來說，是有百利而無一害的。目前國外大部分高等院校都采用學(xué)季制，一年分為四個學(xué)季，而國內(nèi)西安交大和上海交通大學(xué)也率先走出去，采用“多學(xué)期、分階段”的夏季小學(xué)期制�！靶�學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式在實際運用中，必然會出現(xiàn)各種問題，我們也將在教學(xué)改革路上繼續(xù)前進，將這種模式得以完善和推廣。

　　參考文獻:

　�。�1］朱飛．高職酒店管理專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考［J］．商界論壇，2013(14):342－342．

　�。�2］牛艷莉．工學(xué)結(jié)合下的“多學(xué)期、分階段”頂崗實習(xí)模式探索［J］．商情，2014(9):238－238．

　�。�3］趙旭．應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的高校小學(xué)期制度改革現(xiàn)狀［J］．科教導(dǎo)刊旬刊，2013(26):22－22．

　�。�4］于衛(wèi)東．酒店管理專業(yè)學(xué)生校外頂崗實習(xí)的管理模式［J］．承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報，2013，15(3):45－47．