教師工作新理念

　　教師一個(gè)有哪些工作理念呢？大家知道嗎？接下來小編為大家推薦的是教師工作新理念，僅供參考。

　　一、學(xué)生立場(chǎng)與教師立場(chǎng)

　　現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)要實(shí)施以人為本的教育，大家也一致認(rèn)為教育應(yīng)該是一種服務(wù)。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師是在幫助學(xué)生成長(zhǎng)，那么教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場(chǎng)來處理學(xué)生問題的做法，代之以學(xué)會(huì)用他人的立場(chǎng)來思考問題。以對(duì)學(xué)生的利益最大化作為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，就要求教師要站在學(xué)生的角度來看待問題和處理問題。如果只站在教師的立場(chǎng)處理問題，教育的過程可能就是教師極盡對(duì)學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán)。學(xué)生不但不服氣，還會(huì)和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，教育的結(jié)果也多是不歡而散。如果能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)處理問題，教師則往往能夠能體會(huì)學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生在問題行為中省思自己的錯(cuò)誤，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

　　二、關(guān)注表象與探究原因

　　許多教師在日常工作中往往執(zhí)迷于表象而偏離了對(duì)事情深層原因和本質(zhì)問題的關(guān)注和探究。如在教育工作中，他們?cè)趯?duì)待學(xué)生矛盾沖突中喜歡動(dòng)手打架的女學(xué)生時(shí)，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，能不能向教師檢討錯(cuò)誤并做出保證，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面。其實(shí)并沒有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過武力處理問題這一劣跡，也沒有去深究學(xué)生這一不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法，所以并不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會(huì)發(fā)生類似的事情。其實(shí)這樣的做法只是給了教師自欺欺人，自我安慰的一種心理滿足感，并沒有提高教師的專業(yè)能力和教育工作的實(shí)效性。要從根本上幫助學(xué)生解決問題，教師就需要持有一種探究的態(tài)度來對(duì)待問題，不妨和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因，并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來的后果，讓學(xué)生在體驗(yàn)與沖突中自己教育自己，從而自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。

　　三、服從教師與服從規(guī)則

　　在許多學(xué)生問題的處理過程中，我們的班主任教師往往在不知覺之中總會(huì)把自己推向矛盾斗爭(zhēng)的前沿。他們以自己的教師名號(hào)為護(hù)身符，習(xí)慣于赤膊上陣，與學(xué)生爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，希望學(xué)生能夠屈從或服從于自己，卻往往不但得不到預(yù)期效果，還使自己顏面掃地，成為惡化師生關(guān)系的導(dǎo)火索。

　　既然學(xué)生的問題行為發(fā)生在集體，危害于集體，所以最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，不妨及時(shí)組織班級(jí)成員進(jìn)行討論：他的做法對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里？違反了班級(jí)的哪條規(guī)則？應(yīng)該接受什么處理？通過和學(xué)生談行為，講規(guī)則，論紀(jì)律，讓問題行為者在集體的聲討中主動(dòng)向道理、規(guī)劃和制度來妥協(xié)，而不是向教師個(gè)人來妥協(xié)。而教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評(píng)說權(quán)，做一個(gè)矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

　　四、感性決斷與理性思考

　　教育工作是一項(xiàng)技術(shù)活，要求從教者要理性和智慧地處理問題，杜絕發(fā)揚(yáng)不怕死，不怕苦，不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當(dāng)言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子。俗話說，一句話說得人跳，一句話說得人笑。說話是一門藝術(shù)，教師要讓自己的語言充滿魅力，給人們美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責(zé)、命令和反問的語氣和學(xué)生對(duì)話，往往不但不會(huì)和學(xué)生有深入的對(duì)話和溝通，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。其次，教師要控制好自己的情緒，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就將學(xué)生的問題行為看作是針對(duì)教師個(gè)人的態(tài)度行為，進(jìn)而對(duì)學(xué)生個(gè)人品行進(jìn)行輕易定性和做出結(jié)論。如此，不但不利于問題的解決，反而會(huì)因?yàn)榻處煹那榫w化態(tài)度將問題發(fā)酵，甚至教師本人還成為了問題學(xué)生的制造者。

　　五、憤怒暴力與溫柔友善

　　在教育工作中，溫柔友善的力量永遠(yuǎn)勝過憤怒和暴力。作為新時(shí)期的班主任教師一定要準(zhǔn)確定位自己的角色，不要過于強(qiáng)大，動(dòng)輒盛氣凌人，抱著一種改造學(xué)生的強(qiáng)大勇氣來實(shí)施雷霆萬鈞的教育行為。而應(yīng)該化身為一個(gè)需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話語如春風(fēng)化雨，幫助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。在學(xué)生與自己的觀點(diǎn)有背離的時(shí)候，也不妨先認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)和做法，甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過程中再運(yùn)用“先跟后帶”的方法，在必要的時(shí)候“擠”一下，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺中，沿著老師預(yù)定的方向前行。

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