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課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)言如何評(píng)價(jià)
�。郯咐唬萁虒W(xué)片段
師：誰(shuí)能講一講“浩浩蕩蕩”的意思？
生：“浩浩蕩蕩”就是講人數(shù)眾多、聲勢(shì)浩大。
師：準(zhǔn)確嗎？我給你舉個(gè)例子吧。課室的學(xué)生很多，聲勢(shì)也很大，能不能說(shuō)“浩 浩蕩蕩”地坐滿了教室？
生：（齊）不能。
師：為什么不行呀？不是人數(shù)多、氣勢(shì)很大嗎？（對(duì)剛才發(fā)言的學(xué)生）你的錯(cuò) 在哪兒，能自己糾正嗎？
生：“浩浩蕩蕩”還得是行動(dòng)著的。
師：對(duì)是對(duì)了，但還不太準(zhǔn)確。我再舉個(gè)例子：自由市場(chǎng)上人來(lái)人往，能說(shuō)“浩 浩蕩蕩”嗎？
生：不行。
師：錯(cuò)在哪兒了？
生：還得是整齊的。
師：不一定是整齊的。
生：還得形成隊(duì)伍的。
師：有點(diǎn)道理了。你來(lái)講。
生：還得是向同一個(gè)目標(biāo)去的。
師：對(duì)了，有方向性。那么我再舉個(gè)例子：長(zhǎng)江之水浩浩蕩蕩流向東海。這一 回沒(méi)人了，行不行？
生：（齊）行
師：為什么行？
生：因?yàn)樗?guī)模大、氣勢(shì)也大，還有一定目標(biāo)。
師：其實(shí)這個(gè)詞原來(lái)就是用來(lái)形容水的！你看“浩”和“蕩”都是什么偏旁？
生：都是三點(diǎn)水。
師：哎。原來(lái)是形容水勢(shì)浩大的。后來(lái)把它借用來(lái)形容聲勢(shì)浩大的群眾運(yùn)動(dòng)呀、 行走隊(duì)伍呀等等。明白了嗎？
�。郯咐萁虒W(xué)片段
師：“骨碌”除了形容眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)快之外，還可以形容什么？誰(shuí)能用“骨碌”說(shuō) 一句話？
生：天亮了，小明擦擦眼睛，從床上一骨碌爬起來(lái)。
師：“骨碌”用得很恰當(dāng)！這里形客起來(lái)的動(dòng)作相當(dāng)快�？墒恰安敛痢庇玫们� 當(dāng)嗎？換個(gè)什么詞語(yǔ)更合適？
�。ㄒ粫r(shí)無(wú)人舉手）
師：一覺(jué)醒來(lái)，還有點(diǎn)困意，于是用手（老師用雙手在眼睛上做揉的動(dòng)作）
生：（恍然大悟）換個(gè)“操揉”
師：對(duì)！早上睜開(kāi)眼，一般情況下眼里是不會(huì)有什么東西，擦什么呢？（生笑）
案例分析
在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)應(yīng)是教師的職責(zé)。它 是幫助學(xué)生獲取新知、改正錯(cuò)誤、加深理解的必要手段，是通過(guò)教學(xué)反饋，調(diào) 整教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)老師能否很好地處理好教 學(xué)評(píng)價(jià)甚至可以上升為“為人師”是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一。我在這一方面留心鉆 研，摸著一些門(mén)道，現(xiàn)將感想與同行討論研究。
一、評(píng)價(jià)要及時(shí)
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生發(fā)言做到及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)那些正確的、 優(yōu)秀的應(yīng)當(dāng)即給予肯定和贊許，以激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的動(dòng)機(jī)；對(duì)學(xué)生反 饋上來(lái)的那些錯(cuò)誤信息或判斷，也應(yīng)該及時(shí)給予否定和矯正，讓學(xué)生明白錯(cuò)在 哪里、為什么錯(cuò)、怎樣改錯(cuò)。
以「課例二」為例看，當(dāng)學(xué)生用“骨碌”造句，“骨碌”用對(duì)了，可其他詞仍然 有不妥的情況下，我還是給予了部分肯定“這個(gè)詞用得很恰當(dāng)！”接下來(lái)又去 追“擦擦”與“揉揉”的區(qū)別，直接評(píng)價(jià)為“換另一個(gè)詞更恰當(dāng)！”這種及時(shí) 的評(píng)價(jià)馬上激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生“更上一層樓”。
二、評(píng)價(jià)要中肯
教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)無(wú)外乎兩個(gè)目的，一是激勵(lì)，二是糾錯(cuò)。對(duì)于激勵(lì) 性的，我們用起來(lái)比較順手，一句贊揚(yáng)的話，一個(gè)首肯的眼神均可以使學(xué)生獲 得成功的喜悅和滿足感。 值得注意的是，對(duì)于糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)我們要慎之又慎。我們不難發(fā)現(xiàn)直到目前 仍有一些老師對(duì)學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行諷刺挖苦。要知道諸如“真笨”、“沒(méi)用”之類 的字眼應(yīng)該是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的大忌。正確的方法應(yīng)該是老師從愛(ài)心出發(fā)，說(shuō)出 評(píng)語(yǔ)既不傷其斗志又能激起其改錯(cuò)，既一石中的又顯委婉可人。必須堅(jiān)持的原 則之一就是評(píng)語(yǔ)要中肯，不隨意、不做作，因?yàn)橹锌系募m錯(cuò)和由衷的贊揚(yáng)同樣 會(huì)令學(xué)生有種春風(fēng)拂面之感。
三、評(píng)價(jià)要到位 無(wú)關(guān)痛癢的隨意性評(píng)價(jià)就像蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印 記。這就需要我們?cè)u(píng)價(jià)一定要有深度，要到位，要有一股“窮追不舍”的精 神。當(dāng)然，這又涉及到另一個(gè)組矛盾一教學(xué)計(jì)劃與課堂隨即處理的沖突，因 為許多評(píng)價(jià)往往是“節(jié)外生枝”，我當(dāng)時(shí)沒(méi)想到用“骨碌”造句時(shí)，用準(zhǔn)了“骨 碌”，卻用錯(cuò)了“擦擦”。（課例一）也沒(méi)有如此過(guò)細(xì)地想過(guò)學(xué)生會(huì)一而再、 再而三地說(shuō)不準(zhǔn)“浩浩蕩蕩”的詞義。在這種情況下，是隨即而過(guò)還是去“追 一追”？我都選擇了后者，并且還不惜花時(shí)間去歸謬、引發(fā)、扶正。如此堅(jiān)持， 天長(zhǎng)日久，學(xué)生的語(yǔ)言自然就會(huì)通順、準(zhǔn)確了，到時(shí)再去多花精力顧及其它也 不遲，你也有時(shí)間去全面發(fā)展他們了。先把最基本的理順了絕不是白費(fèi)力氣， 有句俗話說(shuō)——“磨刀不誤砍柴功”。
四、評(píng)價(jià)要得“法” 評(píng)價(jià)除了要及時(shí)、中肯、到位外，很重要的是要得“法”——要講究 藝術(shù)性。僅舉出以下幾種常用的糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)方法與同行們研究。
1.疏導(dǎo)法
河道淤塞了，我們從大禹治水的典故中知道了要用疏導(dǎo)的辦法解決，教學(xué) 也一樣。在一個(gè)地方停滯了，怎么辦，疏導(dǎo)一下、點(diǎn)撥一下就可以解決了。
2.示范法
心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)時(shí)，老師 的示范作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于許多說(shuō)教。以朗讀為例，每位老師都知道教給學(xué)生讀書(shū) 方法——注意語(yǔ)氣的抑、揚(yáng)、頓、挫、輕、重、緩、急、虛、實(shí)、濃、淡。結(jié) 果怎樣呢，往往是老師講了一大堆，學(xué)生站起來(lái)一讀仍是平平。這時(shí)候與其再 去強(qiáng)調(diào)這些方法論，不如老師自己讀給他們聽(tīng)一聽(tīng)，以自己的示范代替評(píng)價(jià)，讓 學(xué)生從老師的示范中找到自己的不足，我想遠(yuǎn)比教師先否定他們、再給予方法 要有效得多。
3.歸謬法
歸謬法就是明知學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，但不直接糾正，用他們自己的回答 推出一個(gè)錯(cuò)誤的答案來(lái)，以起到加深學(xué)生理解和記憶的目的。上面的課例即是 采用了歸謬法的典例：學(xué)生說(shuō)話不完整、不全面、不嚴(yán)密，老師先不置可否， 就順著你的意思講一講，講出了一個(gè)荒謬的結(jié)論，這就說(shuō)明了你講的肯定有問(wèn) 題。雖然沒(méi)有直接否定你，但是這樣既保全了你的斗志，又強(qiáng)化了你的理解，一 舉兩得。還有一個(gè)課例到今難忘：一位教師在二年級(jí)教“年輪”，一詞時(shí)，讓 學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是年輪，一個(gè)學(xué)生說(shuō)年輪就是一個(gè)圈，老師就順著他話在黑板上 畫(huà)了一個(gè)圈。孩子一看又補(bǔ)充說(shuō)“是樹(shù)上的一個(gè)圈，老師就在樹(shù)上畫(huà)了一圈。 不對(duì)呀！孩子急了，但同時(shí)也意識(shí)到自己的話不周密了，稍做思考竟說(shuō)出了一 段令所有場(chǎng)的人驚訝的一段話：“年輪就是砍斷樹(shù)干后，在截面上看到的一圈 一圈的表示數(shù)的年齡的線�！笔鞘裁戳α磕茏屢粋�(gè)二年級(jí)的孩子在沒(méi)有任何資 料，單靠自己的認(rèn)識(shí)說(shuō)出這一串連貫的話呢？是老師“逼”出來(lái)的。誰(shuí)又能否 認(rèn)“年輪”一詞他不能一生銘記呢！
4.遷移法
是不是所有的“節(jié)外生枝”均要精心培植呢？不一定。我們?cè)诳紤]了評(píng)價(jià) 要到位的基礎(chǔ)上，還要辯證地注意度的把握，要看看這個(gè)“枝”是主校還是“杈 子”。當(dāng)學(xué)生的反饋有些過(guò)于發(fā)散“跑題”時(shí)，我們不妨用一用遷移方法引導(dǎo) 學(xué)生回到討論的主題上來(lái)。
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