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水生生物學(xué)教學(xué)改革探索論文
我國的水生生物學(xué)經(jīng)歷了從無到有的迅速發(fā)展，在分類工作和生物餌料的培養(yǎng)與利用等方面已取得了一定的成效，伴隨著對水域生態(tài)研究的不斷深入，特別是隨著實驗技術(shù)的發(fā)展、研究領(lǐng)域的不斷拓寬，該課程越來越引起社會與高校的重視。立足于高等教育的三大職能（培養(yǎng)人才、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)）與前景，結(jié)合水生生物學(xué)這門學(xué)科的特點，筆者對水生生物教學(xué)改革進(jìn)行了探索分析，以期培養(yǎng)出社會生產(chǎn)、科研工作所要求的知識、能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。
1將最新國內(nèi)外研究結(jié)果融入到理論教學(xué)中
在以此本書的為主要教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在規(guī)定的課時里僅僅完成書本內(nèi)容的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至可以說距離培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才相差甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)在原有課程的基礎(chǔ)上將理論教學(xué)化繁為簡，才能在課堂上融入更多的東西。首先，以整本書為基點，掌握其整體化、個性化和綜合化的同時，對于課程內(nèi)容進(jìn)行簡化、整合，注重結(jié)合其他多門課程特點，化知識點為知識面，化知識面為知識立體結(jié)構(gòu)，加深對固有知識的延伸，不僅僅在課堂上多多引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研前沿［2］，使學(xué)生在與時俱進(jìn)之時將知識融會貫通，也著重強調(diào)此門課程的社會應(yīng)用及就業(yè)前景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題并利用已掌握的知識對熱點問題進(jìn)行分析探討甚至是解決。其次，注重案例教學(xué)的使用，在課堂之上始終以學(xué)生為主體，加強師生交流，構(gòu)建師生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的和諧課堂。在理論課方面，除了講授教材上的基礎(chǔ)知識外，應(yīng)該給學(xué)生講解更多的國際國內(nèi)相關(guān)的最新科研成果，擴大學(xué)生的知識范圍。
2優(yōu)化實驗教學(xué)，增加設(shè)計性和綜合性實驗項目的比例
在這個科技引領(lǐng)社會發(fā)展的新時代，增加實驗教學(xué)逐漸成為各學(xué)科提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一［3］。例如，水生生物學(xué)專業(yè)，在明晰當(dāng)代水產(chǎn)漁業(yè)和水質(zhì)環(huán)境等社會發(fā)展情況下，面對各領(lǐng)域?qū)?yōu)質(zhì)型人才的渴求，實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)，因此對原有的實驗課時進(jìn)行適當(dāng)增加與調(diào)整是大勢所趨�；趯W(xué)科特點，水生生物學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)更具有針對性。首先，從變更實驗教學(xué)環(huán)節(jié)入手，不再采用陳舊的實驗教學(xué)模式——由教師制定實驗課題，學(xué)生抄抄實驗報告就開始做實驗，這種實驗教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)今對學(xué)生全面發(fā)展的需求。要逐漸將實驗的課的主體權(quán)歸還給學(xué)生，如學(xué)生間自由分組，相互組合，然后以每個小組為單位自擬實驗課題，自己設(shè)計實驗（有疑惑或者障礙及時向老師請教，雖然此過程教師沒有直接參與，但是仍然發(fā)揮著不可或缺的引導(dǎo)作用），大到實驗設(shè)計小到一試管藥劑，事事親力親為，借此機會學(xué)生可以對科研工作有更端正、清晰的認(rèn)識，并且樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度［4］。在這個開放式的實驗教學(xué)中學(xué)生聯(lián)系生活實際，將自身知識付諸實踐；同時加強小組成員之間的相互了解與合作，也可以在主動與教師交流時改變原有的學(xué)習(xí)方式（由被動學(xué)習(xí)變主動、合作、探究三合一的新式學(xué)習(xí)）；教師也在與學(xué)生更密切的交流之中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，汲取學(xué)生身上那股青春向上的蓬勃朝氣，解答學(xué)生五花八門的問題之時也是提升自我科學(xué)素養(yǎng)的好時機，于此于彼，受益匪淺［5］。其次，由于現(xiàn)在的高校教師前身多數(shù)都是科研工作者，即使現(xiàn)在他們從事大學(xué)教育，但也依然在跟進(jìn)自己的專業(yè)項目，因此，可以適當(dāng)?shù)膶⒆约旱目茖W(xué)研究引入課堂，鼓勵有興趣或者日后打算從事此專業(yè)研究的同學(xué)前來實驗室觀摩學(xué)習(xí)和積極參與其中，教師也可鼓勵學(xué)生申報“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”。比如，筆者指導(dǎo)的一個國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目——對于淮北煤礦塌陷區(qū)水質(zhì)的研究，學(xué)生針對于淮北煤礦塌陷區(qū)特點進(jìn)行設(shè)計，由教師提供技術(shù)指導(dǎo)。這種教學(xué)模式對學(xué)生來說這是一個不可多得的好機會，他們可以通過在本科階段廣泛的接觸科學(xué)研究、親身體驗并積極參與其中，特別是對以后想在科學(xué)道路上走的更遠(yuǎn)的學(xué)生多多益善，即便是對以后畢業(yè)想直接從事各種相關(guān)工作崗位的學(xué)生，豐富的實踐經(jīng)驗也是踏入社會時自信的源泉。
3靈活運用多媒體教學(xué)，采取討論式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性
綜上對于理論、實驗教學(xué)的改革都是建立在教學(xué)方法改進(jìn)的基礎(chǔ)上的�，F(xiàn)今高校教學(xué)多是采用多媒體教學(xué)手段，多媒體教學(xué)可與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，建立二者相輔相成的立體教學(xué)。這種建立于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)體系的優(yōu)勢在于摒棄了孤立的教學(xué)模式，可以向?qū)W生展示大量的圖片、音頻信息和實踐性演示等，從而在豐富課堂的同時也加深了學(xué)生對于知識的了解與應(yīng)用。但在采用此方法時，切不能忽略課堂上學(xué)生與教師的互動，不然會陷入老師滔滔不絕，學(xué)生默默接受的填鴨式教學(xué)的誤區(qū)，反而會造成適得其反的結(jié)果，達(dá)不到想要的教學(xué)效果。教師不能將目光停滯在多媒體教學(xué)這一手段，也可以適時采用討論式教學(xué)方法，既增加師生交流，也可增進(jìn)對學(xué)生的了解，依據(jù)他們對于知識的掌握程度及時對課程進(jìn)度、難度加以調(diào)整。教學(xué)方法多種多樣，各有所長，在教學(xué)中要不斷反思已用的教學(xué)方法，并且要不斷結(jié)合原有方法的缺陷去探索新的教學(xué)方法，只有這樣，方能在反思中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷提升。
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