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五年制高師學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文
摘要：藝術(shù)院校所開設(shè)的舞蹈課程主要是為了提升學(xué)生的舞蹈專業(yè)水平，而初中起點的五年制高師對于學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)，則是為了讓其在日后的教學(xué)工作當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的舞蹈能力和創(chuàng)新能力。學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈表演可以為幼兒編排舞蹈，為幼兒設(shè)計更多的教學(xué)活動，豐富其職業(yè)生涯的教學(xué)生活。在校本化課程的實施過程中，中職院校學(xué)前專業(yè)規(guī)定了學(xué)生需要達到規(guī)定的學(xué)分才能夠畢業(yè)并進入工作崗位，而做、學(xué)、教一體化的模式則被作為教導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的主要模式，從而優(yōu)化學(xué)前專業(yè)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：中職院校；五年制高師學(xué)前專業(yè)；舞蹈教學(xué)；做、學(xué)、教一體化模式
中職院校的五年制高師教學(xué)時間為五年，而除了第五年學(xué)前專業(yè)學(xué)生需要進入到崗位中實習(xí)以外，前四年的教學(xué)工作中，中職院校需要教導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識以及舞蹈相關(guān)知識，讓其對民族舞蹈以及幼兒舞蹈編排和設(shè)計有所了解，并且能夠熟練掌握幼兒舞蹈的編創(chuàng)。在中職院校當(dāng)中對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生進行舞蹈教學(xué)，通過做、學(xué)、教一體化的教學(xué)模式來完成，加強對學(xué)生的思想及理論教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行的教學(xué)目的，最終提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈能力。
一做、學(xué)、教一體化教學(xué)模式
做、學(xué)、教的一體化的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師并不先為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，也不先教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)知識，而是為學(xué)生指定一個舞蹈內(nèi)容，而讓學(xué)生先嘗試做，根據(jù)教師的設(shè)計和引導(dǎo)來對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進行理解。而在完成該環(huán)節(jié)以后，教師再展開教學(xué)工作，而該階段的學(xué)習(xí)則不僅僅是教學(xué)工作的開展，還包含了學(xué)生之間的相互交流，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心得進行總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想得到升華。該教學(xué)模式的作用下，形成了師生共同參與的舞蹈課堂，讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中做實踐，也在實踐當(dāng)中得到教師的教學(xué)指導(dǎo)，將教學(xué)工作與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來，學(xué)生能夠在獲得理論基礎(chǔ)的情況下進行實踐鍛煉，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效提升舞蹈教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)水平[1]。
二中職學(xué)前舞蹈教學(xué)中對做、學(xué)、教模式的應(yīng)用
（一）“做”環(huán)節(jié)教學(xué)
美國的教育學(xué)家提到，學(xué)生學(xué)習(xí)要在活動中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，尋求學(xué)習(xí)知識的同時也找到學(xué)習(xí)的樂趣。在“做”這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以利用游戲法和任務(wù)驅(qū)動法來完成教學(xué)工作。教師規(guī)范舞蹈教學(xué)游戲的規(guī)則，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒教學(xué)當(dāng)中，教師需要明確游戲的重要性，也需要重視游戲教學(xué)對幼兒教學(xué)的指導(dǎo)作用。因此，中職院校對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)需要與游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到游戲的樂趣，進行崗位體驗。而游戲活動不僅僅能夠滿足學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其掌握更多舞蹈知識，也能對其日后的工作產(chǎn)生幫助，讓其更好的形成幼兒教學(xué)思想。例如，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)可以以《丟手絹》游戲作為案例，配合丟手絹這首兒歌，學(xué)生先根據(jù)教師的游戲規(guī)則進行簡單的舞步創(chuàng)編，學(xué)生在玩游戲的時候能夠創(chuàng)編出不同風(fēng)格的舞步[2]。在經(jīng)過游戲以后，教師再對學(xué)生進行系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)生從中了解簡單兒歌舞步創(chuàng)編的方式和專業(yè)知識，教師再繼續(xù)為學(xué)生進行思想總結(jié)和補充，從而達到學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的目的。教師根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生本身所具有的舞蹈基礎(chǔ)來為學(xué)生安排“做”環(huán)節(jié)的人物，讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，根據(jù)教學(xué)情景來設(shè)計舞蹈動作，并且講出自身的心得體會。例如，教師要求學(xué)生找到伸縮的感覺，學(xué)生拿著橡皮筋舞動，從中尋找感覺。而在不使用教具的情況下，學(xué)生又該如何創(chuàng)作出具有同樣感覺的舞蹈方式。教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生思考，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生認(rèn)真接觸和嘗試舞蹈，為學(xué)生思維發(fā)散創(chuàng)造更加廣闊的空間。
�。ǘ皩W(xué)”環(huán)節(jié)教學(xué)
“學(xué)”這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師主要做的就是為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的空間，就像是做游戲的環(huán)節(jié)一樣，學(xué)生會根據(jù)自己的思想創(chuàng)編出很多舞蹈動作，該舞蹈動作適合幼兒學(xué)習(xí)知識，其在小組學(xué)習(xí)中將創(chuàng)編的舞蹈表演出來，從而獲得其他學(xué)生的點評，了解自身的優(yōu)勢和缺點，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點。例如，教師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生將自己創(chuàng)編的動作跳出來，而小組其他學(xué)生則學(xué)習(xí)該學(xué)生的舞蹈動作，增加自己的舞蹈創(chuàng)編體驗，了解更多的動作創(chuàng)編形式。馬斯洛曾提出，人體具有無限的潛能，只要其能擁有特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠激發(fā)人學(xué)習(xí)的興趣。而教師就是為學(xué)生提供這種激發(fā)潛能的環(huán)境。學(xué)生相互學(xué)習(xí)過程中，互相為對方當(dāng)教師，學(xué)生能夠在點評和指導(dǎo)對方的時候了解自身的不足，學(xué)生擁有更好的思維開拓舞臺。學(xué)生在該種學(xué)習(xí)環(huán)境下找到了舞蹈創(chuàng)編的信心，學(xué)習(xí)和積累更多的舞蹈基礎(chǔ)知識，積累創(chuàng)編經(jīng)驗，還能夠加強與學(xué)生的溝通和交流，形成團隊合作意識。學(xué)生的該種學(xué)習(xí)環(huán)境能讓其在日后進入到工作崗位當(dāng)中具有一定的優(yōu)勢，并且將該種品質(zhì)傳達給幼兒，在自身的教學(xué)工作中體現(xiàn)出來。
�。ㄈ敖獭杯h(huán)節(jié)教學(xué)
“教”這個環(huán)節(jié)是做、學(xué)、教一體化教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是教學(xué)總結(jié)的環(huán)節(jié)。在學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法關(guān)系到最后的教學(xué)質(zhì)量。而教師的教學(xué)模式將會影響到最終的教學(xué)效果。教師自然沒有辦法代替學(xué)生學(xué)習(xí)的所有外在環(huán)境，但教師是教學(xué)工作中與學(xué)生最直接接觸，對學(xué)生影響最深的人。學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機以及運用的學(xué)習(xí)方法都將受到教師的引導(dǎo)。因此在進入到第三個教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)，提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，糾正學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生走入正確的思維方向，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，升華學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的思維境界。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充讓學(xué)生自身的舞蹈創(chuàng)編知識逐漸形成完整且系統(tǒng)的知識體系，而學(xué)生所經(jīng)歷的教學(xué)過程相對輕松，教師在最后的教學(xué)工作也比較輕松[3]。例如，教師在觀察學(xué)生對幼兒舞步的練習(xí)時，可以梳理舞蹈知識，補充學(xué)生沒有思考到的舞蹈知識，將教學(xué)精華內(nèi)容與教學(xué)活動整合在一起，在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中完成教學(xué)工作。一體化教學(xué)的三個環(huán)節(jié)在教學(xué)方面的側(cè)重點是不同的，但其最終都有一個教學(xué)目標(biāo)，就是強化學(xué)前專業(yè)學(xué)生在舞蹈方面的訓(xùn)練。而該種教學(xué)模式被運用到中職院校的學(xué)前專業(yè)當(dāng)中，能夠讓原本技術(shù)性比較強，難以理解的舞蹈教學(xué)變得更加簡練化，讓學(xué)生更加容易理解舞蹈基礎(chǔ)知識，并且進行舞蹈訓(xùn)練。而在該種教學(xué)模式下所形成的科學(xué)訓(xùn)練讓學(xué)生愿意參與到訓(xùn)練當(dāng)中，形成屬于自己的舞蹈風(fēng)格，在教師的傳承當(dāng)中積累舞蹈基礎(chǔ)，了解民族舞蹈、芭蕾舞蹈以及其他舞蹈種類的特性。整個教學(xué)模式當(dāng)中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要對教學(xué)的時間進行精準(zhǔn)的掌控，將“做”的環(huán)節(jié)作為教學(xué)熱身，將“學(xué)”與“教”環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練以后，能夠適應(yīng)日后的崗位工作，勝任幼兒教學(xué)工作，在幼兒教學(xué)活動創(chuàng)編當(dāng)中得到能力提升。
三結(jié)語
做、學(xué)、教一體化的教學(xué)模式是新時期教學(xué)發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育的教學(xué)模式發(fā)展方向。在現(xiàn)實崗位要求下，中職院校對自身的教學(xué)模式進行優(yōu)化和改善，從而為實際的崗位需求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前人才。該種教學(xué)模式強調(diào)了應(yīng)用性，讓學(xué)生接受實踐教學(xué)的訓(xùn)練，在崗位競爭當(dāng)中獲得更多機會。
參考文獻
[1]張利.學(xué)做教一體化教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報,2017,(03):52-55.
[2]孔祥強,李瑛,楊前明.“教、學(xué)、做”一體化模式在課程實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理,2012,29(01):26-29.
[3]陳凱軍,趙迎春.“教、學(xué)、做”一體化模式下商務(wù)英語課堂實踐教學(xué)模式探索[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,11(01):25-28.
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