大學社會學教學改革研究論文

　　一、大學教育現(xiàn)狀呼喚個性化教育

　　當今我國大學教育，尤其是經過以“大學擴招”與“大學圈地”為主要特征的“大學大躍進運動”之后大學教育日益走向大眾化，大學教育有數(shù)量規(guī)模優(yōu)勢而缺乏質量，在科學與知識的創(chuàng)新、獨立自主公民人格的形塑及創(chuàng)新人才的培育方面則相對滯后。筆者認為，大學教育在繼承西方大學教育精華———大學精神外，更要做好大學教育的本土化工作，讓中國傳統(tǒng)教育中的精華———個性化教育在當今大眾化的大學教育中得到繼承與發(fā)展。而我國大學教育除因教育行政化導致的大學精神的淪喪外，傳統(tǒng)個性化教育因現(xiàn)代“大學工廠批量式生產教育模式”的盛行而消失殆盡。這正是當今中國大學教育的人才培育功能、科學文化創(chuàng)新功能滯后等弊端形成的重要原因。個性化教育思想集大成于春秋戰(zhàn)國的孔子，經秦漢綿延于清朝及民國時期。個性化教育本質上是一種“量身定制”的教育模式，其核心思想是“因材施教”，即根據(jù)不同教育對象的特質，如性格、興趣、潛質等，采用針對性教育方法，教授與其相適宜的教育內容，讓不同資質的受教育者獲得最大的發(fā)展而成為特色人才。個性化教育具有兩大靈魂特征:

　　一是個性化教育以密切、全方位、高效的師生互動為基礎。密切、全方位、高效的師生互動保證了教學的效率性，這主要通過小班級教學的組織模式和言傳身教、口傳心授的教學方式等來實現(xiàn)。

　　二是教育內容與方法的個性化與自主性。教育內容與方法的個性化與自主性能最大限度地發(fā)揮被教育者的優(yōu)勢，有利于個性化人才的培育，這主要通過學生最學習內容的自由選擇及教師在洞察學生特質基礎上的個性化教育方案來實現(xiàn)。由于歷代統(tǒng)治者為維護其專制而在不同程度上實行愚民教育，在教育的內容上進行嚴格的限制，使得傳統(tǒng)教育自秦漢以降走上不同程度上背離個性化教育的道路，加之中國傳統(tǒng)教育存在重人文輕科學的特點，造成了中國科學文化發(fā)展呈現(xiàn)出“由早熟走向僵化與貧乏”［1］的特征，同時中國傳統(tǒng)社會也由繁榮日益走向沒落。我國大學教育沿襲了西方現(xiàn)代課堂教學、班級教學為主導的模式，形成一位教師對應數(shù)十名甚至一百多名學生的教學互動關系。這也經成為我國當下大學教育常態(tài)現(xiàn)象。如有本碩博完整學位授予權的綜合性高�！�——G大學平均師生比大約在1:29左右，少數(shù)學院師生比超過1:40，教學大多采取2－4個班級合班教學的課堂模式。這種大班級課堂教學模式必然導致師生課堂互動的不充分。

　　大學新校區(qū)大多處于偏遠市郊，而教師大多傾向于居住于市內，教師上完課便忙于趕班車，加之有些大學(如G大學)普通教師沒有自己的辦公室，這樣形成了教師與學生生活區(qū)域的相互隔離及師生互動機會的喪失，造成了教師與學生課余互動障礙。這樣師生課堂與課余互動的不足導致個性化教育賴以存在的基礎———充分的師生互動的喪失。加之，我國是一個行政主導型的社會，大學行政化非常嚴重，導致了大學教育內容與方法上僵化，使得個性化教育中核心內容———教育內容與方法的個性化不復存在。這樣最終導致個性化教育在當今大學中的喪失或流于形式。大學個性化教育的缺乏直接導致學生學習興趣與進取心下降、多元而個性化人才的缺乏等，導致我國大學教育在人才培養(yǎng)功能及科學文化創(chuàng)新功能方面的不足。

　　二、教育網絡化:現(xiàn)代大學教育條件下的個性化教育新路徑

　　解決當前大學教育的人才培養(yǎng)功能與科學文化創(chuàng)新功能的不足問題的關鍵是在現(xiàn)有的大學教育環(huán)境下如何實現(xiàn)個性化教育。正如前文所述，當前大學個性化教育主要直接障礙在于兩方面:

　　一是當前大學因高師生比、大班級教學、師生生活區(qū)域的相互隔離等造成個性化教育的基礎———密切、充分、高效的師生互動的師生互動不足喪失;

　　二是大學行政化導致大學在教育內容與方法上個性化、自主性的喪失。而高師生比、大班級教學、師生生活上的相互隔離、大學行政化等是當下大學教育所在的客觀大環(huán)境，也是在相當長時期內沒法改變的客觀事實。那么，有什么突破或超越當下大學個性化教育障礙的路徑呢?筆者認為，正在興起的“教育網絡化”［2］是大學教育發(fā)展的必然趨勢，它將極大改變教育現(xiàn)有模式，也為大學個性化教育提供一種新的希望和新的實現(xiàn)路徑。

　　大學教育網絡化將為大學個性化教育創(chuàng)造以下主要條件:

　　一是教育網絡化將實現(xiàn)課堂師生互動與網絡師生互動的融合，各種即時通訊工具更讓師生互動突破時空限制。這將極大地改變當下大學師生互動的不足難題，甚至還可營造一個比較傳統(tǒng)教育中更全面、更深層、更密切、更有效的師生互動關系，從而為個性化教育奠定了前提性基礎———密切、充分的師生互動，進而為教師洞悉學生的個性特質與資質、量身定制個性化教育方案提供保證。

　　二是教育網絡化將實現(xiàn)課堂教學與網絡教學的融合、課堂學習與課外學習的融合。這改變傳統(tǒng)教育中教與學的存在形態(tài)，各種自主學習系統(tǒng)的支持讓學生“自主性學習”［3］成為可能，同時教育網絡化因全球優(yōu)質教學資源自由分享而有利于突破當下大學行政化下教學內容與教學方法僵化局面，將使得為學生量身定制的個性化教育內容與方法得以真正實現(xiàn)。三是教育網絡化將改變大學過于單一化、標準化的教學與學習模式，營造出大學個性化教育的環(huán)境。新興的現(xiàn)代教學技術、教學模式及方法將改變教師與學生在教學與學習中的角色，在對教師與學生提出更高的要求同時，也有利于發(fā)揮教師各自的教育特點與特長，有利于發(fā)揮學生各自學習特點與特長，從而形成一種大學多元化教學與多元化學習的氛圍環(huán)境，改變當下大學教育過于單一模式化特征，從營造了一種培育多元化個性化人才所需的多元化環(huán)境。總之大學教育網絡化將突破或超越當下大學個性化教育的種種現(xiàn)實障礙，為大學個性化教育的實現(xiàn)提供了一種可行性行路徑，也將提升我國大學的人才培養(yǎng)與文化創(chuàng)新的功能。

　　三、網絡環(huán)境下大學個性教育模式的實現(xiàn)路徑及條件

　　如前文所述，大學個性化教育主要障礙在于師生互動的不足及教學內容與方法僵化，因此利用現(xiàn)有的網絡技術優(yōu)勢來彌補師生互動不足、改變教育內容與方法僵化的局面是實現(xiàn)大學個性化教育的關鍵。筆者著眼于在當下大學教育客觀環(huán)境，結合本人在社會學學科改革與創(chuàng)新中的個性化教育嘗試經驗，同時借鑒相關學者有關大學個性化教育的研究，來探討當下網絡環(huán)境下的大學個性化教育模式的實現(xiàn)路徑及條件。利用即時通訊工具建構即時、全面、高效的師生互動平臺。通過電話、微信、微博、郵件、QQ、飛信等網絡渠道與學生進行課內外師生互動是洞悉學生個性資質的有效途徑，也是課堂教學互動必要構成部分。根據(jù)互動內容和目的，可以相對分為:①師生生活互動，目的是了解學生生活狀態(tài)、身心狀況，洞悉學生的偏好與天賦，進而為制定個性化教育提供科學根據(jù)，同時培育師生互動的情感基礎以提升教學互動的效率;②師生教學互動，這是師生互動最重要方面，這方面的互動可以是相關知識點講解、相關社會現(xiàn)象及主題的交流與討論、學生個性化的專業(yè)方向的討論及學習方法的交流，也可以是相關學習、實踐、就業(yè)等方面信息的交流與溝通等。這樣，網絡師生互動平臺突破了當前師生互動的時間、空間障礙，實現(xiàn)了大學師生互動的即時性、充分性、全面性、高效性，彌補了當前大學教育中師生互動充分性不足的弊端，同時把課堂教學環(huán)節(jié)擴充、延伸到了日常生活中，使日常生活中任何一個時間點和場所都成為個性化教育的時間點與場所。利用專業(yè)性網站或數(shù)據(jù)庫建構教育資源分享平臺。信息互享是網絡時代最重要特征之一，教育資源的互享是教育網絡化的必然趨勢。目前世界各大學逐步突破大學圍墻實現(xiàn)相互信息的互享，如哈佛大學、牛津大學等世界名牌大學的有些名師課程與講座都可以通過網絡選修或聆聽，再如大學數(shù)字圖書館出現(xiàn)使得大學圖書互享成為可能等。

　　教育資源分享平臺主要功能是為教師教學及學生學習提供輔助性內容資源，其建構大致包括以下幾個主要方面:“①教學系統(tǒng)公共服務平臺;②教學資源庫(各種媒體素材庫);③網絡精品課程;④數(shù)字化圖書館;⑤教學網站;⑥其他網絡應用軟件。”［4］

　　教育資源的分享平臺可以突破了當下大學行政化下的教育內容趨同、僵化現(xiàn)狀，為教師的個性化教育及學生的自主性個性化學習提供養(yǎng)分支持，解決大學普遍存在的學習內容與學生學習興趣、學習天賦之間的沖突，滿足不同學生的個性化學習需要，在一定程度上解決我國教育自秦漢以來的教育內容因政治原因受到嚴格限制而日趨背離個性化教育軌道的問題，使我國教育回歸于個性化教育。利用現(xiàn)代網絡課堂教學技術及模式建構學生自主性學習平臺。

　　隨著以計算機為核心信息技術的迅猛發(fā)展，大學教育技術、方法、模式也呈現(xiàn)出日新月異發(fā)展勢態(tài)。大學新的教學技術、教學方法的出現(xiàn)，如圖文并茂、音影俱全的課件技術及教學技術等，改變傳統(tǒng)師生教學互動方式，使現(xiàn)代大學師生教學互動呈現(xiàn)多樣性、生動性、超時空性，使得現(xiàn)代師生教學互動與傳統(tǒng)師生互動相比更具有效率。大學新的教育與教學模式的出現(xiàn)，如MOOCS教育模式、研究性教學模式、本科生導師制度等，打破了傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學方法與模式，為推動學生自主性學習創(chuàng)造條件，進而為大學教育大眾化、規(guī)�；�背景條件下個性化教育的回歸提供條件。

　　自主性學習是一種發(fā)揮學生學習主動性、學生依據(jù)其個人的學習需要而進行選擇性學習的教學模式，其優(yōu)勢是學生成為個性化人才，其本質上是個性化教育方法。筆者認為，利用現(xiàn)代信息網絡教學技術與方法、利用新興的現(xiàn)代教育模式，為我們超越傳統(tǒng)小規(guī)模教學條件下的個性教育模式、并在現(xiàn)代大規(guī)模教學條件下弘揚個性化教育提供了可能性。盡管教育網絡化提供當下大學教育背景下實現(xiàn)個性教育的可能性路徑，但大學個性化教育作為一項系統(tǒng)工程，其真正的實現(xiàn)更需要社會諸多配套條件保障，其中教師在知識面、教育角色的轉換、教學方法、教學投入上適應教育網絡化下的大學個性化教育則是大學個性化教育實現(xiàn)的配套條件之一。

　　教師引導下的學生自主性學習模式將是網絡化下大學個性化教育的新常態(tài)，與學生進行密切師生互動、洞察學生資質，進而把定制個性化教育方案，并在隨時隨地地對學生進行個性化的“傳道、授業(yè)、解惑”的引導式教育，是大學教師的主要工作方式，廣博的知識積累、熟練的人際溝通技巧、科學的教育方案的分析與制定能力、耐心而高超的教育引導技術、全身心的投入則是合格大學教師的基本素質。筆者在社會學學科教學改革與創(chuàng)新的個性化教育實踐中，感覺到了本人在上述方面的不足，更感覺到了大學教師因多重壓力而無法全身心投入的無奈，也體驗到了自由寬松的教學與學習環(huán)境的重要性等。本人就大學教育網絡化背景下個性化教育的實踐探索也還處于起步階段，而中國大學個性化教育的現(xiàn)實則需要國家、社會、個人的相互配合與共同努力探索，需要我們去進行教育體制改革與創(chuàng)新。

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