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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境激趣的四忌
毋庸置疑，在初中數(shù)學(xué)課堂中，巧妙設(shè)置情境，引入數(shù)學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一是可以引導(dǎo)學(xué)生自覺從實(shí)際生活中尋找所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識；二是可以引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。然而，從長期聽課觀察中發(fā)現(xiàn)，有的初中數(shù)學(xué)老師為設(shè)情境而亂設(shè)情境，遠(yuǎn)離課堂主題，使學(xué)生莫名其妙、不知所云，課堂效果十分糟糕。如何規(guī)避數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的忌諱，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、情境創(chuàng)設(shè)不可“去數(shù)學(xué)化”
某數(shù)學(xué)老師在課堂上講了半節(jié)課的故事，故事情節(jié)精彩紛呈，引得學(xué)生陣陣掌聲，課堂氣氛異�；钴S，師生互動十分良好，作為聽課老師的我也情不自禁地跟著學(xué)生樂起來了。但是一節(jié)課下來，我突然迷糊，某老師居然沒有講課，一整堂數(shù)學(xué)課成了純粹的“故事匯”。這是十分要不得的。
二、情境創(chuàng)設(shè)不可“天馬行空”
“二元一次方程”一課中，有老師這樣引入:“郵票既是一種郵資憑證，又是一種很有價值的收藏品，方寸之間記錄著祖國發(fā)展的歷史足跡，展示美麗山河和多彩風(fēng)情，給人以豐富的知識和美的享受，陶冶人們的精神世界�！睂W(xué)生開始瞪大眼睛，莫不清楚數(shù)學(xué)老師到底要講什么問題，講地理還是講歷史？講文學(xué)還是講文化？在學(xué)生愣了半天之后，老師才講出數(shù)學(xué)題：“請同學(xué)們思考,并討論下列問題，小紅到郵局寄掛號信，需要郵資3元8角。小紅有票額為6角和8角的郵票若干張，問各需多少張這兩種面額的郵票？”
固然，數(shù)學(xué)老師文采飛揚(yáng)，簡直可以上文科課程了。但是如此引入數(shù)學(xué)題，太過于寬泛，天馬行空容易使學(xué)生浮想聯(lián)翩，無法駐足，課堂效果一般。
三、創(chuàng)設(shè)情境不可為設(shè)而設(shè)
很多教師試圖從實(shí)際生活入手去創(chuàng)造生動形象的情境，可有時真會讓人哭笑不得。如：“倒數(shù)”一課的引入：師：“同學(xué)們，在我們生活中有許多物體都可以倒過來，杯子可以倒過來口朝下，如人可以以手倒立，一張人的笑臉圖倒過來變成哭相，你也舉個例子嗎？”生：“衣服可以倒過來掛……”
很顯然，不管是杯子倒過來、笑臉倒過來還是衣服倒過來，與“倒數(shù)”都只是形似，而沒有科學(xué)上的聯(lián)系，如此創(chuàng)設(shè)情境未免太過于牽強(qiáng)附會，僅屬為設(shè)而設(shè)。
四、情境創(chuàng)設(shè)要規(guī)避干擾因素
再如某教師在浙教版七年級上冊“條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖”引入課上，創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：數(shù)學(xué)教師走上講臺，播放ppt，出現(xiàn)一個小男孩的照片師：同學(xué)們，你們認(rèn)識這位小朋友嗎？生：……（部分學(xué)生：老師，這是您）（學(xué)生看看很像老師）師：觀察真仔細(xì)！師：那這位呢？（出現(xiàn)姚明兒時一張照片）
生：……師：看不出像誰嗎？師：這是籃球明星姚明呀，今天姚明要帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)⒓踊@球比賽……然后教師就出示了一組有關(guān)姚明比賽的得分?jǐn)?shù)據(jù)表格，由這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計表延伸到條形統(tǒng)計圖的新授課。
不可否認(rèn),本案例確實(shí)是具有一定的趣味性的生活情境,可以用來吸引學(xué)生的注意力，增加課堂活力,但個人覺的更可以用來在體育課上作為體育明星典故來介紹,然而,在條形統(tǒng)計圖的引入課上,這樣的現(xiàn)實(shí)情境由于干擾信息過多,一開始遠(yuǎn)離了本課數(shù)學(xué)主題,與本節(jié)課的知識沒有直接聯(lián)系，再加上學(xué)生猜照片人物耗時過長,從而大大降低了課堂效率。
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