文言文教學(xué)法嘗試研究論文

　　摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，語(yǔ)文的文言文教學(xué)在不斷嘗試著新型的教學(xué)方法以求滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)大綱來(lái)凸顯學(xué)生的主動(dòng)積極性以及學(xué)習(xí)的綜合性。文言文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，但是學(xué)生與教師對(duì)于文言文的心態(tài)卻有著畏懼心理。本文就如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生教好文言文，提出文言文教學(xué)法的幾點(diǎn)嘗試方法，從而對(duì)迷茫的語(yǔ)文教師有所啟示。

　　【關(guān)鍵詞】文言文；教法；學(xué)法

　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文是一個(gè)相對(duì)難教、難學(xué)的部分。傳統(tǒng)的文言文是“灌輸式”的教學(xué)方法，或是逐字逐句地進(jìn)行講解多年來(lái)聽(tīng)了眾多教師的公開(kāi)課，大多數(shù)老師要么是從頭到尾的逐句逐字講解，完全沒(méi)有在意文章的意境與感情。把一篇優(yōu)美的文章肢解的面目全非、支離破碎，完全拋棄了文言文整體的韻感和意境，要不然就是無(wú)視文本。這類(lèi)教師都是沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)文言文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也沒(méi)有抓住文言文教學(xué)的本質(zhì)是什么，更加的與我們的新課改要求不相符合。如果教師一直以這種教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有絲毫的興趣，就更不用說(shuō)提高學(xué)生的閱讀能力了。而新課改的要求是在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)的、積極的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的潛能。現(xiàn)在，因?yàn)檫@類(lèi)文言文教師的課堂使得學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式更是無(wú)從談起�？梢赃@樣說(shuō)，教師全然不顧學(xué)生的存在，死板硬套教材的老式教課方式，形式主義作祟，課堂結(jié)束留下課堂背誦作業(yè)，全然不顧學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，會(huì)不會(huì)做。鑒于此，本文將簡(jiǎn)單的總結(jié)一下文言文教學(xué)法的介紹，淺談一下文言文教學(xué)法。

　　1初讀課文，正音正字

　　在文言文的教學(xué)過(guò)程中，在首讀課文的方法一般會(huì)采用泛讀或是錄音的方式，但是這些都不如讓學(xué)生個(gè)人的試讀，在學(xué)生試讀中，先初步的讓其認(rèn)識(shí)文言文本體，然后其他學(xué)生指出該學(xué)生試讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而在一定程度上讓學(xué)生明白什么是正確的方式，為什么這個(gè)字這樣發(fā)音、為什么那句話(huà)那樣讀。讀后積極發(fā)言，辨析正確錯(cuò)誤。如在文言文教學(xué)時(shí)，教師先讓兩位同學(xué)站起來(lái)讀，然后讓全班同學(xué)充分發(fā)表一見(jiàn)進(jìn)行探究與討論，并發(fā)表意見(jiàn)以及進(jìn)行評(píng)價(jià)糾正（主要問(wèn)題是辨析字音的正確與錯(cuò)誤），教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，從而不僅使得課堂氣氛輕松活躍，還使得學(xué)生的積極性大大提高，就會(huì)由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)讀。

　　2通過(guò)譯讀課文來(lái)把握文章節(jié)奏

　　新課改的大綱要求，學(xué)生可以通過(guò)文言文閱讀工具，自行查閱文言文的大體內(nèi)容理解。相對(duì)而言，初中生的閱讀范圍較小，基礎(chǔ)知識(shí)也較為薄弱，從而使得學(xué)生對(duì)文言文失去了學(xué)習(xí)的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采用了分組競(jìng)賽的方式。在具體的教學(xué)過(guò)程中：首先可以讓學(xué)生通過(guò)自己的力量進(jìn)行課文的整體閱讀，并借助文言文理解工具書(shū)對(duì)文章進(jìn)行翻譯理解。其次，通過(guò)小組競(jìng)賽的形式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的教學(xué)分組，能夠充分的最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性、團(tuán)結(jié)性、拼搏性。

　　3議論品讀，鑒賞文章美點(diǎn)

　　議即分析、討論、練習(xí)與小結(jié)。議主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，對(duì)課文的思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色等方面的分析、鑒賞。第二，學(xué)生之間學(xué)習(xí)體會(huì)的討論交流。在讀懂的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)就課文的主旨、思想、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、精選一些課后的練習(xí)等，將會(huì)十分的有意義，能夠起到加強(qiáng)深入記憶的一個(gè)重點(diǎn)作用。除此之外，對(duì)文言文的品讀鑒賞主要是指對(duì)文章中精彩的詞句進(jìn)行格外的理解，從而加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。在進(jìn)行詞句鑒賞之后，學(xué)生可以對(duì)整篇文言文的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而在一定程度上對(duì)文言文的理解與寫(xiě)作有一定的啟示。比如：在描寫(xiě)景色優(yōu)美時(shí)會(huì)用到什么樣的詞語(yǔ)，在描寫(xiě)人物狀態(tài)、神情時(shí)又會(huì)用到什么詞語(yǔ)。如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池。桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！睂�(xiě)出了桃花源中自然而美麗的環(huán)境，表達(dá)了作者對(duì)美好的向往。學(xué)生通過(guò)一定的品讀鑒賞，一定可以體會(huì)到文言文是體現(xiàn)了中華文化的博大精深，具有一定的藝術(shù)造詣。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要做到學(xué)生讀得多，以練為主，教師講的精，以引導(dǎo)為主。另外，應(yīng)程序化整合教學(xué)，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)。這種教學(xué)方式才符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，并且能夠體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的編排意圖，重視學(xué)法指導(dǎo)，淡化文言文中的語(yǔ)法。

　　參考文獻(xiàn)

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