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《曉出凈慈寺送林子方》課堂教學(xué)實(shí)錄
一. 揭題、解題。
師：今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)
生：曉出凈慈寺送林子方
師：凈慈寺、林子方，非常好，再讀一遍。
從題目中你讀到了什么。
生：早上走出凈慈寺送林子方。
師：誰走出凈慈寺呀
生：楊萬里
檢查預(yù)習(xí)了幾遍
師：怎么樣讀出詩的味道呢
生：（讀詩
師：再來讀讀看
生：讀詩，（聲音很響亮
師：老師打手勢，跟著老師讀。看出來了嗎，手動得快就讀得快，跟著老師讀。
生：跟著老師的手勢讀詩
二.初讀本詩，理解詩意
師：跟剛才有什么不一樣？
生：順口，押韻了，
師：學(xué)著剛才的提示來讀一讀
生：（打手勢讀詩
師：你們讀詩句，朱老師讀后面三個字。
學(xué)生讀詩，老師重復(fù)后面三個字。
師：你聽出來我讀的有什么特點(diǎn)嗎
生：押韻，
師：你看我把哪幾個字讀得特別長，
生：中、同、紅
師：別讓你的聲音被子我蓋住了，
配樂讀，你們讀后面三個字。
師：這么讀，好玩嗎？我給你們配上音樂，你們自己讀。
生：畢竟西湖六月中——
師：我從你們表情中能看出來，被詩陶醉了，時間長了，讓你這個人也很有味道。課堂上學(xué)習(xí)古詩，除了誦讀，還要做什么？
生：理解詩的意思
師：對了，把你理解了的讀給同位的同學(xué)聽，不理解的向他請教。
有什么不理解的
生：蓮葉怎么接天的呢
師：是呀，我也有疑問，誰能告訴他
生：蓮葉很高很多，和天接到一起了。
如果遠(yuǎn)處全是蓮葉，就像接天了
師：人們看眼前，只能看到蓮葉，遠(yuǎn)看就看到蓮葉，再向遠(yuǎn)處看，看到要看不到的盡頭，就是蓮葉和天接在一起了。
謝謝你們，我也理解了。
把這種理解帶到詩里去，自己讀，跟著自己的節(jié)奏，不要受別人的影響
生：（自由讀詩
三.感受詩境，體詩人情感
師：學(xué)到這兒，反復(fù)讀了好幾遍了，給你留下什么印象，
生：很壯觀
師：這么讀讀詩，就看到了壯觀，了不起，還看到了什么
生：很美麗
師：讀讀詩，就看到了美麗的景。還看到了什么呢
生：我覺得還可以看到詩人對林子方的不舍
師：對了，還寫了情，我們到詩中去品一品詩中的情
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師：一個碧字讓這蓮葉變得豐富了，前面還加上無窮，仿佛看到了什么
生：一片的綠色，很壯觀
師：把我們都帶到綠色的海洋里，誰來讀
生：接天蓮葉無窮碧
師：這樣的碧，而這荷花卻
生：別樣紅
師：紅得像什么？為什么這么紅
生：被朝陽映照的，
師：還有什么原因，聯(lián)系上文看看。
生：因?yàn)樽髡咝那楹谩?/p>
師：嗯，一切景語皆情語，這是你的理解，我們待會兒看
生：面積大
在蓮葉的映襯下更好了。
師：對比多么強(qiáng)烈，能把這種感覺讀出來嗎
生：映日荷花別樣紅。
師：你們來讀上一行，我讀下一行。
學(xué)生讀，師讀師輕聲讀第二句
師：哪一種對比更強(qiáng)烈？
四、拓展延伸
師：現(xiàn)在你能理解楊萬里為什么特別喜歡六月的西湖嗎
生：因?yàn)榱碌奈骱蠲?/p>
師：一個美字不能概括六月的西湖
生：可能是在夏天，荷葉非常綠，荷花非常紅
師：配上音樂我們來讀讀這首詩。
師讀。
生讀。
師：在世人的心目中，荷花，西湖是柔美的，而楊萬里筆下卻是壯美的。
生：用美景來送朋友
用西湖的美景襯托表達(dá)一種情。
友情像接著天的蓮葉
哨音響。
師：究竟是什么樣的感情，誰也不知道，不過不要緊，認(rèn)識了一個不一樣的送別，不一樣的楊萬里。關(guān)于送的問題，還可以再研究，帶著這個問題走出課堂。
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