體驗(yàn)教學(xué)法的人力資源管理課程應(yīng)用論文

　　摘要：在人力資源管理課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的知識(shí)視野得以拓寬，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。因此，本文列舉了人力資源管理課程中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)例，分析了應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探索出了相關(guān)的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)法；人力資源管理；課程；素質(zhì)教學(xué)

　　一、體驗(yàn)教學(xué)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用實(shí)例

　�。ㄒ唬�無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

　　無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是指向小組發(fā)放一個(gè)較為簡(jiǎn)短的案例，沒(méi)有指定的主持人和組長(zhǎng)，也不對(duì)議題和議程進(jìn)行發(fā)布。與此同時(shí)，在案例中要涉及多個(gè)需要解決的問(wèn)題，并要求小組進(jìn)行討論。在這一討論的過(guò)程中可以對(duì)小組成員的綜合能力進(jìn)行考察。首先，將五個(gè)人或者八個(gè)人劃分成一個(gè)小組，并布置小組案例，使其討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并觀察其個(gè)人綜合能力，要對(duì)部分同學(xué)的冷場(chǎng)場(chǎng)面、爭(zhēng)吵場(chǎng)面等進(jìn)行細(xì)致的觀察。在結(jié)束后，針對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓其對(duì)小組解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行闡述。其次，要求小組成員能夠?qū)ψ陨硭�扮演的角色進(jìn)行分析，例如指揮者等。讓學(xué)生全部參與到討論過(guò)程中，從而使得其能夠更好地對(duì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方法考核的重點(diǎn)進(jìn)行掌握。

　　（二）游戲法

　　在講授“員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)”采用的培訓(xùn)方法中涉及了游戲法。通過(guò)對(duì)“默契報(bào)數(shù)”“情感病毒”等小游戲的運(yùn)用使得學(xué)生能夠更好地掌握培訓(xùn)有效的規(guī)則以及特點(diǎn)。在游戲結(jié)束后，讓同學(xué)們總結(jié)過(guò)程，并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，“情感病毒”這一游戲，在同學(xué)們結(jié)束游戲后要求同學(xué)們能夠說(shuō)出此游戲的目的是什么，原則是什么等。在提問(wèn)－游戲－總結(jié)這一模式中，使得游戲法得以更好地運(yùn)用，能夠在游戲中掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

　　二、體驗(yàn)教學(xué)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用問(wèn)題

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學(xué)方式影響了課堂教學(xué)效果

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，主要是以教作為主要的教學(xué)方法，也正是此方法的影響導(dǎo)致部分同學(xué)并不能更好地適應(yīng)體驗(yàn)教學(xué)法，甚至有的同學(xué)在角色扮演的過(guò)程中感到不知所措，其認(rèn)為教師的授課內(nèi)容與課本無(wú)關(guān)。還有一部分同學(xué)不敢發(fā)表自身的見(jiàn)解。上述學(xué)生的表現(xiàn)在一定程度上反映出了填鴨式教學(xué)方法的弊端，其無(wú)疑不禁錮了學(xué)生的思維模式，使其更樂(lè)于被動(dòng)地接受知識(shí)，在所涉及的知識(shí)與課本無(wú)關(guān)時(shí)，無(wú)從下手，無(wú)法應(yīng)對(duì)。

　　（二）教學(xué)條件影響了體驗(yàn)教學(xué)法深度的開(kāi)展

　　在人力資源管理課程中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法在一定程度上受到了教學(xué)設(shè)備、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)環(huán)境等條件的限制。比如，在對(duì)情景模擬方法應(yīng)用時(shí)，具有良好性的體驗(yàn)方法雖然能夠取得較為顯著的效果，但是卻由于成本等方面的限制，最終不得不放棄此方法。

　�。ㄈ�）選取典型體驗(yàn)教學(xué)實(shí)例遇到困難

　　在人力資源管理課程中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法，要想取得良好的效果就必須保證具有一個(gè)好的體驗(yàn)式案例�，F(xiàn)階段，雖然人力資源管理在理論上具有多種案例，但是卻不能直接在教學(xué)中應(yīng)用，而是要教師在篩選后重新設(shè)計(jì)，或者是在教師需要將案例編寫在其中。因此導(dǎo)致教師的工作量增加，最終影響了體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施。除此之外，體驗(yàn)教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)。而在體驗(yàn)前卻需要教師安排具體的操作步驟以及流程，這也就決定了教師要有充足的時(shí)間和豐富的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。上述因素在不同程度上影響了體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施，最終導(dǎo)致教師在應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法時(shí)遇到困難。

　　三、體驗(yàn)教學(xué)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用對(duì)策

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為主體

　　在人力資源管理課程中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法，就要對(duì)學(xué)生的接受效果給予高度的關(guān)注。體驗(yàn)教學(xué)法要求立足于課題內(nèi)容以及課堂教授方式的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感受以及學(xué)生的個(gè)性，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。在人力資源管理的課程教學(xué)過(guò)程中，要能夠打破傳統(tǒng)觀念的束縛，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于并勇于發(fā)表自身的意見(jiàn)。在發(fā)表自身意見(jiàn)的同時(shí)使得其他同學(xué)的思路能夠被啟發(fā)，從而使得討論得以深入的開(kāi)展。針對(duì)受到傳統(tǒng)觀念束縛的同學(xué)，要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)思路得以轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在對(duì)學(xué)生的態(tài)度和觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變后，使得其潛能得以激發(fā)，從而使得學(xué)生在人力資源管理課程的學(xué)習(xí)中，既學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，又鍛煉了實(shí)際能力。

　�。ǘ�）創(chuàng)造有利教學(xué)條件，深入開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)法

　　現(xiàn)階段，體驗(yàn)教學(xué)法是在課堂環(huán)境下才得以實(shí)施的，而大部分方法在實(shí)施過(guò)程中都會(huì)受到教學(xué)條件的限制。但是教學(xué)條件的局限卻可以通過(guò)學(xué)校發(fā)展、優(yōu)化資源等方式進(jìn)行改善。其次，在對(duì)資源進(jìn)行整合后，使其可以以課題項(xiàng)目立項(xiàng)，對(duì)具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室給予建設(shè)，使得實(shí)踐教學(xué)空間得以拓展，最終促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展.

　�。ㄈ�）制作典型體驗(yàn)教學(xué)案例操作手冊(cè)

　　在人力資源管理課程中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，好的體驗(yàn)式案例是教學(xué)法成功實(shí)施的前提。因此，要想更好地解決體驗(yàn)式案例缺乏、體驗(yàn)式案例不適用等問(wèn)題，就要對(duì)《人力資源管理典型體驗(yàn)教學(xué)案例操作手冊(cè)》給予制作，使其能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。與此同時(shí)，此手冊(cè)的制定要能夠立足于教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)教學(xué)進(jìn)程，整理各個(gè)章節(jié)中具有典型性的案例。就具體的案例而言，應(yīng)對(duì)其所涉及的操作流程、教學(xué)設(shè)備、體驗(yàn)式教學(xué)操作的控制點(diǎn)等進(jìn)行全面的掌握，對(duì)操作過(guò)程中所涉及的注意事項(xiàng)進(jìn)行具體的規(guī)范，從而保證體驗(yàn)式案例能夠和教學(xué)過(guò)程相適應(yīng)，具有較強(qiáng)的操作性以及可行性。需要強(qiáng)調(diào)的是，此手冊(cè)在制定的過(guò)程中有著較大的工作量，因此要將其作為獨(dú)立的項(xiàng)目由專門的項(xiàng)目組制作。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在人力資源管理課程中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法正處于初步發(fā)展的階段，不具備充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，就要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)并借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，克服體驗(yàn)教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中所遇到的困難，從而使得體驗(yàn)教學(xué)法在人力資源管理課程中得以有效的應(yīng)用。

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