淺談高職教育教材開發(fā)的研究論文

　　引言

　　教材是教學(xué)內(nèi)容的載體、是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的代言者，好的教材應(yīng)該能夠把教育理念、教學(xué)思路和方法滲透到知識(shí)體系中，所以教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的教材應(yīng)充分體現(xiàn)“高等職業(yè)教育”理念，把“基于工作過程”的思想融入教材各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理第一線的需要，真正使學(xué)生成為一線企業(yè)需求的“實(shí)用型、技能型”人才。換而言之，高職專業(yè)的學(xué)生不但要有一定的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具備對應(yīng)工作崗位的典型工作技能;不但掌握專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是“知識(shí)應(yīng)用”的能力。

　　一、高職教育教材現(xiàn)狀分析

　　通過對15個(gè)專業(yè)200多本高職專業(yè)教材的應(yīng)用情況調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)高職專業(yè)教材建設(shè)存在諸多問題。

　　1.新生專業(yè)教材匱乏。目前高職教育教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高職教育體系的發(fā)展，隨著各種技術(shù)行業(yè)的多方向分化激發(fā)了高職教育專業(yè)的派生和擴(kuò)展。以農(nóng)業(yè)技術(shù)類為例，2010年目錄內(nèi)專業(yè)數(shù)有11個(gè)，2014年已增至23個(gè)，2014年僅目錄外高職專業(yè)就有637個(gè)。再如原有的鐵道信號(hào)專業(yè)分化為城軌交通控制、高鐵信號(hào)和鐵道信號(hào)等。原有的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域可能派生出多個(gè)相關(guān)的技術(shù)型專業(yè)，雖然有一定的聯(lián)系，但技術(shù)細(xì)節(jié)卻大相徑庭。新行業(yè)新技術(shù)往往需要一段時(shí)間的積累才有成型的指導(dǎo)性資料。這就導(dǎo)致了教材的嚴(yán)重缺失。

　　2. 人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與教材體系滯后的沖突。國家已經(jīng)意識(shí)到各個(gè)行業(yè)的發(fā)展急需的不是研究型人才，而是大量一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育史無前例地被重視起來了。行業(yè)的專業(yè)分化和技術(shù)更新催生了很多新型專業(yè)，也促使各專業(yè)進(jìn)行一波又一波人才培養(yǎng)方案的改革與優(yōu)化。以本人熟悉的城市軌道交通控制專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案4年內(nèi)多次調(diào)整修改，但教材依然是老調(diào)重彈。又如高鐵信號(hào)專業(yè)只是在原來鐵道信號(hào)專業(yè)的基礎(chǔ)上刪減或增加一些知識(shí)點(diǎn)，教材體系依然沿用鐵道信號(hào)專業(yè)的，這種情況在目前這種職業(yè)教育新生專業(yè)不斷涌現(xiàn)的狀況下屢見不鮮，看似不同的專業(yè)領(lǐng)域可是課程及教材體系雷同率極高。

　　3.教材內(nèi)容缺少高職特色。目前的高職教材，大多是在本科或中專教材的基礎(chǔ)上刪減、增補(bǔ)而成。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，輕視應(yīng)用技能，雖然很多都標(biāo)注著“高等職業(yè)教育規(guī)劃教材”的名牌，但在一線教師調(diào)研時(shí)80%以上普遍反映，在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這些教材依然有90%的內(nèi)容不能從職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)去提出問題和設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，不具備高職教材的特征與要求，不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的高職教育理念，缺乏高職教育特色。即使有很少一部分以基于工作過程為基礎(chǔ)的高職教材，也只是原有專業(yè)教材的重新解構(gòu)重組，少有把典型工作任務(wù)流程作為貫穿知識(shí)體系的教材出現(xiàn)。

　　4.教材編寫隊(duì)伍存在的問題。①教材編寫隊(duì)伍相對薄弱。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與高職教育快速發(fā)展存在著一定的落差，專業(yè)師資從數(shù)量、質(zhì)量上無法滿足高職教育蓬勃發(fā)展的需要。當(dāng)前，高職專業(yè)師資大多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，可能專業(yè)理論足以為師，但他們對高職教育教學(xué)規(guī)律的把握、本專業(yè)對應(yīng)一線崗位的工作任務(wù)特色和實(shí)踐技能的掌握均有不可忽略的缺失。(調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，某專業(yè)教師雙師率100%，可是實(shí)際具備實(shí)操技能的不足50%，大部分老師只是拿了個(gè)證而已)。高職教材基本上全是這些在職的高職院校老師在編寫。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師編寫教材，他們?nèi)匀蝗狈�對職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，因此，這種以教師為主編寫出的教材都不可能從根本上反映出高職教材的特色，難以符合高職教學(xué)的基本要求。②企業(yè)技術(shù)人員參與不夠。高職教育是為一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，所以高職教材的編寫應(yīng)打破原有的教師編寫的觀念，提倡以企業(yè)一線技術(shù)管理者為主導(dǎo)，高職院校教師為輔的理念。企業(yè)技術(shù)人員更了解工種及崗位(群)的工作任務(wù)流程，懂得工作任務(wù)需求的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;在校教師更熟知高職教育的教學(xué)規(guī)律，這樣由一線技術(shù)人員有的放矢進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)，架構(gòu)出即符合專業(yè)知識(shí)體系又具備工作過程理念的教材內(nèi)容，由在校教師把握教學(xué)組織的編排，這樣校企雙方相輔相成查缺補(bǔ)漏編著的教材才是有高職特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材。調(diào)研教材200多本，只有14本(7%)有企業(yè)人員參與，其中4本(2%)企業(yè)人員是主編之一，可見，企業(yè)技術(shù)人員主導(dǎo)高職教材的編寫的積極性很差。大部分編者都在前言中說明教材編寫是在進(jìn)行了一定的企業(yè)調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上完成的，但實(shí)際如何無從知曉。③編寫人員編寫教材的功利性太強(qiáng)，責(zé)任心缺失。在目前急功近利的思潮影響下，高校教師也不能獨(dú)善其身，職稱評定、科研任務(wù)等壓力使很多教師不顧個(gè)人能力限制，若干教師相約東拼西湊相互抄襲就能編寫出一本教材，出版行業(yè)把關(guān)不嚴(yán)，沒認(rèn)真核對，導(dǎo)致高職教材多而亂，符合高職教育核心價(jià)值特點(diǎn)的少之又少。

　　5.高職教材與職業(yè)資格證書制度脫節(jié)。高職學(xué)生畢業(yè)不僅要獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書，而且要通過專業(yè)技能鑒定拿到專業(yè)技術(shù)技能等級證書，這就是所謂的“雙證制”。它要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的技術(shù)和技能。但由于高職教材編者與企業(yè)技術(shù)人員交流不夠，缺少互動(dòng)溝通平臺(tái)，也沒有校企實(shí)質(zhì)性合作機(jī)制激勵(lì)，導(dǎo)致高職教材的編寫內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)不對接。調(diào)研中某院校某專業(yè)近兩年參與編寫過教材的教師有20%，其中了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不到10%，熟知行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的只有2%。

　　6.教材內(nèi)容陳舊單一，缺乏案例支撐。目前的高職教材，大都是傳統(tǒng)教材知識(shí)體系的解構(gòu)重組，由于編者水平的限制增加行業(yè)新技術(shù)新內(nèi)容的很少，更談不上尋求案例支撐了。調(diào)研教材200多本，其中有案例提供的只有12%，絕大部分僅僅是理論體系的堆積。

　　二、高職教材建設(shè)優(yōu)化措施

　　從以上的分析可知，高職教材目前存在的問題很多，我們應(yīng)該尋求思路予以突破。

　　1.加強(qiáng)教材編寫制度規(guī)范化管理。在高職教材編寫上我們可以借鑒德國的管理機(jī)制，高職教育主管部門或高職教育學(xué)會(huì)聯(lián)合企業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)，組織行業(yè)專家及高職教育專家形成高職教育教材開發(fā)管理機(jī)構(gòu)。由該機(jī)構(gòu)專家在調(diào)研的基礎(chǔ)上制定各個(gè)高職專業(yè)的課程體系框架，規(guī)范不同專業(yè)教材編寫的范疇，明確教師參與編寫教材所需要的資質(zhì)，嚴(yán)禁資質(zhì)不夠的教師或行外人員參與。教材編寫完成由本管理機(jī)構(gòu)內(nèi)對應(yīng)專家組審核，才能在職業(yè)院校流通使用，沒有經(jīng)過認(rèn)證審核的教材不被采納，這就在一定程度上遏制了教師蜂擁式編寫教材的亂象。

　　2.加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于工作過程的教材。高職院校與企業(yè)深度合作，聘請企業(yè)一線技術(shù)人員全程參與，根據(jù)對應(yīng)工作崗位(群)實(shí)施典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)。由一線技術(shù)人員主導(dǎo)把傳統(tǒng)的教材進(jìn)行解構(gòu)重整，以典型工作任務(wù)的流程層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把崗位專業(yè)知識(shí)及新技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師參與教材的教學(xué)組織編排，形成真正意義上的校企合作的基于工作過程的教材雛形，在教學(xué)中試用并改良調(diào)整后交付出版部門審核出版。

　　由于企業(yè)技術(shù)人員主導(dǎo)教材的內(nèi)容布局及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，必然會(huì)把崗位技能規(guī)范及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透到教材內(nèi)容中，從而加強(qiáng)教材與職業(yè)資格證書制度的聯(lián)系性。

　　3.加強(qiáng)校企人員的交流與合作，提高師資隊(duì)伍實(shí)踐能力。校企合作，建立校外兼職教師后備資源庫，邀請一線技術(shù)能力強(qiáng)的技師利用淡季到院校對教師和學(xué)生進(jìn)行崗位技術(shù)培訓(xùn)式講座，學(xué)校給予一定的報(bào)酬;同時(shí)建立高職教師定期到企業(yè)掛職的剛性制度，增加教師認(rèn)識(shí)一線工作任務(wù)實(shí)際案例的機(jī)會(huì)，并錘煉崗位技能。這樣對教師隊(duì)伍的知識(shí)更新、實(shí)踐能力、編寫教材能力和基于工作過程的教學(xué)能力都會(huì)有很大的幫助。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏，使校企合作制度化，并且具有長效性。

　　三、結(jié)論

　　高職教材的質(zhì)量是高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的載體，在空前重視職業(yè)教育的大環(huán)境下，只有走校企合作的路子、開發(fā)基于工作過程的高職教材才是符合高職教育理念的好教材。有高水準(zhǔn)的教材、有高水平的教師、有活躍的市場需求、有高瞻遠(yuǎn)矚的管理機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育的春天會(huì)更加爛漫。

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