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宋定伯捉鬼的課堂教學實錄

時間：2022-07-04 20:02:46 語文我要投稿

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宋定伯捉鬼的課堂教學實錄

　　師：同學們好，

宋定伯捉鬼的課堂教學實錄

　　生：老師您好。(聲音有些低)

　　師：愿意你們聲音響亮一點，雖然是中午，同學們，好。(這個好字重些，透出股熱情)

　　生：老師您好!(這次聲音上揚了)

　　師：好，請坐。話說，清朝，一位著名的詩人，這樣，說道(PPT出示)

　　生：世有難言謠志怪，人非無語更搜神(有些遲緩)

　　師：第一遍，第二遍響亮，干脆�！笆坑须y言，開始”

　　(生再讀，響亮了，也干脆了)

　　師：意思是，世上難言之人、之事，不得以寄情于鬼、狐、神、妖，讀來真是感慨萬千哪。(后面四個字一字一頓，有力。)這是對(師邊說邊板書)：文言、志怪、小說《搜神記》的評價，請同學們結(jié)合這幾個要素談?wù)勀銓︖@一題材的理解。(從談?wù)勯_始，老師語速放慢，將要求通過慢盡可能傳到每個孩子耳朵里。)

　　(生不言語，冷場數(shù)秒鐘)

　　師(激勵)：談?wù)劊l來試試?怎么想的就怎么說。你就坐著吧，不要緊，你就談?wù)勎难阅阍趺蠢斫?

　　生1：文言應(yīng)該是古代一些人說的話。

　　師：呵呵，寫的文字。(文字兩個字一字一頓，盡可能將老師的話送到每個孩子的心里。)說的話大概和我們說的一樣，就是說它重現(xiàn)了文章的形式和今天同學們在課文里學的一樣嗎?

　　生1：應(yīng)該是一樣的。

　　師：一樣嗎?

　　(有生說不一樣)

　　師：你們發(fā)現(xiàn)有一樣的地方嗎?

　　生2：恩，我發(fā)現(xiàn)有的地方是一樣的，而有的地方是不一樣的。

　　師：文言的形式和我們今天課文里呈現(xiàn)的白話文形式是不一樣的，當然里面的漢字有它自身組合的方式，有不同。所以大家會發(fā)現(xiàn)，這篇課文第一，是用文言的形式寫的，對嗎?

　　生：對。(聲音不太整齊，底氣也不太足)

　　師：放開聲音，同學們，不要緊，怎么想就怎么說。沒遇到過不要緊，你們的課文里是不是沒遇到過文言文的形式?

　　生：是。

　　師：噢，你們用蘇教版教材，是嗎?

　　(生點頭。)

　　師：哦，真難為同學們了，對不起啊!竇老師因為，竇老師在北京，我們班的同學們從三年級開始我們的教材里就涉及到了文言文。不要緊(聲音又揚起來了，真有渲染力)，今天就別開生面，學習一種新的語言形式：文言文。好，再往下看看，志怪，你怎么理解?

　　(生停頓兩秒)

　　師(又接著說，操控課堂氛圍)：一說怪，

　　生3：好象就是一種寫鬼神的一種文化形式。

　　師：給他掌聲吧!雖然并不準確。(掌聲)其實，這個志啊!記載的意思，正如你所說，采用文言的形式記載了那些鬼狐神妖的故事，我們可以把它叫什么?

　　生：(齊)小說。

　　師：哎，同學們，大家看，就是這本〈〈搜神記〉〉，在當時啊，作者三寶寫這小說啊，意在說明，雖然有這些鬼狐神妖，但，人定勝天。今天咱們就把這本書打開，走進去，讀這里面的一篇，學學。既然是小說，一定有一個人物，誰啊?

　　生：宋定伯

　　師：真好，把他的名字響亮地呼喊出來!

　　生(大聲)：宋定伯!

　　師：既然是志怪小說，一定有一個特別的人物，誰?

　　生：鬼!

　　師：一說鬼，高年級的同學我相信，一些詞語對它的形容就會脫口而出。

　　生1：青面獠牙。

　　生2;兇神惡煞。

　　生3：鬼鬼祟祟。

　　生4：貌美如花!(全場聽到這個詞，笑聲。)

　　師：吆，是，但是這是扮演出來的，畫皮!(停頓了一下)她會讓你怎么樣?

　　生5：膽顫心驚。

　　師：還會讓你???

　　生6：毛骨悚然。

　　師：把你嚇得剛才話都不會說了哦。(師很注意調(diào)動學生情緒)

　　師：哎吆，是這樣，一說鬼，哼!同學們會有這樣的現(xiàn)象。可是(話鋒一轉(zhuǎn)，停頓兩秒)，宋定伯(一字一頓)不但不怕鬼，還把這個鬼給。。。。。。

　　生(齊)：賣了。

　　師：真夠神奇的了!難怪這個故事流傳近兩千年。那，咱可得好好地讀讀它。(讀讀前面停頓兩秒)對嗎?

　　生：對。

　　師：那咱們就(PPT出示：讀讀文言文)

　　生：讀讀文言文。(聲音有點悶，不整齊，拖泥帶水)

　　師：我愿意同學們讀得干脆點，像竇老師那樣，有一種語感的力量。(聲音流暢、有力)

　　我愿意同學們接下來!!!

　　生(大聲)：讀讀文言文。

　　師：好，那咱這樣，太長了，一段一段地來讀。誰愿來讀第一自然段?

　　(生沒舉手)，這還不舉手，一定沒問題!!誰?你來!!

　　(生1讀第一自然段)

　　師：同學們，雖然有一些斷句不好，但我們說他讀得怎么樣?還基本上讀下來了哦，后面幾個詞語我們再強調(diào)一下好了，我愿意同學們和我一起來，我大一點聲，咱們一起，好好地讀讀，好不好?

　　生：好

　　師：把嘴巴張開，開始!

　　(生與師一起讀)

　　師：你看，這遍讀得比剛才的字音更準了。

　　“我亦欲至宛市”后兩句你再讀讀。

　　(生1再讀，師糾正，讀至(zhi 第四聲)宛市，請生送進去再讀，再讀，每次都鼓勵孩子，沒問題，相信你自己，直到讀準確為止。)

　　師：真好，這里面還有個同學們要注意呢。(PPT出示：宛)

　　今天我們讀宛(wan 第三聲)，宛轉(zhuǎn)，可是，(師稍停頓，給生思考空間)，它古代的地名是指河南的安陽，當然得讀：(引生讀黑板上的宛)

　　生：宛(yuan 第一聲)

　　師：這是對古人的尊重。今天，我們的教材里說，兩種讀音都可以，不過今天，我們就同意讀它的宛 (yuan 第一聲)，送進去，開始。

　　(生再讀：欲至宛市)

　　師：很好，繼續(xù)來，第二自然段，誰來?(過渡干凈利落)

　　這段長一些吆!不舉手也叫!

　　(生2讀第二自然段，比較流利，清楚。)

　　師：讀得字正腔圓，真好啊!尤其是這一處，同學們一起，再讀讀。(鼓勵中引入集體朗讀訓練，毫無拖沓，需要同學們做到的，都是盡可能把每個字吐清楚，)

　　生(齊)：定伯自渡，嘲垂作聲。

　　師：你看我們安徽同學啊!一點也不比北方的同學差，潮啐，這是個多么美的聲音啊!沒聽夠，再來!(朗讀訓練中融入美的教育，同時讓個別生有機會將詞讀得再準些，一舉兩得。)

　　(生再讀。漕悴作聲。)

　　師：好的。繼續(xù)向后朗讀最后一段，誰愿意來?

　　(生3讀最后一個自然段)

　　師：有一處啊，跟你商量一下。(師的一個商量，透出股尊重，好。)行欲至宛，定伯便(停頓一秒)擔(dan 第四聲)和擔(dan 第一聲),請你聯(lián)系這個句意你感覺應(yīng)該讀哪個音更準一些?

　　生3：恩，定伯便擔(dan 第四聲)鬼。

　　師：有沒有不同意見?dan 第四聲和dan 第一聲，在這里擔(dan 第一聲)鬼，還是擔(dan 第四聲)鬼，覺得哪個準確合適?

　　生4：擔(dan 第一聲)鬼。

　　師：講原因。

　　生4：因為擔(dan 第一聲)的意思是把鬼挑起來，放在背上。

　　師：大聲說，你說得多好啊，男子漢，別怕。所以在這里應(yīng)該讀什么?

　　生3：擔(dan 第一聲)鬼。

　　師：念擔(dan 第一聲)鬼，謝謝你啊!你的提醒啊!所以應(yīng)該在這里讀擔(dan 第一聲)!有的同學沒明白，再讀一遍!

　　生3：定伯便擔(dan 第一聲)鬼著肩上。

　　(生齊讀。)

　　師：注意，擔(dan 第一聲)鬼，擔(dan 第四聲)是扁擔，擔(dan 第一聲)是動作，所以在這里讀一聲，再讀一遍。強化下來，不會再讀錯了!!!(為了一個字音的矯正，老師不厭其煩。)行欲至宛市，開始!!!

　　(生再讀)

　　師：很好，這里面還有一處啊，我剛才聽那個同學讀得還不錯。當然，我們的譯文里給你標音了是嗎?應(yīng)該讀什么啊?(PPT出示：咋咋然)

　　(師生一起讀：咋咋然。)

　　師：注意啊，咋咋然，把它的樣子再強化一遍，定伯便擔(dan 第一聲)鬼著肩上，讀。

　　(生再次齊讀。)

　　師：真好，課文啊，雖然讀得慢，但，卻讀準了。(適時的評價，給學生緊張的朗讀一點緩沖，為后面的學習加上興趣的砝碼。)那你說咱接下去該干什么呢?多好啊，說出來。

　　生1：理解課文。

　　師：那就要(PPT出示：讀通文言文。)

　　生齊讀：讀通文言文。

　　師：是啊，疏通句意。這對于我們來說可是一個挑戰(zhàn)。(挑戰(zhàn)兩字放慢，讓生做好準備。)

　　因為它和我們課文呈現(xiàn)方式真的不同啊!不過不要緊啊，教材里放了這么長的譯文，請同學們迅速瀏覽。

　　生瀏覽譯文。、

　　師：好了，現(xiàn)在啊，咱們就來做一個別開生面的游戲，看看你們理解了嗎?咱們先來看第一自然段。聽好了，我說意思，你們來對讀原文，準備好了嗎?

　　生：準備好了

　　師：開始。

　　(師與生一句一句對答第一自然段)

　　師：太好了，同學們，這是怎樣的對讀啊!瞧瞧，你們對答如流!哼，好啦!第二自然段，我可不來對了，同桌之間，一個來譯文，一個來原文，對讀，開始!

　　(同桌相互對讀)

　　師：好啊，對得不錯，對得好，自然就理解了。那我可不檢查了哦!我們看，最后的一段，我找一位同學當老師，誰來讀譯文，同學們來對?請!!!

　　(一生讀譯文一句，其他同學來對原文一句。)

　　師：真好，你說同學們，就這樣對著對著大概的意思就理解了�，F(xiàn)在啊!咱就走進這文言的里面去，選那，幾個字兒來看看!咱們選一個字兒啦!看!(PPT出示“誑”所在的句子，誑標上點)誰來講講?

　　這句話什么意思?

　　生1：欺騙。

　　師：說完整話，我愿意。

　　生1：誑的意思是欺騙。

　　師：誑的意思是。。。。。。

　　生齊;欺騙。

　　師：對啊!誑的意思是欺騙，那再找一個字兒，可不同了啊!(PPT出示“故”在文中的兩個句子，“故”加點)

　　生1：第一個故應(yīng)該是所以。

　　師：很好啊!第二個呢?

　　生1：緣故。

　　師：對了。第一個所以，你把這所以送進去讀。

　　生1：我是新鬼，所以身體很重。

　　師：第二個把緣故送進去。

　　生1：是因為不懂渡水的緣故。

　　師：罷了，是吧?很好啊!是吧?那看看，一個字，位置變了，對，有的同學們知道了。繼續(xù)向下看，(PPT出示“之”所在的三個句子)咱們啦!請同學再看，還是一個字，問之，代表什么?(師的聲音急速而輕，期待同學的回答)說吧，知道什么?問之，問的是誰?

　　生：鬼。

　　師：誑之，誑的是誰?

　　生：鬼。

　　師：急執(zhí)之，執(zhí)的是誰?

　　生：鬼。

　　師：那就說唄。那這“之”指的是。。。。。。

　　生：鬼。

　　師：不就這么簡單嗎?既然如此的話，那么這里的之呢?聽之。

　　生1：這里的之也是指鬼。

　　師：是嗎?聯(lián)系前文，聯(lián)系前文的意思，是鬼嗎?是鬼的什么?

　　生1：是聽鬼的渡水聲。

　　師：對啦!這里的之原來指的是：鬼渡水的聲音。第二個呢?不復聽之。

　　生2：這里指鬼說的話。

　　師：那也就是代指鬼說的話。謝謝，經(jīng)過以上的練習的文言文中的一個字兒，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生3：我發(fā)現(xiàn)文言文中的一個字比一般的文章要簡練得多。

　　師：你還有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生4：它一個字相當于一個詞的意思。

　　師：有沒有發(fā)現(xiàn)?(師第三次發(fā)現(xiàn)二字，重了點，含蓄地提醒學生是在練習中的發(fā)現(xiàn)。)

　　生5：這相同的字在不同的情況下，有不同的意思。

　　師：所以一開始上課時還模糊的文言，現(xiàn)在終于有感覺了。這就是發(fā)現(xiàn)，真好，坐下。

　　清楚了，你看，有些時候，文言文的一個字兒，就如你們所說，相當于今天的一個詞兒。而且，位置不同，用法不同，所以，有些時候是。。。。。。多解。(多解二字停頓了一會說出，且昂揚的音調(diào)，給生留下深刻印象。)、多義、而且還多用。真好哎，繼續(xù)向下看。兩個字的任選其一，講講。

　　生6：遂行的意思是宋定伯和鬼一同前往。

　　生7：遠去的意思是宋定伯離開了。

　　師：恩，很好。繼續(xù)，

　　生8：大善的意思說：太好了。

　　師：哦，同學們你們發(fā)現(xiàn)沒有，這個善在今天指的是善良，可是在這里指的是太好了的意思。當然，善也是好，其實今天，形容一個人太好了，也可以說是：

　　生齊：大善。

　　師：告訴人家，響亮地回答。但是，這個大善在這里指的意思是。。。。。。

　　生齊;太好了。

　　師：就這兩個字兒的練習，你又有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生1：我發(fā)現(xiàn)這相當于一句話的意思。

　　師：多好，可不就是嗎?兩個字就相當于一句話的意思。太有趣了，所以應(yīng)了剛才你說的文言文真的好-簡-練-呢!(好簡練呢四個字大聲地說出來，褒揚學生不惜表情、語言)繼續(xù)選選沒字兒的。這下看好了，就第三自然段，讀讀看都省略了什么，(稍停)我來問，你來答，準備好了嗎?

　　誰欲至宛市?

　　生(陸續(xù)地)：鬼和宋定伯。

　　師：喊出來哦，我們有語感的，不要像平常說話。誰急執(zhí)之?

　　生：鬼

　　師：誰???誰急執(zhí)之?

　　生：宋定伯。

　　師：你可別成鬼啊!那可都傻了都。誰索下?

　　生：鬼索下。

　　師：誰不復聽之?

　　生：宋定伯。

　　師：誰徑至宛市中下著地?

　　生：宋定伯。

　　師：還有誰?

　　生：鬼。

　　師：他們倆，你就說唄!剛才對讀了，意思可聽懂了?誰化為羊?

　　生：鬼化為羊。

　　師：誰便賣之。

　　生：宋定伯。

　　師：誰恐其變化?

　　生：宋定伯。

　　師：誰得錢千五百，乃去?

　　生：宋定伯。

　　師：文言文真的是太簡潔了，簡潔到所有表明人稱都省略了�？磥恚难晕母覀冋n文中的白話文真的有這么多的不同，咱也只是僅僅選了三處練習。這就說明，它的學習的確要比我們平常的學習有些難度。因此就需要一種方法。你們看，在我們學校，三年級的教材中就有這樣的短小的文言文。大家看，于是就把這里面難懂的字兒，背后的說明啊!等等，就用這樣的編號的方式注釋在旁邊。現(xiàn)在大家看黑板，竇老師也是把你們剛才對(對的后面停頓了一下)某些字，某個詞的意思也這樣用標號的形式注釋在旁邊。

　　那么現(xiàn)在就請同學們拿出筆來，你看看，這篇文言文中，除了剛才我們練習的那些地方，還有(還有后面也停頓了一下)哪個字，哪個詞?你不懂，難理解。趕快結(jié)合譯文，也用這樣的方式批注在旁邊。

　　這是一種多么好的學習方法啊!

　　稍等片刻

　　生1：工兵相干的意思是咱們兩個一起交替地背著走。

　　師：很好，好的，你請。

　　生2：我亦鬼的亦的意思是也是的意思。

　　師：真好。

　　生3：卿的意思是您。

　　師：呦，這里有個卿太重，這里卿的意思是您，很好。繼續(xù)。(繼續(xù)引言干凈，引導學生繼續(xù)說。)

　　生4：欲的意思是想。

　　師：好

　　生5：惟不喜人唾的惟的意思是只有的意思。

　　師：好啊，豎心旁的那個惟的意思，只有。

　　生6：索下的意思是請求，放下。

　　師：很好，你看我們班的同學，有的就一個字，有的就兩個字，有的就某個短語。就這樣，注釋著注釋著，從整體上到部分，這可真的就理解了。一理解了你發(fā)現(xiàn)這個小說的情節(jié)啊!就躍然紙上，同學們看，題目是《宋定伯賣鬼》，哪個小節(jié)直接寫賣鬼的事啊?

　　生齊：第三小節(jié)。

　　師：那第一小節(jié)呢?

　　生小聲說：宋定伯遇鬼。

　　師：就兩個字，文言一點，文言一點。用文言里的這兩個字。

　　生齊：逢鬼。

　　師：再喊出來一遍。(師提倡孩子課堂上自信地說，大聲地說，這是我應(yīng)該學習的。)

　　生再說：逢鬼!!!

　　師：真好，第三段呢?(第三段呢四個字一個一個說出來，給生思考的空間)

　　生：賣鬼。

　　師：第二段呢?

　　一路都體現(xiàn)宋定伯。。。。。。那可以就叫。。。。。。

　　生：騙鬼。

　　師：再文言一點，還是用騙，剛才有文言出來了。

　　生：誆鬼。

　　師：快列小標題!在旁邊，那這第一自然段就叫。。。。。。

　　生和：逢鬼。

　　師：第二自然段就叫。。。。。。

　　生和：誆鬼。

　　師：第三自然段就叫。。。。。。

　　生和：賣鬼。

　　師：多好哎，同學們，高年級同學們就該這樣，小標題一列，哎!情節(jié)啊!就這樣清楚了。

　　真的哎，是不是?有了一路這樣的逢鬼、誆鬼、賣鬼，正所謂一卷在手，朗朗上口。那咱可得：怎么辦?(小標題的教學過程是非常細膩的，生說出每個段落的小標題后，師又再問一次，既加深孩子記憶，又為學生列小標題留出了時間，一石二鳥。)

　　(PPT出示：讀好文言文)

　　生齊：讀好文言文。

　　師：真的，要讀好它啊!請同學們現(xiàn)在抬頭看，第一自然段(PPT出示)，我們的古人啊!可是就這樣讀文言的呦!一個標點都沒有，那時還沒有發(fā)明標點呢。但是，也能讀出它的句逗之美來!今天啊，太好了，我們有學習的拐棍，我們的作家作者，已經(jīng)給我們標上了它。我相信高年級的同學，應(yīng)該讀出它的句逗，停頓、長短不同的美來。誰愿意再來試試?

　　(生1讀，有停頓)

　　師：停，給你提個小建議。有一點停頓的意思了，注意，停頓的逗號、句號不同。當然，停頓，聲斷，氣不斷。南陽(延長)宋定伯(稍長)年少時，夜行逢(拖長音)鬼。讀下去。

　　(生1接著讀，讀完第一自然段。)

　　師：有意思沒有，好一個字一個停哦，我聽出來不一樣啦!你們發(fā)現(xiàn)沒有?哎呀，我們讀的句逗長短，即便有這樣的標段，但是，在句子中，由于剛才我們發(fā)現(xiàn)，一個字相當于一個詞，兩個字相當于一句話。所以你讀出來，要相當于那樣的長短。于是，這樣句逗的韻味就更濃了。比如同學們看，在剛才這個同學的提醒下，你像，南陽，表示單獨的地名，宋定伯年少時，夜行，瞧瞧，瞧瞧，這樣一下來，再加上剛才句逗的停頓，那你的停頓就讀在你的頭上。也可以做一個提示，正所謂，搖頭晃腦。古人就可以試著用這樣的方式來。。。。。。停頓的。我們愿意跟著試試，好不好?

　　來，你來試試。

　　(生2搖頭晃腦地讀第一自然段。)

　　師：慢慢地，味道就出來了。好一個：邃……行。真好啊!就這樣，試著，不僅要讀出它的句逗之美，大家看第二自然段。(PPT出示)你發(fā)現(xiàn)語言特點上采用什么方式寫的?

　　生3：對話的形式。

　　師：是呀，所以，要有句逗的停頓。還要有語氣的美啊，來，咱們選幾個試試，來!準備好了啊!我來問，你。。。。。。來讀。(師在引語時也注意了語氣，自然吸引學生注意)老師還可以做個友情提示。剛才說讀在頭上搖頭晃腦，不僅這樣，你還可以讀在臉上，因為這樣的問話，自可以用你的表情來幫助你，比如：鬼言，不行，太遲，可共并相擔，何如?

　　生4讀師的話。

　　師：他的眼睛瞪得挺大的，你們沒看見吧!他的樣子(師模仿)何如?(眾笑)鬼這么一瞪宋定伯沒害怕。宋定伯曰：“大善!”繼續(xù)!于是鬼便擔定伯，走了一段路后，鬼又說話啦!

　　鬼言(師說到重點詞總是加重語氣，一字一頓，值得學習)

　　生4：卿太重，將非鬼也?

　　師：你這話太流利了，鬼呀，還沒達到像你朗讀水平這么高呢!(眾笑)他應(yīng)該是：

　　卿太重，將。。。。。。非鬼也!(師將非鬼也三字讀得上揚)注意他的停頓，難道，你不是鬼?

　　再來!

　　生4再讀。

　　師：將。。。。。。非鬼也，注意他的停頓。

　　生4再讀。

　　師：看你的嘴都歪了哦!(眾笑)動作已經(jīng)上來了，將非鬼也?真好，再往下看，同學們，于是定伯言：我新鬼，故身重耳!定伯開始又擔著鬼，鬼真的無重。就這樣，你背著我，我背著你，如是再三，注意：定伯復言!

　　生5：我。。。。。。

　　師：哦，沒看見，這個定伯眼睛近視了，來，再找一位。

　　生6：我新鬼，不知有何所畏懼?

　　師：你干嘛把麥整耳朵上去了?哦，那我替你拿，你再來表演吧!

　　生6再帶表情、動作表演。

　　師：你看他多會創(chuàng)造。為了這樣能促進關(guān)系，他這樣，我新鬼，不知有何所畏懼?(師帶著調(diào)皮、可愛的口吻說，眾笑)那鬼從沒看過這么可愛的新鬼，那就告訴他吧!(師帶著人物的表情，動作引讀，學生自然在朗讀中也注重表情啦!)惟不喜人唾，于是共行。沒想到，大家再往下看。道遇水，定伯令鬼先渡，聽之，了然無聲音。定伯自渡，漕漼作聲。(這段文中的話師讀得疾風勁草)于是鬼開始質(zhì)問了。

　　生7：何以有聲?

　　師：鬼又質(zhì)問了，

　　生8：何以有聲?

　　師：定伯曰：“新死，不習渡水故耳，勿怪吾也。”多有趣啊!就這樣，你瞧瞧，同學們，這語氣的美哦，躍然在臉上啦!再來看最后一段，發(fā)現(xiàn)沒有，這一段的描寫與剛才描寫一段有什么不同?

　　生小聲說沒有對話。

　　師：對了，沒有對話，那是什么?

　　一生說敘述。

　　師：敘述什么?

　　生1：敘述他們的動作。

　　師：對，定伯和鬼的動作，我來找同學讀哦，你們剛才可是情不自禁地加上動作。那正所謂：讀著讀著，可以就這樣，講出來，來吧!誰愿意?

　　生2讀第三小節(jié)，很有感情，表情也很豐富。

　　師：他這個氣氛抓得好，別看文言文有停頓之美，不可能因為這樣的動作而拖下音來。當然，氣氛緊張，要緊著讀下去，不過，有的地方還要錯落有致一點，比如說：前文中的急執(zhí)之，后面又有一個鬼大呼。聲

　　生3：咋咋然

　　師：你這咋咋的還不夠，鬼，來呀

　　生4：鬼大呼，聲咋咋然。

　　師：我再找一位男同學，誰愿意自告奮勇地，男子漢，好，就請你，剛才你看不見，這會戴眼鏡了哦，來。

　　生5：鬼大呼。

　　師：從頭。

　　生5：行欲至宛市，定伯便擔鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然，索下，不復聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣之惟恐其變化。。。。。。

　　師：你別創(chuàng)造了。(眾笑)

　　生5：恐其變化，唾之。得錢千五百，乃去。

　　師：這乃去去得還挺快，乃去，撒歡地，哎呀，你別說，你有進步啊!得錢千五百，一起來，(引)乃……去!

　　生齊：乃……去。

　　師：你現(xiàn)在就這么去呀!(師略帶點失望的口吻問，引導學生高興地去。)乃去，(師模仿個別生讀時輕快地將兩字讀出。)也可以呀，得錢千五百，

　　生齊:乃……去.

　　師：好多了，安徽的同學們終于有一點意思，放得開了。還不夠，再來。全體同學起立!就來這段!注意，氣氛!注意，節(jié)奏!注意，語氣!當然可以搖頭晃腦，可以把你剛才所讀到的那些美來都綜合到這里來。準備好了嗎?(師：再一次的叮囑讓生對這次的朗讀應(yīng)達到的要求有清晰的認識，帶著要求讀，效果自然就不同了，這在平時上課時也很管用。)行……

　　開始。

　　生齊讀第三小節(jié)，讀的很不錯。

　　師：記住，就這樣，同學們，快看哪!這是竇老師小時候看的《宋定伯賣鬼》的小人書，想看嗎?看小人書太有意思了。(PPT隨機出示小人書《宋定伯賣鬼》的圖畫)

　　大家看，這段就可以用咱們的小標題就叫：逢……鬼�？催@段，想象，古人，遇到講這樣的志怪小說的故事，這個逢鬼，該怎樣引人入勝?大家講出來，提醒一下，不妨加上小的快門，話說，開頭，快，誰來演示一下。

　　生在下小聲模擬：話說……

　　師：有點意思了，誰來?好你來，預備，齊。

　　生1從話說講到我是鬼時，師將其打斷。

　　師：竇老師按捺不住了，要是我的話，吸引別人，注意他的語氣美哦!

　　師抑揚頓挫地說了一遍第一小節(jié)到我亦鬼。手勢引生1接著說后面內(nèi)容。

　　生1比較抑揚頓挫地跟著說完了第一小節(jié)。

　　師：有意思了吧!這樣，來，幫你配上樂，( PPT出示小人書相關(guān)畫面，古箏樂做背景)體會著向前“遂……行”。故事就這樣展開了，這不是遂行嗎?

　　于是共并相擔，這時鬼提出要求，定伯說大善，那就走吧!