《梅花魂》課堂教學(xué)實錄范文

　　課堂教學(xué)實錄是教師將自己或他人執(zhí)教的課詳細(xì)地記錄下來的一種教育實用文體。 它包括文字記錄和錄像記錄兩種形式，旨在真實地再現(xiàn)課堂教學(xué)的全過程，包括師生的語言、動作和教學(xué)效果等。下面是小編整理的《梅花魂》課堂教學(xué)實錄范文，希望你能喜歡。

　　《梅花魂》課堂教學(xué)實錄 1

　　第一課時

　　師：同學(xué)們喜歡花嗎？

　　生：喜歡。

　　師：誰能說說？

　　生：秋天，菊花就開放了。

　　生；月季花每月都開放，香氣撲鼻。

　　生：夏天，荷花開放了，亭亭玉立。

　　師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？

　　生：梅花是在冬天開放的。

　　生；梅花開放時會散發(fā)出陣陣幽香。

　　生：有很多詩人寫過梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　生：宋代詩人王安石也寫過梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。

　　生：梅花不畏嚴(yán)寒，傲雪堅強。

　　師：同學(xué)們對梅花了解很多，現(xiàn)在我在添一個字，（板書：魂）大家齊讀兩遍。

　　學(xué)生齊讀課題。

　　師：現(xiàn)在你們有什么問題嗎？

　　生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？

　　生：“梅花魂”是寫什么的？

　　生：作者為什么用“梅花魂”作題目？

　　生：這篇課文講了哪些事？

　　……

　　師：剛才同學(xué)們看到了題目，有了那么多的問題，怎么解決這些問題呢？

　　生：我們自己讀書，邊讀邊想。

　　生：可以查閱書籍，

　　生：還可以互相討論。

　　師：這么多的問題也不是一下就能解決的，下面你們就用剛才所說的方法解決這樣兩個問題，“梅花魂”的“魂”是什么意思（在魂字下打一個“？”），課文寫了幾件事？

　　學(xué)生自由讀書，教師巡視，隨時個別指導(dǎo)。

　　一學(xué)生讀書很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，

　　師：大家都讀完了，剛才這個同學(xué)堅持把課文讀完了，非常好，自己的任務(wù)沒有完成，不能看到別人結(jié)束任務(wù)停下也就停了下來，一定要堅持完成自己的任務(wù)。下面誰說說課題中的“魂”是什么意思？

　　生：“梅花魂”的“魂”是當(dāng)精神講。

　　生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。

　　師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？

　　學(xué)生一時沒明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。

　　師：在課文中嗎？

　　生：（齊答）在。

　　師：那好，我們現(xiàn)在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的`是否正確，

　　好，齊-----讀。

　　（學(xué)生齊讀）

　　師：梅花有什么樣的精神？

　　生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。

　　生：梅花愈是寒冷、愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈有精神。

　　生：她不畏嚴(yán)寒，頑強不屈。

　　生：我們中國人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

　　師：這一段由梅花的精神寫到中國人的品格。

　　（板書：中國人的品格）

　　師：這一段我們怎么讀呢？

　　生：要讀出力度，

　　生：語氣要堅定。

　　生：要讀出氣魄。

　　生：要讀出自豪感。

　　師：大家就按自己想的齊讀這一段。

　　（學(xué)生齊讀）

　　師：誰能單獨給大家讀讀？

　　生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”

　　生：老師，我認(rèn)為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語氣非常堅定）

　　師：這么好的段落我們應(yīng)該把它記下，能試試把它背下來嗎？

　　生：好？

　�。▽W(xué)生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學(xué)生停下。

　　師：誰能試背一下？

　　學(xué)生背誦。

　　師：課后，同學(xué)們要熟練地背誦這一段。

　�。ㄏ抡n鐘聲響起，老師宣布下課。）

　　第二課時

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫梅花品格的段落，這段話是誰說的呢？他為什么要說這段話呢？

　　生：這段話是外公說的。

　　生：他的女兒、外孫女就要離開星島回到祖國時，說這番話的。

　　生：老師，我覺得外公是一個不愛國的人，

　�。ɡ蠋熞粫r沒明白，學(xué)生全楞了。）

　　師：你說外公不愛國，為什么這么說？

　　生：他要是愛自己的祖國，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢？

　　生：外公非常愛自己的祖國，他教外孫女讀唐詩宋詞，獨到“ ”總流著淚，

　　生：外公知道女兒、外孫女要回祖國，都哭了，這不是說明他非常愛祖國嗎？

　　生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因為梅花它代表中國人的品格。

　　生：既然它那么愛自己的祖國，可又為什么不回到自己的祖國呢？

　　生：課文最后一段不是寫了嗎！“ ”

　　生：課文開頭也寫“ ”，說明外公具有梅花的品格，

　　生：外公在星島文壇頗負(fù)名氣，他在外國能奮斗到這樣，說明他非常堅強。

　　生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。

　　生：我認(rèn)為外公是舍不得那些古玩吧？

　　生：不對，他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時侯碰那些古玩，外公從來不說，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓(xùn)斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說明他最珍愛那幅畫。

　　生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國，這也說明他自己的祖國。

　　師：剛才大家爭論地非常激烈，同學(xué)們通過讀書，說出了自己的感受，說的有理有拒。現(xiàn)在，清同學(xué)們再次讀課文，仔細(xì)體會一下課文中的感情，然后小組內(nèi)交流一下。

　�。▽W(xué)生自由讀書。）

　�。ǜ魅俗x完一遍后，思考了一會兒，開始交流。交流時，又出現(xiàn)爭論，老師到小組中參加討論，并進(jìn)行引導(dǎo)。）

　　師：現(xiàn)在誰談?wù)勛约旱捏w會？

　　生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。

　　生：作者寫這篇文章，是贊揚外公熱愛祖國、有一顆眷戀祖國的心。

　　師總結(jié)全文。

　　齊讀課文

　　布置學(xué)生讀一些寫海外華人眷戀祖國的文章讀讀。

　　下課鈴響，老師宣布下課。

　　《梅花魂》課堂教學(xué)實錄 2

　　一、品讀

　�。ㄒ唬├斫饷坊ǖ谋扔髁x

　　1、朗讀第13自然段有關(guān)的句子

　　2、讀外祖父口中的三“最”梅花

　　3、品格、靈魂、骨氣這些詞兒一般是用來形容人，還是用來形容物的？梅花不是物，是人，為什么這樣寫？

　　4、探討不同的品質(zhì)對應(yīng)什么花？

　　5、從宋朝開始，在中國人的心目當(dāng)中，梅花常常用來比喻百折不撓、堅貞不屈的人。記錄

　　6、為什么是梅花，而不是菊花，不是蓮花，不是牡丹來比喻百折不撓、堅貞不屈的人呢？讀——

　�。ㄔ谒姆N花品質(zhì)對比中，突出梅花的品質(zhì)）

　　7、所以在外祖父的心中，梅花不僅是一種花，更是一種品格的比喻，這種品格就是百折不撓、堅貞不屈。

　�。ǘ�）理解梅花的象征義

　　8、但是梅花在外祖父的心中，不只是只有這樣的比喻，讀

　　9、打開導(dǎo)學(xué)單，介紹在我們中華民族的歷史上出現(xiàn)的那一些有氣節(jié)的人物。

　　劉胡蘭、江姐、嵇康、岳飛

　　你會選擇什么花祭奠、紀(jì)念冊配的圖案是什么、種什么樹，為什么？

　�。ń榻B中自然而然與梅花的品質(zhì)相聯(lián)系，自然滲透梅花魂，進(jìn)一步加深了對此花的情感，突出了梅花魂）

　　10、在外祖父的心中，梅花不僅可以用來比喻人的品格，它同時還是中華民族的一種精神的象征。這樣的人，他堅守氣節(jié)，這樣的人頂天立地。這還是外祖父心中的梅花，把它記下來。

　　11、從今以后，說到梅花，就會想到江姐、劉胡蘭、岳飛、嵇康……因為在外祖父的心中，梅花成了一種象征，它堅守氣節(jié)，頂天立地

　�。ㄈ�）理解梅花的寄托義

　　12、在外祖父的心中，梅花不僅是一種人格的比喻，也不僅是一種氣節(jié)的象征。

　　那些常年漂泊海外，甚至最后葬身異國的華僑，他們看到梅花會想到什么呢？（故鄉(xiāng)）

　　13、所以在陳慧瑛回國以后，在她慢慢長大以后，她終于明白了，一起讀

　　14、原來外祖父那么的愛美，還有一個重要的原因，對他來說，那是一種情感的寄托。這種情感就是海外華僑眷戀祖國、熱愛中華的赤子之心。

　�。▽訉舆f進(jìn)，層層深入，感情愈來愈濃厚。由物到人，情感逐步加深）

　　二、尋找赤子之心

　　1、其實在《梅花魂》的課文當(dāng)中，外祖父的這一顆眷戀祖國、熱愛中華的赤子之心無處不在。快速瀏覽課文，找一找外祖父的這顆赤子之心在什么地方熱烈地跳動著？

　　——在我很小的時候，外祖父常常抱著我坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍、不厭其煩地教我讀唐詩宋詞。

　　在這里我們看到了一種情感的寄托，這種情感就是——眷戀祖國，熱愛中華。

　　——在我五歲那年……

　　在這里又一次看到了情感的寄托，這種情感就是——眷戀祖國，熱愛中華。

　　——在離別的前一天早上……

　　那幅墨梅圖，就是外祖父的情感寄托——眷戀祖國，熱愛中華。

　　——在歸國的那一天，想不到眼含淚水的外祖父……

　　在這里又一次看到了他的情感寄托，這種情感就是——眷戀祖國，熱愛中華。

　　2、所有的這些事例都是外祖父的一種情感寄托，這種情感就是——眷戀祖國，熱愛中華。

　　3、這樣一種眷戀祖國、熱愛中華的情感，最好的寄托就是梅花魂。

　　4、在外祖父的心中，梅花比喻一種人格——

　　梅花是一種氣節(jié)的象征，這種氣節(jié)——

　　梅花還是一種情感的寄托——

　　5、看到這樣的梅花，這樣的人，你的心中會升起一種怎樣的感情？

　　6、懷著感動、懷著敬佩，讀一讀外祖父的臨別贈言。（配樂師生合作朗讀）

　　三、回應(yīng)種梅花

　　外祖父去世的次年初春，我在自己老家的山坡上種下了兩株梅花樹，為什么？

　　其實在陳慧瑛的心中，外祖父就是梅花，梅花就是外祖父。

　　四、拓展閱讀，傳承“梅花”文化

　　1、陳慧瑛和梅花之間的故事呢？回國以后，陳慧英在祖國的懷抱當(dāng)中成長——就在那個時候，她會想到？就在那個時候，她會想起外祖父對她的臨別贈言；就在那個時候，她會把外祖父的臨別贈言一字一句地抄在自己的筆記本上。

　　2、抄寫臨別贈言

　　3、抄下的不只是文字，抄下的更是梅花百折不撓、堅貞不屈的品格。正是梅花這樣的精神，這樣的.品格，給了陳慧瑛以莫大的力量。就在那個時候，陳慧瑛想到了什么？

　　4、就在她迷茫，就在她徘徊的時候，外祖父的聲音清晰地響（師生合作朗讀）——

　　5、是外祖父的墨梅圖，外祖父的臨別贈言，還有眷戀祖國，熱愛中華的情感寄托，給了陳慧瑛莫大的安慰，祖國的危難之秋，她怎能掉頭而去？

　　6、這就是現(xiàn)在的陳慧瑛，在她的人生道路上還會又一次遇到坎坷。當(dāng)她又一次遇到坎坷的時候，又會想起什么？

　　7、每每想到這一些，梅花給了她巨大的鼓舞的力量，她怎么能夠忘記，讀——

　　8、其實梅花本來就是一種普通的植物，普通的花卉，它既談不上品格，更談不上靈魂，但是在中華民族的歷史上，隨著一代又一代的詩人和作家的創(chuàng)作，梅花不再只是梅花，成了一種——

　　9、于是梅花成了一種文化意象，板書

　　10、在陳慧瑛的身上又一次感受到了外祖父身上的梅花魂——

　　11、從今天開始，從現(xiàn)在開始，當(dāng)你又一次聽到梅花，又一次看到梅花，又一次讀到梅花的時候，你會很自然地想到——

　　12、所有想到的這些匯聚在一起，那就是你們的梅花魂，那也是中華民族的梅花魂。

　　13、課件播放歌曲《紅梅贊》

　　聽課反思：

　　每每聽王老師的課，都是一種身心合一的享受。課，他上得很扎實，一步一個腳��；課，他上得很舒服，語言自帶一種詩意美；課，他上得很有感情，重點部分他帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼千萬遍……

　　而這種抒情類的文章，學(xué)生要體會深刻，自然離不開背景的支撐。圍繞著主題，王老師補充了大量相關(guān)的資料，熟知資料后，學(xué)生對文本的理解也逐步加深，體會的感情也越來越深，梅花魂的傳承也由中華民族兒女到外祖父，影響到陳慧瑛，再影響到孩子們，再到中華民族兒女，這是一個大循環(huán)。王老師巧妙架構(gòu)，完成了自然而然地過渡，教學(xué)可謂巧妙！

　　《梅花魂》課堂教學(xué)實錄 3

　　一、新課導(dǎo)入

　　1.喜歡什么花

　　生：站如松，老師好。

　　師：同學(xué)們好，請坐。

　　生：坐如鐘。

　　師：咱們中國是一個多花的國家，據(jù)植物學(xué)家研究，原產(chǎn)中國的花卉就有7000多種。而我們中華民族是一個特別愛花的民族。據(jù)考古學(xué)家地發(fā)現(xiàn)，早在7 000多年前，我們的祖先就開始種花、賞花，所以老師很想問一下，你們愛花嗎？

　　生：愛。

　　師：說一說，你最愛什么花？

　　生：我最愛牡丹花。

　　生：我最愛菊花。

　　生：我最愛玫瑰花。

　　生：我最愛梅花。

　　生：我最愛月季花。

　　生：我最愛桂花。

　　2.梳理梅花的詩詞

　　師：每個孩子都有自己最愛的花，而且愛的花肯定不一樣。但是你們知道嗎？有一種花中國人特別喜愛，而且喜愛的人還特別多，這種花就是梅花。沒錯，那么有哪些人愛梅花呢？課前老師布置了一些任務(wù)，請你們在課文當(dāng)中找一找那些專門為梅花寫過詩和詞的人。

　　師：應(yīng)該都找了。好，把手放下，我們一起來梳理一下。

　　師：孩子們應(yīng)該還記得我們在二年級下冊的“日積月累”當(dāng)中學(xué)過王安石寫的一首詩，叫《梅花》，還有印象嗎？有誰來背一背？好，這位孩子請。

　　生背誦《梅花》。

　　師：真好，背的一字不差，已經(jīng)過去整整兩年了。來，孩子們，我們一起看，咱們來讀一讀王安石的《梅花》。

　　師：我讀題目、作者，你們讀詩歌。（師生合作讀）

　　師：這首詩寫梅花不怕寒冷，愈是寒冷，梅花愈是暗香沁人。由此可見，王安石非常喜愛梅花，當(dāng)然愛梅的人不止王安石一個。我們在四年級上冊還學(xué)過一首詩，是盧鉞寫的《雪梅》，還有印象嗎？誰能背一背《雪梅》？

　　生背誦《雪梅》。

　　師：真好，背得字正腔圓。來，孩子們，我們一起來看看盧鉞的《雪梅》。（師生合作讀）

　　師：這首詩寫了雪，更寫了梅。梅花傲霜凌雪卻清香四溢。由此看來，盧鉞也非常喜愛梅花。當(dāng)然愛梅的人還有，我們在四年級下冊的“日積月累”當(dāng)中學(xué)過毛澤東寫的《卜算子·詠梅》，還記得嗎？

　　生：記得。

　　師：這首詞比較長，誰能背一背？

　　生背誦《卜算子·詠梅》。

　　師：嗯，非常好。非常流利地把這首詞背了下來，雖然有一點小小的瑕疵。誰愿意幫幫他？好的。這位孩子幫幫他，就幫瑕疵的地方。

　　生：嗯，她把爛漫時的那個“爛”讀成了“燦”，應(yīng)該是待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　師：好的，孩子。再試一次，這位孩子請。

　　生：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　師：看，學(xué)習(xí)就是這樣，不怕犯錯，哪兒錯了，哪兒改過來，這才叫成長和進(jìn)步。好，真好。

　　師：來，孩子們，我們一起來看看《卜算子·詠梅》。

　�。◣熒�合作朗讀）

　　師：真好。這首詞寫梅花凌寒獨放的俏麗身姿，更顯梅花對春天充滿信心的樂觀精神。由此可見，毛澤東也非常喜愛梅花。

　　師：也在四年級的下冊，我們還學(xué)過一首詩，那是王冕寫的《墨梅》，誰能背背？

　　生背誦《墨梅》。

　　師：真好。是的，這是王冕的墨梅，我們也一起來讀一讀。（師生合作朗讀）

　　師：真好，這首詩寫了墨梅的淡雅之色，更寫了梅花的高潔品格。由此可見，王冕也非常喜愛梅花。

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　1.鞏固新詞

　　師：事實上，愛梅的人還有許許多多，今天我們要學(xué)的課文《》里邊又寫了一位愛梅的人。他是誰？他為什么愛梅花呢？我們一起走進(jìn)《梅花魂》打開課本，自由輕聲地朗讀《梅花魂》，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方不妨多讀幾遍，開始。

　　生自由朗讀。

　　師：好，一、二停。

　　生：我就要停。

　　師：真好，孩子們，《梅花魂》這篇課文有12個生字，而且有不少的新詞，咱們一起來鞏固鞏固，好嗎？

　　生：好。

　　師：好，先來看這組詞語，誰來讀一讀這組新詞？

　　生讀。

　　師：嗯，第三個詞語誰能夠讀得更準(zhǔn)確？

　　生讀。

　　師：不對，誰來幫忙？

　　師：來，老干虬枝。你帶著大家一起讀好這個詞。

　　生讀。

　　師：再讀。

　　生讀。

　　師：一起讀。

　　師：難讀的詞語讀三遍，告訴自己再也不會讀錯了，再來一次。

　　生讀。

　　師：誰再來讀一讀這組詞語？注意，詞語有畫面，誰能把那種畫面感讀出來？

　　生讀。

　　師：真好。在她的朗讀當(dāng)中，我們看到了畫面，來，我們一起把這種畫面感用你的聲音讀出來。

　　2.運用新詞說一句話

　　師：孩子們，在這樣的畫面當(dāng)中，你能不能結(jié)合課文的內(nèi)容，同時用上這5個詞語來說一句話？誰敢接受挑戰(zhàn)？

　　師：有人了，同時用上5個詞語，真好，我們一起來聽一聽。

　　生：朵朵冷艷、縷縷幽芳、老干虬枝的梅花有著中華民族頂天立地的美，頂天立地的精神，有著梅花的秉性。

　　師：不錯，應(yīng)該有掌聲。我知道這個挑戰(zhàn)太難了，你看五個詞用上了，梅花秉性在他的口中得到了印證。誰還能再來說一說？

　　生：朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，雖然都是一些老干虬枝，但是它卻頂天立地，我們中華民族的人民都要學(xué)習(xí)梅花的秉性。

　　師：真好。孩子們，你這么一說，我們就大概明白了梅花秉性。來，我們用自己的朗讀，再把你感受到的讀出來。

　　生讀。

　　3.鞏固另一組新詞

　　師：我們再來看一組詞語，誰來讀一讀這組新詞。

　　生讀。

　　師：讀得真好，字正腔圓。但是孩子們，詞語有溫度，誰能把詞語的溫度讀出來。先來試試。

　　生讀。

　　師：感受到詞語的溫度了嗎？正好，我們一起來把你感受到的溫度用你的朗讀讀出來。準(zhǔn)備。

　　生齊讀。

　　4.運用新詞說一句話

　　師：真好。再提一個更高的要求，誰能結(jié)合課文的內(nèi)容，也同時用上這5個詞語來說一句話。誰來接受挑戰(zhàn)？

　　生：漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的華僑老人，每當(dāng)眷戀祖國時，都會淚濕腮邊。

　　師：聰明真好，誰還有不一樣的說法？

　　生：漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的華僑老人淚濕腮邊，他是多么的眷戀祖國！

　　師：你們還記得他為什么淚濕腮邊？如果把這個內(nèi)容說上去，也許會更打動人。

　　同時用上這5個詞，誰能說？

　　生：眷戀祖國的華僑老人，卻漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國。每當(dāng)他讀到表達(dá)作者對祖國、對家鄉(xiāng)的思念的詩句的時候，都會淚濕腮邊。

　　師：每當(dāng)他讀唐詩宋詞的時候，就會

　　生：淚濕腮邊。

　　師：真好。

　　5.課文寫了外祖父的那幾件事

　　師：孩子們，你們知道嗎，這位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國，卻一直眷戀祖國的老人，就是誰？一起說

　　生：外祖父。

　　師：沒錯，也就是作者陳慧瑛的外祖父。那么，孩子們，外祖父和梅花之間有著怎樣的故事呢？讓我們再次走進(jìn)《梅花魂》。打開課本，默讀《梅花魂》，一邊默讀一邊梳理，課文寫了外祖父的哪幾件事，而這些事例又是按照怎樣的順序來寫的。一邊默讀，一邊完成課堂作業(yè)的第一大題。清楚了嗎？開始。

　　生默讀。

　　師：會讀書的孩子，一定是不動筆墨不讀書。他讀書的時候，手里永遠(yuǎn)拿著一支筆，隨時有發(fā)現(xiàn)，隨時做記錄。

　　師：會思考的人能夠迅速地抓到關(guān)鍵詞語，并且能夠自覺的把這些關(guān)鍵詞語記錄在表格上。

　　師：注意寫字姿勢要頭正肩平，關(guān)鍵是要挺自己的眼睛，自己愛護(hù)。

　　師：思維敏捷的同學(xué)已經(jīng)找到了第三件事例的時間詞，并且已經(jīng)對第三件事例做了自己的概括，特別好。

　　師：我發(fā)現(xiàn)效率最高的一位同學(xué)已經(jīng)完成了對第四件事例的時間詞的摘錄和概括，真了不起。

　　師：有一位同學(xué)已經(jīng)完成了全部5件事例的關(guān)鍵詞的尋找和概括，讓我驚訝，真好。

　　師：已經(jīng)有越來越多的孩子完成了表格上的全部填空內(nèi)容，他們不僅記錄了相關(guān)的內(nèi)容，而且我發(fā)現(xiàn)他們的書寫非常得工整，非常得規(guī)范，真好。好，把筆都放下，抬頭挺胸。

　　師：孩子們，通過剛才的默讀和梳理，我們都知道梅花魂這篇課文回憶了外祖父的幾件事例？

　　生：5件事例。

　　師：而且，我們一目了然地就會發(fā)現(xiàn)，這5件事例是按照什么順序來的？

　　生：時間。

　　5.1匯報時間詞

　　師：老師想請一位孩子來匯報一下你所摘錄的時間詞，哪位？

　　師：孩子，我把機會送給你，因為你是第一個完成全部表格內(nèi)容的孩子。

　　師：我們一起來聽，一起來比較。《梅花魂》這篇課文回憶了外祖父的5件事情，而第一件事情的時間詞兒已經(jīng)在表格當(dāng)中呢。孩子，你來說。

　　生：是我很小的`時候。

　　師：沒錯，但是我想考考你，因為你已經(jīng)找到了第二件事例的時間詞，根據(jù)第二件時事例的時間詞，你倒推一下，我很小的時候，應(yīng)該是在我?guī)讱q之前。

　　生：應(yīng)該是在我5歲之前。

　　師：真好，那么就請你說說第二件事例的時間詞。

　　生：是我5歲那年。

　　師：同意的舉手。這個不難，沒問題，真好，來看看第三件事例的時間詞。

　　生：有一天。

　　師：跟他記錄的一樣地舉個手。沒錯，就是有一天，那么請繼續(xù)往下，第四件事例的時間詞。

　　生：我覺得是回國的前一天。

　　師：嗯，同意的舉手，有不一樣的，舉個手。

　　生：我覺得應(yīng)該是離別的前一天早上。

　　師：其實兩個答案是一樣的，我們用課文當(dāng)中的原文。來，孩子，時間詞是

　　生：離別的前一天早上。

　　師：沒錯，好，最后一個事例的時間詞也已經(jīng)在上面了

　　生：是回國的那一天。

　　師：真好，請坐。孩子們，校對一下自己的表格，有錯誤的迅速改正，開始。

　　師：孩子們，根據(jù)資料的顯示，作者陳慧瑛回到祖國的懷抱是在她13歲的時候。那么你猜一下，這里的“有一天”，這里的“離別的前一天早上”，以及“回國的那一天”，應(yīng)該是陳慧瑛幾歲的時候？

　　生：我猜都是陳慧瑛13歲的時候。

　　5.2匯報事例

　　師：準(zhǔn)確地說是她十二三歲的時候。沒錯，那么，孩子們，你發(fā)現(xiàn)沒有，《梅花魂》這篇課文回憶了外祖父的時間，有十多年。這十多年的時間里邊，作者陳慧英回憶了外祖父的哪五件事例呢？第一件事例，誰來概括？這位孩子請。

　　生：第一件事例是外祖父教我讀唐詩宋詞。

　　師：好，還有沒有不一樣的來概括？

　　生：我寫的是外祖父常教我讀詩詞。

　　師：好，還有沒有不一樣的概括？來，孩子，你來。

　　生：外祖父常抱著我讀唐詩宋詞。

　　師：都好，但是你們都漏了一個重要的細(xì)節(jié)。有沒有注意到有一個重要的細(xì)節(jié)被這3位同學(xué)給漏了？這個細(xì)節(jié)可不能丟，孩子，你找到了，你來說。

　　生：我寫的是外祖父教詩落淚。

　　師：真好，注意這個細(xì)節(jié)。這個細(xì)節(jié)就是“落淚”，落淚可不能忘啊。是的，孩子們，在你們概括的基礎(chǔ)之上，老師做了這樣的概括，我們一起來。第一件事例寫的是，讀——

　　生讀

　　師：正好是10個字。好，第二件事例，表格上已經(jīng)做了概括，我們一起讀：外祖父分外愛惜墨梅圖。也正好是10個字。那么第三件事例誰來概括？第三件事例寫的是——好，來，這位孩子請。

　　生：我覺得第三件事例應(yīng)該是外祖父哭了起來。

　　師：但是原因呢？這可不能吧。他抓了重要的細(xì)節(jié)——哭了。沒錯，但是原因呢？

　　生：我覺得是外祖父因不能回國而哭了。

　　師：你看，概括得真到位。是的，孩子們，在你們兩位概括的基礎(chǔ)之上，老師幫你們做了這樣的概括。來，我們一起看，第三件事例寫的是

　　生：外祖父因不能回國哭泣。

　　師：是的，而第四事例表格上也已經(jīng)做了概括，讀

　　生：外祖父鄭重送我墨梅圖。

　　師：還剩最后一件事例，也能夠仿造前面那樣把它概括成十個字。你行的，你肯定行的。孩子，你來。

　　生：外祖父離別時送我一塊手絹。

　　師：一塊不需要。再說。

　　生：外祖父離別時送我手絹。

　　師：什么手絹很重要？

　　生：血梅手絹。

　　師：對，這可不能忘。好的，在這位孩子的基礎(chǔ)之上，我們把這件事例也概括成10個字。

　　生：外祖父含淚送我梅花絹。

　　師：孩子們，這就是梅花魂這篇課文對外祖父十多年時間里邊所回憶的5件事例，來，我們一起看著表格來做一下梳理。

　　師：大家看，第一件事例發(fā)生在我很小的時候，那大概是在我三四歲的時候。

　　寫的是

　　生：外祖父讀唐詩宋詞落淚。

　　師：但是當(dāng)時我并不明白。第二件事例發(fā)生在

　　生：我5歲那年。

　　師：這件事例我的印象特別深，寫的是

　　生：外祖父分外愛惜墨梅圖。

　　師：至于為什么，我也不清楚。而第三件事例發(fā)生在

　　生：有一天

　　師：那已經(jīng)是我十二三歲的時候了。寫的是

　　生：外祖父因不能回國哭泣。

　　師：第四件事例發(fā)生在

　　生：離別的前一天早上。

　　師：寫的是

　　生：外祖父鄭重送我墨梅圖。

　　師：第五件事例發(fā)生在

　　生：回國那一天。

　　師：寫的是

　　生：外祖父含淚送我梅花絹。

　　三、看資料解惑

　　師：這三件事例對我來說印象特別深，特別難忘。但是課文《梅花魂》到這里就結(jié)束了。我的外祖父留在了新島，也就是現(xiàn)在的新加坡。而我和母親回到了祖國的懷抱。孩子們，假如文章還可以繼續(xù)往下寫。你特別希望知道什么？

　　生：我想知道外祖父為什么會讀唐詩宋詞落淚？為什么分外愛惜墨梅圖？

　　師：好，你希望在接下來的文字當(dāng)中有這樣的答案。真好。

　　師：來，你特別想知道？孩子，你來。

　　生：我特別想知道回國的那一天，到底外祖父和我說了什么？

　　師：你還特別想知道？

　　生：我特別想知道外祖父為什么不能回國？

　　師：還有人特別想知道的嗎？孩子你來。

　　生：我還想知道，就是我回國了以后，有沒有能力再把外祖父接回去？

　　師：你看，孩子一片孝心，真好。你們知道嗎？梅花魂其實沒有寫完。你們剛才想知道的內(nèi)容，作者陳慧瑛在她的文字當(dāng)中都有極其生動的交代，想不想繼續(xù)往下讀？

　　生：想。

　　師：一起看。

　　師讀文。

　　師：孩子們，我種下兩株樹是為了祭奠誰？一起說

　　生：外祖父

　　師：是為了懷念誰？

　　生：外祖父

　　師：是為了銘記誰？

　　生：外祖父。

　　師：很顯然，我種下的不只是兩株樹，我種下的是對外祖父的思念。那么孩子們，以你對剛才《梅花魂》這篇課文的了解，你猜一猜，我在自己老家的山坡上種下的兩株樹，很有可能是什么樹？

　　生：梅花。

　　生：我也覺得是梅花樹。

　　……

　　四、尋種梅花樹之因

　　師：為什么？為什么你們那么肯定我種下的一定是梅花樹？為什么你們那么一致？所有的人都認(rèn)為我種下的是梅花樹？

　　師：孩子們，答案在哪里？

　　生：課文。

　　師：答案一定在課文當(dāng)中。讓我們再一次走進(jìn)

　　生：《梅花魂》。

　　師：是啊，我在老家的山坡上種下了兩株梅花樹。

　　師：為什么呢？請在課文當(dāng)中找理由，把你找到的理由用波浪線畫下來，然后在理由邊上寫上批注。開始。

　　師：給你們剛才的猜測，也為作者陳慧瑛的選擇找理由。我想，只要你足夠用心，應(yīng)該有很多理由。我看看你能畫下多少波浪線。

　　師：沒錯，畫下來，趕緊畫下來。很多孩子已經(jīng)養(yǎng)成了用尺子畫波浪線的習(xí)慣。

　　我不建議用尺子畫，直接徒手畫，那樣更自然，好嗎？慢慢的改掉自己的習(xí)慣。

　　師：注意姿勢，頭正肩平，關(guān)鍵是腰挺啊。孩子，你都已經(jīng)戴了眼鏡了，自己的眼睛自己愛護(hù)，你還來得及嗎？

　　師：我發(fā)現(xiàn)有很多孩子至少畫下了3處理由，有極個別的孩子甚至在課文的最后部分也找到了理由�？吹谜嬗眯�。

　　師：孩子們把筆都放下，抬頭挺胸。絕大多數(shù)孩子至少找了3處理由，真好。你們剛才的猜測是為了祭奠自己的外祖父，為了銘記自己的外祖父，我在自己老家的山坡上一定會種下

　　生：梅花樹。

　　師：而你們一定在課文當(dāng)中找到了理由，而且理由一定不止一條，是不是？這個不難。我提一個有挑戰(zhàn)性的。孩子們，在你找到的那么多條理由當(dāng)中，你覺得哪一條理由是最重要的？把你找到的那一條大聲地讀出來。好，這位孩子，請。

　　師：你認(rèn)為最重要的那條理由是，讀。

　　生：我覺得最重要那條理由是在第13自然段，因為在這里……

　　師：不說理由，讀。

　　生：她卻不一樣。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　師：請坐。也畫下這一處的舉手。放下。也認(rèn)為這一處是最重要的，舉手。真好，英雄所見略同。孩子們，這一段話是誰說的？

　　生：這段話是外祖父說的。

　　師：沒錯，這段話是外祖父說給誰聽的？

　　生：是外祖父說給作者聽的。

　　師：誰？

　　生：陳慧瑛。

　　師：她的小名還記得嗎？

　　生：鶯兒。

　　師：沒錯。是外祖父說給鶯兒聽的，還記得嗎？這段話是外祖父在什么時候說給鶯兒聽的？

　　生：是離別的前一天早上。

　　師：是的，還記得嗎？這段話是外祖父在離別的前一天早上送什么禮物給鶯兒的時候說的？

　　生：送她最珍貴的墨梅圖。

　　師：沒錯。孩子們，記住這些情景，記住這些場景，把自己擱進(jìn)去，你就是外祖父。你同時還是鶯兒。好好地讀一讀這段話，自由、用情地讀，一遍不夠，兩遍，兩遍不夠，三遍。開始。按自己的節(jié)奏讀。

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