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螳螂捕蟬課堂教學(xué)實(shí)錄
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。我們知道《螳螂捕蟬》是一則寓言，寓言首先是講一個(gè)故事，其次是揭示一個(gè)道理，這個(gè)道理就是寓意。請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找出揭示寓意的一句話。
生: 我找的句子是: 蟬、螳螂、黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
師: 這句話給老師也留下了深刻的印象。請(qǐng)看這句話( 大屏幕出示) 。
師: 輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?。(出示表格)
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬 露水 螳螂捕蟬
螳螂 蟬 黃雀啄食螳螂
黃雀 螳螂 少年正瞄準(zhǔn)它
指名交流(邊說邊操作多媒體)。
師：加上一點(diǎn)符號(hào)它們的關(guān)系就可以這么來表示(板書： 蟬← 螳螂← 黃雀)讓我們?cè)賮碜x讀
生讀。
師：真是意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省啊。
師：少年講這個(gè)故事是有目的的，知道是什么目的嗎?
生：讓吳王放棄攻打楚國(guó)。
師: 你這里提到了一件事。就是———
生: 吳王攻打楚國(guó)的事。
師: 吳王打算攻打楚國(guó), 大臣們明白其中的利害關(guān)系嗎?從哪里看出來?
學(xué)生回答。
( 出示) :大臣們認(rèn)為, 攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想。
師: “不堪設(shè)想“是什么意思?
生：事情的結(jié)果不能想象。
師：不能想象，說明后果非常嚴(yán)重，我們就來設(shè)想會(huì)是一種什么樣的后果。
生：其他諸侯國(guó)會(huì)乘著吳國(guó)的兵力不足，對(duì)他們偷襲，可能吳國(guó)自己也保不住了。
生：可能吳國(guó)四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會(huì)亡國(guó)，吳國(guó)肯定會(huì)大傷元?dú)饬恕?/p>
師：是啊!國(guó)家滅亡，遭殃的是誰呀?
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無家可歸的人民。
師：對(duì)呀!最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果啊!所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦!”“亡，百姓苦!”
師: 能打嗎?
生: 不能。
師：但大臣們的規(guī)勸有用嗎?又從哪里看出來?
生：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我, 我就處死他!”(出示)
師: 你怎樣理解“固執(zhí)”呢?
生: 堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不見別人的勸告。
師：那就請(qǐng)你把你的感受送進(jìn)句子里讀出來。
生練讀這句話。
師：這可是一道死命令。同學(xué)們?cè)趺蠢斫膺@兩個(gè)“死”字呢?
(出示)①誰敢來勸阻我，我就處死他!
�、诳墒菂峭跻呀�(jīng)下了死命令，怎么辦呢?
生：處死中死表示失去生命;死命令中“死”表示不可更改。
師：同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。
師：吳王的固執(zhí)使我們看見了一個(gè)專橫、驕縱、兇暴的吳王，誰再來讀讀這句話。
生讀。
師：這個(gè)吳王還不夠厲害;好樣的，讀出了君王的氣度;王者的霸氣展露無遺。
師: 就是這么一個(gè)固執(zhí)的吳王卻被少年的一個(gè)故事說服了。這到底是一個(gè)怎樣的少年呢?從文中哪些句子看出來?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地品讀2—11節(jié), 把有關(guān)的詞句畫出來，在文字旁邊寫出自己的閱讀感受。
生品讀、圈劃。
孫吉
2012-4-12 9:15:24
師: 我們來交流一下。誰先來讀一讀?先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢?”我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。(出示第一句)
生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事，是一個(gè)憂國(guó)憂民的少年，如果不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說吳王了。
師：說得好!勇氣可嘉!能為國(guó)分憂!你很會(huì)讀書，很會(huì)思考。
這種勇氣與決心讓人敬佩，但如果沒有十分的把握就等于送死。
生：“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。
師：(出示第二句)你有理有據(jù)，同學(xué)們，少年毫不介意，那么他到底介意的是什么呢?
生：他介意的是能否遇到吳王。
生：他介意的是自己的勸說能否有效。
生：他介意的是吳國(guó)的百姓、國(guó)家的安危。
師： 好一個(gè)少年。難怪第一天清晨，霧氣彌漫，天剛拂曉，他——
師：第一天過去了，第二天，天色朦朧，他依然——--
師：第三天，他又一次早早地———這一次，他———
生：他終于遇到吳王。
師：這叫“功夫不負(fù)有心人”呀。這就是他的智慧與膽識(shí)。智慧在于他選擇的地點(diǎn)和時(shí)間。
師：地點(diǎn)在———
生：王宮花園
師：為什么選擇在那兒?
生：因?yàn)楹蠡▓@是皇帝散心的地方，不比朝廷之上，意見容易接受。
師：這就是：知地利
師：時(shí)間是———
生：清晨。
師：為什么?
生：這是人一天心情最好的時(shí)候，即使講錯(cuò)了，吳王也不會(huì)責(zé)怪。
師：少年為什么要轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?后文有一句體現(xiàn)了少年的良苦用心，哪句話?
生：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
師：由此可見，少年所做的一切都是為了引起吳王的注意，為勸說吳王做著精心的準(zhǔn)備。接著交流。
生： “吳王問：‘你打著鳥了嗎?’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊?’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣!
生: “我沒有打著鳥, 卻見到一件挺有意思的事。”這句話把吳王的興趣一下子引了出來。(出示第三句)
師: 為什么?
生: 因?yàn)椤坝幸馑嫉氖隆?誰都想聽, 況且是“挺”有意思的事。
師: 你講得很有道理, 很會(huì)讀書。故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來，而且做得含而不露，確實(shí)高明。這句話，你覺得應(yīng)該怎么讀?
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會(huì)，讀讀這句話。
師：含而不露，不露痕跡。
師: 吳王執(zhí)意攻楚，大臣們勸，卻讓吳王下了死命令;而少年勸，卻讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，同樣是勸，效果卻截然不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話, 那少年的勸是———
生: 智勸、巧勸。
師：同學(xué)們，經(jīng)過大家的一番探究，我想一個(gè)智慧的少年已經(jīng)躍然紙上了。來，讓我們?cè)俅胃惺芤幌律倌暝鯓油ㄟ^這個(gè)故事巧勸吳王的?(出示純粹的人物對(duì)話語言)加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，同桌先練讀，哪一組愿意展示一下。評(píng)價(jià)語。少年的聰明機(jī)智表現(xiàn)的還不夠到位。好一個(gè)機(jī)智的少年。
師：少年的巧勸、智勸使吳王恍然大悟。(出示句子)聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”
師：什么叫“恍然大悟”?
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。
師：吳王到底明白了什么?
生: 他明白了，如果攻打楚國(guó)，就會(huì)像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國(guó)就會(huì)乘虛而入，自己就非常危險(xiǎn)了。
師：你說的很準(zhǔn)確，能不能仿照黑板上寫“蟬、螳螂、黃雀”之間關(guān)系的樣子, 把吳國(guó)、楚國(guó)和其他諸侯國(guó)之間的關(guān)系表達(dá)出來?請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來板演。。
楚國(guó)← 吳國(guó)← 諸侯國(guó)
師：它們的共同點(diǎn)就是--
生：它們一心都想得到眼前的利益，沒顧到身后隱伏的禍患。(板書：利益，禍患。)
師：你能體會(huì)吳王現(xiàn)在的心情嗎?
生：他一定在感激少年, 如果沒有少年的提醒,說不定他的國(guó)家會(huì)滅亡。
生：他在為少年的智謀而贊賞。
生：他在為自己沒有攻打楚國(guó)而慶幸。
師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是好大王嘛!
師：來讓我們?cè)僮x讀吧。
生：有感情地朗讀最后一段。
師：《螳螂捕蟬》是一篇寓言，寓言既為我們講一個(gè)故事，也為我們揭示一個(gè)道理。合上書本，想必這個(gè)機(jī)智的少年，盡管固執(zhí)卻能知錯(cuò)就改的吳王已深深地印在我們的腦海中，現(xiàn)在我們來講故事。講故事可以根據(jù)課文內(nèi)容，當(dāng)然也可以添加自己的語言，自己的先想象。給2分鐘時(shí)間，大家先練練。
學(xué)生說。
師：真不簡(jiǎn)單，這么短的時(shí)間就能講得與課文內(nèi)容基本相同。
師：你不僅講了這個(gè)故事，還有自己的想象，你很有文學(xué)細(xì)胞�！绑氩断s，黃雀在后” 選自劉向《說苑 正諫篇》。讓我們一起來欣賞一下它原文：(課件出示)
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此!”對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。
師：聽范讀，請(qǐng)同學(xué)們聽清楚節(jié)奏，跟老師默讀。
師：對(duì)照課文，你們自己在下面讀，自由讀。
師：讀好了嗎?再提一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題，誰能找出古文中揭示寓意的句子。生答
師：來大聲地讀一讀這兩句話。。
生讀。
師：課后作業(yè)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。
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