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《詞五首》課堂教學(xué)實錄
【教學(xué)設(shè)想】
本文選取了五首詞，在學(xué)習(xí)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合時代背景和詩人的生活經(jīng)歷、思想傾向來品味詞的語言及意境，感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的思想感情，進(jìn)一步了解詞這種文學(xué)體裁的特點，在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟讀成誦。
【目標(biāo)設(shè)計】
1、結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內(nèi)容。
2、感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情。
3、領(lǐng)會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教學(xué)課件;
2、布置學(xué)生課前先去了解詞作的有關(guān)背景;
【課時安排】
3課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語引入，激發(fā)興趣
1、簡介詩詞常識;
2、投影展示本課教學(xué)目標(biāo);
二、初讀全文，掃清障礙
1、請同學(xué)個別朗讀，每人一首，其他同學(xué)注意讀錯之處;
2、出示投影，正音正字;
三、深入研讀，激發(fā)共鳴
總體設(shè)想：依次學(xué)習(xí)各首詞，學(xué)習(xí)過程應(yīng)強化誦讀這一環(huán)節(jié)，增強學(xué)生惡習(xí)過程中的自主體驗和感受能力，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去讀懂文本，或允許不同見解的存在，并隨時設(shè)置場景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該盡量增加作品間的橫向聯(lián)系，結(jié)合以前學(xué)過的詩詞作品或者同一作家的作品。
1、每一首詞的范讀、自讀;
2、每一首詞作的歷史背景;
3、感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情。
4、“詩多偶句，詞多奇句”，品味詞作精美的語言和雋永的奇句。
四、拓展延伸，以讀帶寫
1、鼓勵學(xué)生課后去閱讀這些作家的其他作品;
2、嘗試寫詞或完成一篇讀后感;
【片段實錄】
師：同學(xué)們，在我國歷史上，只要提到文學(xué)，唐詩宋詞元曲明清小說，那可真是無人不知無人不曉，今天我們就來學(xué)習(xí)一下《詞五首》，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。先看一下我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
(投影展示教學(xué)目標(biāo)。)
師：首先大家看課文，請同學(xué)起來給我們朗讀一下，五首詞分別請五位同學(xué)來朗讀，大家注意字音。
(學(xué)生范讀。)
師：大家先看一下投影上的生字，找同學(xué)起來讀一下。
(一學(xué)生朗讀)
師：很好，同學(xué)們再一起讀一下。
(學(xué)生齊讀。)
師：接下來，我們再一起聽聽錄音朗讀。
(播放錄音，學(xué)生聽讀。)
師：很好。接下來大家結(jié)合注釋通讀一下這五首詩，把握這五首詩歌的大意。
(學(xué)生自由朗讀。)
師：好!我們先來齊讀一下這五首詩歌。
(學(xué)生齊讀。)
師：大家讀的很好。讀的時候把握住了詩歌的節(jié)奏。本節(jié)課，我們先來學(xué)習(xí)前面兩首詞──《望江南》、《武陵春》。我們先來了解一下《望江南》的文學(xué)常識。作者是溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。大家知道什么是花間派嗎?
生：不知道。
師：五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。
在讀的基礎(chǔ)上，大家先討論一下詩歌大意。
(學(xué)生前后位四人討論。)
師：哪位同學(xué)起來說一下?
(一部分學(xué)生舉手。)
生1：打扮好了，我(生笑)倚在樓上，看到了很多船，卻都不是我等的那一個，天晚了，江水悠悠，我很傷心。
師：有沒有同學(xué)補充?
生2：應(yīng)該說一說這個人在樓上干什么?
師：
那你覺得是在干什么?
生2：等人。
師：等什么人呢?
生2：等自己喜歡的那個人。(偷笑、羞澀)
師：大家認(rèn)為呢?
生齊(紛紛說)：就是，是她的愛人。
師：很好，大家認(rèn)為等人的那個，也就是主人公，是男是女?
生(笑)：當(dāng)然是女的。
師：為什么?
生(紛紛說)：梳洗。
師：很好，“女為悅己者容”，她精心打扮，應(yīng)該是個女子。好，誰能從頭到尾再把大意說一遍。
生3：一個等待愛人回來的女子，清早打扮好了倚在望江樓上，她看到很多船，卻唯獨不見自己等的那只，天色已晚，江水依舊東流，她傷心欲絕。
師：很好，說的比較完整，并且，傷心欲絕這個成語用的非常好，很恰當(dāng)。把握住大意后，我們來體會一下詩歌蘊含的感情。大家思考一下：作者為什么強調(diào)“梳洗”?
(學(xué)生稍靜，思考。)
師：提示一下，“女為悅己者容”(聲音較輕)
生4(恍然大悟般)明白了，她打扮好了是為了給她的愛人看的。
師：對啊�？墒撬膼廴嘶貋砹藛�?
生：沒有。
師：那么能體現(xiàn)她的什么心態(tài)呢?
幾個學(xué)生：她相信愛人今天會回來，所以，精心打扮。(其他學(xué)生紛紛點頭)
師：很好，也就是說，她早晨梳洗時，心中充滿信心，認(rèn)為今天一定會見到自己的愛人。我們再思考一個問題，“過盡千帆皆不是”這句詩中包含了主人公的什么心態(tài)?
生3：失望!
師：你的反映很快，但再好好考慮一下。
學(xué)生思考，(小聲議論)
生2：一開始應(yīng)該是希望。
師：很好，其他同學(xué)考慮一下，當(dāng)帆船遠(yuǎn)遠(yuǎn)駛來時，這位女子心中充滿了------
生(齊)：希望!
師：對啊，等一只船走近時，才發(fā)現(xiàn)不是。心中很失望，千帆過去，一次次的她的心情在希望與失望中重復(fù)。
生5：好可憐啊。(有嘆息者)
師：我們都知道希望越大，失望越大，作者將主人公的心態(tài)描繪的淋漓盡致，讓人同情。
天色晚了，她等的人回來了沒有?
生：沒有。
師：原文怎么說的?
生：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲�！�
師：對啊，江水依舊東流，愛人還是沒有回來，一天的等待下來，不僅僅是“失望”，而是“腸斷”了。那么，同學(xué)們想一想，白頻洲會是一個什么地方呢?
生6(舉手)：是她愛人去的地方。
生7(快速的)：不對，應(yīng)該是她和愛人分手的地方。
生8：也有可能是她和愛人說好要去的地方，愛人沒回來，所以去不了。
師(感慨的)：大家的想象很好。說實話，我想的都沒有大家想的這么美麗�？梢越枘愕南胂笤侔l(fā)揮一下，就是一篇很凄美的文章了。我們來總結(jié)一下這首詞，大家看看，不到30個字，都包含了哪些內(nèi)容呢?
生9：時間：早晨到傍晚。
師：景物呢?
生8：有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲。
生10：還有人物情感，“希望”“失望”“腸斷”。
師：由此，我們可以總結(jié)出詩歌的一個什么特點?
生7：高度概括
師：很好，概括、凝練。另外，對愛人的思念，作者并沒有直接的表達(dá)出來，而是通過女子的動作，她看到的景物等表達(dá)出來，這也是一個特點
生(紛紛)：含蓄。
師：很好。這樣，我們就可以總結(jié)出詩歌的特點了：概括、凝練、含蓄。
有沒有同學(xué)能背過這首詞?
(只有幾個學(xué)生說能。)
師：給大家一點點時間，聽清了，只是一點點而已，(生笑，部分學(xué)生已忙著背誦)用最快的時間背過。
(學(xué)生分別背誦，很快，有同學(xué)舉手，稍等，大部分同學(xué)停下，教師檢查背誦。效果很好。)
師：接下來，我們學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》。同樣是女子的思念，我們看看李清照是怎么表現(xiàn)這種思念和愁緒的。我們先齊讀一下。
(生齊讀。)
師：大家注意，這首詞的調(diào)子比較低沉，大家應(yīng)該讀出“哀愁”來，調(diào)子不要太高。好，討論一下文章的大意。
(學(xué)生討論，教師巡視，解答學(xué)生的疑問。)
師：誰起來說一下?
生9：鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動已經(jīng)零落了，只有土地上還留有花的芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。
師：說的不錯，大意是把握住了，用詞上可以再考慮一下。大家看看這首詞和《望江南》有沒有相類似的描寫。
生10：《望江南》中寫了“梳洗”，而《武陵春》中寫的是“日晚倦梳頭�！倍际菍懪拥氖嵯创虬�。
師：找的很好，大家思考一下，這能說明什么呢?
(學(xué)生討論。)
生11：她不愿意梳洗，說明她的愛人不在身邊。
生12：注釋中說她的愛人去世了。
師：是的，這個時候，她的丈夫趙明誠已經(jīng)去世。那么，結(jié)合《望江南》分析一下能說明她的心態(tài)是怎樣的?
(學(xué)生思考。)
生11：《望江南》中的“梳洗”說明她相信愛人會回來，而李清照因為丈夫去世，已經(jīng)對生活失去了興趣，所以，“日晚倦梳頭。”
師：對，大家看，從生活中的一個細(xì)節(jié)，我們可以看出主人公此時的心態(tài)。這里體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧，也希望同學(xué)們在生活和寫作中，能夠有這樣的觀察力和表現(xiàn)力。再看看原文，作者是怎樣表達(dá)自己的愁緒的?
生(齊)：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁�！�
師：這是原句，作者用什么方法說明她的愁緒無法排遣呢?
生(紛紛)：小船載不動。
師：對，愁緒本來比較抽象，但作者卻用船都載不動讓我們感覺到了她愁的心思有多重。她不是不想排遣，也想，文中說：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟�！毕肷⑸⑿模瑹o奈愁緒太沉重，讓她放棄了這一打算�！奥�?wù)f”“也擬”“只恐”一波三折，讓人心碎。
大家再想一想：李清照的“愁”除了為丈夫去世而“愁”之外，還為什么發(fā)愁?
生13：我從網(wǎng)上查資料的時候發(fā)現(xiàn)，這個時候她的家鄉(xiāng)已經(jīng)被金人占去了。她也為家鄉(xiāng)而愁。
生14：還有，她和丈夫一起搜集的文物丟失了好多。
師：對，這個時候，北宋已經(jīng)滅亡，李清照家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死。所有這些，都是讓她愁的原因。李清照不單純?yōu)樽约旱牡挠H人而愁，也為國家為家鄉(xiāng)而愁。
好，我們來看看這首詞有什么特點?除了概括、凝練等，你還能發(fā)現(xiàn)什么特點?
(學(xué)生思考。)
師：提示一下，“物是人非事事休，欲語淚先流�！笔窃鯓颖磉_(dá)自己感情的?
生(齊)：直接抒情。
師：對，本文直接抒情和間結(jié)抒情相結(jié)合，這也是它的特點。好了，這節(jié)課我們就學(xué)這兩首詞，剩余的三首我們下節(jié)課再學(xué)。大家先想一想，這兩首詩歌在寫作風(fēng)格上有什么相同的地方?
(學(xué)生思考，發(fā)表見解，有的接近題目，有的距離較遠(yuǎn)。)
師(總結(jié))：風(fēng)格相近，都比較婉約;寫作手法相近，借景抒情或直接抒情;抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。
(進(jìn)一步引申)詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學(xué)的詞接近婉約派的風(fēng)格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風(fēng)格。
師：下面時間大家再好好考慮一下，你還能記起哪些表現(xiàn)“愁”的詩句呢?
生13：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！�
生1：“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復(fù)愁”,
生2：“少年不識愁滋味。”
生14：“丁香空結(jié)雨中愁!”
生15(受啟發(fā))：還有戴望舒的“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘�！�
師：很好，可以看出，有的同學(xué)課下讀了不少書。希望大家繼續(xù)努力。
【教學(xué)反思】
本課例在以下幾方面做了一些有益的探索：
1、現(xiàn)代詩與古典詞巧妙結(jié)合，用相同的方法賞析現(xiàn)代詩與古典詞，最大限度地讓學(xué)生獲得一種品味詩詞的親切感，最大限度地讓學(xué)生感受作者思想感情，潛移默化地祛除學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們放下思想的包袱走進(jìn)詩詞，只有樂學(xué)才能學(xué)好。
2、注重圍繞詩詞充分開拓挖掘?qū)W生的想象思維，讓學(xué)生在想象中增強對詩詞的感悟力，在想象中獲得自我創(chuàng)作的審美情緒。
3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法和技能，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能讓學(xué)生更高效的自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練要以學(xué)生為本，即教師要開動腦筋，摒棄傳統(tǒng)教法，大膽創(chuàng)新，讓方法與興趣并駕齊驅(qū)。
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