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美麗的丹頂鶴課堂教學(xué)實(shí)錄
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：小朋友們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一種美麗的鳥(niǎo)兒，(出示圖片)它的名字叫——（生齊說(shuō)丹頂鶴）。
師：昨天我們已經(jīng)初步朗讀了課文，現(xiàn)在老師來(lái)考考小朋友們，看誰(shuí)能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。（出示小黑板：遙遠(yuǎn) 不論 潔白 傳說(shuō) 怪不得 翅膀邊兒 第二故鄉(xiāng) 三五成群 指名讀，相機(jī)糾正，齊讀）。
�。ㄔu(píng)：“怪不得”、“翅膀邊兒”雖然不是課文后第3題“讀讀，抄抄，再聽(tīng)寫(xiě)”里的詞語(yǔ)，可這兩個(gè)詞后面的字要讀輕聲，這一點(diǎn)學(xué)生容易忽視，學(xué)生受方言影響，還容易把“翅”讀成“zhi”。教者把它們重點(diǎn)列出來(lái)指導(dǎo)朗讀，掃除學(xué)生讀書(shū)障礙。充分估計(jì)，既備教材又備學(xué)生。）
師：這節(jié)課，老師就和小朋友們一起走近丹頂鶴。請(qǐng)小朋友們把書(shū)打開(kāi)到122頁(yè)，自己讀一讀課文的二、三自然段，去感受一下丹頂鶴的美麗。
（生自由讀課文）
二、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：剛才小朋友讀得特別地認(rèn)真�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀一讀課文的第二自然段。（指名一生）其他小朋友注意聽(tīng)，想一想，丹頂鶴它哪兒美呢？（生讀）
師：小朋友們聽(tīng)出來(lái)了嗎？丹頂鶴哪兒美呢？誰(shuí)能用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：老師提出一個(gè)要求，你們說(shuō)好了以后，加上一句：我覺(jué)得丹頂鶴很美。好嗎？
�。ㄔu(píng)：教學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，學(xué)習(xí)發(fā)表自己的看法。）
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。我覺(jué)得丹頂鶴很美。
師：（指圖）小朋友們，你們看，丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。多美��！
師：請(qǐng)小朋友們讀讀這個(gè)詞（出示詞卡：潔白 指名讀，齊讀。）“潔白”是什么意思？你能換個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。ㄔu(píng)：用換詞的方式讓學(xué)生了解“潔白”的意思，學(xué)生容易做到。）
生：很白很白的。
師：對(duì)，“潔白”就是很白很白的。
生：雪白雪白的。
師：對(duì)啊，像雪一樣白的顏色，多美啊！小朋友，你們喜歡這樣的顏色嗎？
生：喜歡。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀，齊讀。）
師：（指圖）：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，這一黑一白，多清爽，多美�。≌l(shuí)再來(lái)讀一讀這句話(huà)。(指名讀，齊讀。)
師：丹頂鶴的羽毛確實(shí)很美，丹頂鶴還有美的地方，再找找看，看誰(shuí)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
生：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。我覺(jué)得丹頂鶴很美。
師：請(qǐng)小朋友們讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（出示詞卡：鮮紅鮮紅 生讀）再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（出示詞卡：鮮紅 生讀）
師：“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”你更喜歡哪一個(gè)呢？
�。ㄔu(píng)：用比較的方式讓學(xué)生了解“鮮紅鮮紅”的意思，學(xué)生印象深刻。）
生：我喜歡“鮮紅鮮紅”。
師：喜歡“鮮紅鮮紅”的小朋友再來(lái)讀一讀。
�。ㄉx，師評(píng)價(jià)：多美的顏色�。。�
師：（指圖）你們看，丹頂鶴的頭頂上有一抹耀眼的紅色，鮮紅鮮紅的，閃閃發(fā)光，就像是嵌了一顆紅寶石，多么漂亮�。≌l(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？把丹頂鶴的美麗讀出來(lái)。（指名讀，齊讀。）
師：（指課題）小朋友們，現(xiàn)在你知道“丹”是什么意思嗎？誰(shuí)能用剛才句子中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：寶石。
師：她說(shuō)是寶石，誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？（生思考。）
師：“丹”是一種顏色，一種很美的顏色。
生：（齊說(shuō)）鮮紅鮮紅的。
師：對(duì)了，“丹”就是鮮紅鮮紅的顏色，多美�。。◣熢凇暗ぁ弊窒旅纥c(diǎn)一個(gè)紅點(diǎn)）。
（評(píng)：讓學(xué)生結(jié)合上一句“鮮紅鮮紅”詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)了解“丹”的意思，水到渠成。）
師：（指圖）你們看，丹頂鶴的頭頂上就像嵌著一顆紅寶石，所以人們就給它起名叫丹頂鶴，它的名字起得多么形象，多么生動(dòng)啊，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題。（生齊讀。）
師：小朋友們，讓我們舉起書(shū)，一邊讀課文的第二自然段，一邊想象丹頂鶴美麗的樣子。（生齊讀）
師：這么美的丹頂鶴小朋友們想不想把它記住�。磕隳芸粗鴪D給我們介紹一下美麗的丹頂鶴嗎？自己先試試看。（學(xué)生試說(shuō)）
師：記住了嗎？我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（師指圖引說(shuō)。）
�。ㄔu(píng)：讓學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀、說(shuō)話(huà)，教者借助圖畫(huà)引說(shuō)引背，為學(xué)生積累詞句完成背誦任務(wù)做好鋪墊。）
師：剛才我們欣賞了丹頂鶴美麗的顏色。丹頂鶴還有哪些地方也很美呢？請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書(shū)，自己讀讀課文的第三自然段。（生自由讀。）
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
師：小朋友們，發(fā)現(xiàn)丹頂鶴美的地方了嗎？看看誰(shuí)的眼睛最亮！
生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。我覺(jué)得丹頂鶴很美。
師：我們來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（詞卡出示“引吭高歌”，生讀。）
師：（指圖）你們看，像丹頂鶴這樣朝著藍(lán)天伸長(zhǎng)脖子放聲歌唱就是“引吭高歌”。誰(shuí)來(lái)邊讀詞，邊做做這個(gè)動(dòng)作。（生做動(dòng)作，師指導(dǎo)學(xué)生把脖子伸直。）
師：再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（出示詞卡“展翅飛翔”生讀。）你會(huì)展翅飛翔的動(dòng)作嗎？
�。ㄔu(píng)：讓學(xué)生用做動(dòng)作的方式了解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，學(xué)生感興趣。）
（一生邊讀邊做動(dòng)作）
師：你的動(dòng)作真優(yōu)美！
�。ㄔ僦该簧呑x邊做動(dòng)作。）
師：你的動(dòng)作真瀟灑！
師：像這樣優(yōu)美、瀟灑的動(dòng)作給人以美的享受，就叫——（出示詞卡“高雅”生讀。）
�。ㄔu(píng)：結(jié)合學(xué)生動(dòng)作的表演順推出“高雅”的意思，化難為易，定位適當(dāng)）
師：丹頂鶴無(wú)論在是在地上——（生：引吭高歌），還是在天上——（生：展翅飛翔），都顯得那么——（生：高雅）。多美的丹頂鶴啊！
師：誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了丹頂鶴其他地方也很美？
�。ㄉ伎�。）
師：你們看，丹頂鶴哪兒美呢？（師用手在圖上比畫(huà)丹頂鶴的長(zhǎng)腿，長(zhǎng)脖子，長(zhǎng)嘴。）
生：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。我覺(jué)得丹頂鶴很美麗。
師：（指圖）你看，丹頂鶴的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。多美�。∵@么美的丹頂鶴你們喜歡嗎？誰(shuí)能把你對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)讀出來(lái)？（師范讀，學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。）
師：丹頂鶴這么美麗，它很——（出示詞語(yǔ)：逗人喜愛(ài) 生讀，師把詞貼到黑板上。）不光我們小朋友喜歡它，就連神仙都非常喜歡它們。傳說(shuō)——（生：丹頂鶴是神仙的旅伴），所以人們又叫它——（生：仙鶴）
�。ㄔu(píng)：“旅伴”的意思學(xué)生了解嗎？老師沒(méi)提到。）
師：讓我們一齊讀出對(duì)它的喜愛(ài)和贊美吧！請(qǐng)小朋友們擺好書(shū)，一齊讀第三自然段。（生齊讀。）
師：這么美的丹頂鶴，想不想把它記住啊？
生：想！
師：請(qǐng)小朋友們自己讀第三自然段，比一比，看誰(shuí)能最快把這么美的文字背下來(lái)。（學(xué)生練背。）
�。ㄔu(píng)：教學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力記憶，練就背誦功夫。）
師：記住了嗎？記住的小朋友坐坐好。這么多的小朋友都記住了，我們一起來(lái)試試看！記不住的可以悄悄地看看書(shū)。（生齊背。）
�。ㄔu(píng)：這里可再指名一學(xué)生背誦，實(shí)實(shí)在在了解一下學(xué)生快速背誦的情況，做到心中有數(shù)。）
師：（指圖）今天我們走近了丹頂鶴，發(fā)現(xiàn)它不但美麗，而且逗人喜愛(ài)。下面我們來(lái)看看這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)哪幾個(gè)生字。
四、學(xué)習(xí)生字。
師：請(qǐng)小朋友們看第一個(gè)字（出示生字卡片：顯，生讀。）怎么記住這個(gè)字呢？
生：上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“業(yè)”。
師：再看看“日”在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？要寫(xiě)得扁一些。看老師寫(xiě)個(gè)“顯”字，（師范寫(xiě)）第一筆豎要稍向右斜，第二筆橫折要向左折一些。整個(gè)“日”字要寫(xiě)在橫中線(xiàn)的上面。下面的“業(yè)”的兩個(gè)豎一樣長(zhǎng)嗎？
生：不一樣長(zhǎng)。
師：第一豎寫(xiě)得短一些，第二豎比第一豎長(zhǎng)一點(diǎn)，最后一筆橫最長(zhǎng)。請(qǐng)小朋友們伸出手，看著老師黑板上的字一起書(shū)空。（生書(shū)空。）
（評(píng)：這樣指導(dǎo)，能讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。）
師：請(qǐng)小朋友們擺好寫(xiě)字姿勢(shì)，坐姿要做到頭正，身直，臂開(kāi)，足安。寫(xiě)字的要求是眼離課本——（生：一尺。）胸離桌沿——（生：一拳。）手離筆尖——（生：一寸。）請(qǐng)小朋友們一邊描一邊記住“顯”字。
�。ㄉ杓t。）
�。ㄔu(píng)：經(jīng)常這樣指導(dǎo)，有助于小學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。）
師：描好了嗎？我們來(lái)看看第二個(gè)字（出示生字卡片：卻，生讀。）小朋友們看這個(gè)字是不是有點(diǎn)眼熟啊？和我們學(xué)的哪一個(gè)字……
（評(píng)：讓學(xué)生與熟字比較，學(xué)生容易記住。）
生：和腳很像。
師：對(duì)了，是“腳”把月字旁去掉了。它的偏旁在右邊，叫“單耳旁”，跟老師說(shuō)“單耳旁”，（生讀）左邊是個(gè)“去”字，寫(xiě)的時(shí)候注意左高右低，這最后一豎就像是仙鶴的腿，（指圖）長(zhǎng)長(zhǎng)的，是個(gè)懸針豎。請(qǐng)小朋友伸出手，和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字（師范寫(xiě)，講解寫(xiě)字要點(diǎn)。）請(qǐng)小朋友們伸出手，一起書(shū)空這個(gè)字。（生書(shū)空）請(qǐng)小朋友們擺好寫(xiě)字姿勢(shì)，一邊描一邊記住“卻”字。（生描紅）
師：我們來(lái)看最后一個(gè)字（出示生字卡片：所，生讀）這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？
生：左右結(jié)構(gòu)。
師：這個(gè)字左右兩部分看上去怎么樣啊？是不是很像��？
生：是。
師：哪兒不一樣呢？
生：里面不一樣。
師：對(duì)，左邊是橫折、橫，右邊是橫、豎。
師：有的小朋友在寫(xiě)“所”的時(shí)候?qū)懗闪诉@樣，（師寫(xiě)）你們看看，好不好看？
（評(píng)：充分估計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，做好預(yù)防。）
生：不好看。
師：哪兒不好看？
生：上面要留一點(diǎn)點(diǎn)。
師：對(duì)，這兒，要留一點(diǎn)脖子。請(qǐng)小朋友伸出手，和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)（師范寫(xiě)），第一筆是個(gè)平撇，寫(xiě)得短一些，第二筆是豎撇。橫折不能從這兒寫(xiě)，要往下一點(diǎn)點(diǎn)，在這兒留一點(diǎn)“脖子”，左邊這一部分寫(xiě)在豎中線(xiàn)的左邊。右邊的平撇比左邊的稍低一些，豎撇要緊緊靠近豎中線(xiàn)，一直撇到左下格，橫也要往下一點(diǎn)點(diǎn)，留點(diǎn)脖子，最后這一豎也是一條（指圖）“仙鶴腿”，長(zhǎng)長(zhǎng)的懸針豎。如果你把它寫(xiě)短了，這個(gè)字可就不漂亮了。請(qǐng)小朋友們擺好寫(xiě)字姿勢(shì)，一邊描一邊記住“所”字。（生描紅）
（評(píng)：教“卻”和“所”的最后一筆時(shí)，聯(lián)系課文的學(xué)習(xí)，看著圖畫(huà)起名“仙鶴腿”，巧妙遷移，激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生印象深刻，效果好。）
師：請(qǐng)小朋友把《習(xí)字冊(cè)》打開(kāi)到46頁(yè)，把我們今天學(xué)的三個(gè)字寫(xiě)一寫(xiě)。（生寫(xiě)字，師巡視指導(dǎo)。）
教學(xué)反思：
“讀好書(shū)，寫(xiě)好字，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)�！笔潜敬闻d化市小學(xué)低年級(jí)閱讀和寫(xiě)字研討會(huì)的主題。指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好字就成為我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文感受丹頂鶴的美，在讀的過(guò)程中受到美的熏陶、美的教育，并在學(xué)的過(guò)程中積累美的詞句。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導(dǎo)圖文結(jié)合來(lái)讀好課文。
新課標(biāo)要求第一學(xué)段的學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。在課堂教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多的講解詞語(yǔ)的含義，而是通過(guò)換詞理解，朗讀比較，看圖做動(dòng)作等直觀(guān)的方式讓學(xué)生了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。如在教學(xué)“丹”時(shí)，我讓學(xué)生從剛讀過(guò)的句子中找一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的意思，學(xué)生剛開(kāi)始不太明白，我又提示他們是“一種顏色，一種很美的顏色”時(shí)，學(xué)生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”，這樣，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象。
低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的另一重點(diǎn)。在課堂上，我留給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)三個(gè)生字“顯、卻、所”中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字形，了解字的間架結(jié)構(gòu)，再范寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不但要把字寫(xiě)正確，還要把字寫(xiě)得好看。“卻”和“所”的最后一筆都是長(zhǎng)長(zhǎng)的懸針豎，我聯(lián)系丹頂鶴長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，告訴學(xué)生這豎就像仙鶴的腿一樣，要寫(xiě)得長(zhǎng)長(zhǎng)的才好看。讓學(xué)生初步感知漢字的形體美，了解學(xué)漢字寫(xiě)漢字是一件非常有趣的事，從而喜歡學(xué)習(xí)漢字，收到了較好的效果。從學(xué)生的作業(yè)中，我看到大部分學(xué)生都注意到了這長(zhǎng)長(zhǎng)的“仙鶴腿”。
在課堂中還存在許多不足的地方，比如說(shuō)有些細(xì)節(jié)處理過(guò)粗，自己的語(yǔ)言缺乏感染力，學(xué)生的情緒沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)等，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步地完善自己。
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