《狼》課堂教學實錄（精選12篇）
教學實錄是一種記錄教學過程、監(jiān)控教學質量、改進教學方法的方法,其主要目的是為了促進教學質量的提高和教學效益的提升。以下是小編精心整理的《狼》課堂教學實錄，希望能夠幫助到大家。
《狼》課堂教學實錄 1
【教學要點】
因勢利導，引入故事的情景之中，深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，領會文章主旨。熟讀成誦。
【教學過程】
師：同學們，誰能說一個有關狼的成語？
生①：狼心狗肺、狼狽為奸
生②：狼吞虎咽
生③：狼煙四起
生④：狼子野心
師：狼在我們心中是一個什么樣的形象？
生（齊答）：狡猾、貪婪、陰險
師：的確，狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。（板書課題）
〔點評：由學生熟悉的成語導入，能激發(fā)學生的學習興趣�！�
�。ㄉR讀）蒲松齡簡介）
師：請同學們聽老師范讀課文，注意聽清字音和朗讀停頓。
�。◣煼蹲x完畢后投影展示生字。）
師：誰能把這些生字準確地讀一遍？
綴（zhuì）窘（jiǒng）苫蔽（shān bì）弛（chí）眈（dān）暝（míng）隧（suì）黠（xiá）
（請一名學生朗讀課文。）
師：誰能指出這位同學讀得不理想的地方。
生①：其一／犬坐／于前他讀成了其一犬／坐于前，停頓有誤。
生②：禽獸之／變詐／幾何哉他的停頓也錯了，讀成了禽獸之變／詐幾何哉。
生③：仍（réng）他讀成了rén。
師：以上這幾位同學聽得都很認真，請同學們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖，準備根據畫面復述課文。
�。ㄉ杂勺x課文。）
師：誰愿意把課文復述一遍？
（生①復述故事。）
師：你復述得真好！
生②：老師，我能比她復述得更好。
師：你這么自信，請你復述一遍吧！
生②聲情并茂地復述。（全班熱烈鼓掌）
〔點評：生動的復述有利于學生對課文內容的整體把握。這一做法，改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統(tǒng)做法。把學習的權利和時間還給了學生�！�
師：確實很好！通過他們的復述，我們已經基本了解了課文內容。下面請大家分組學習。
要求：
�。薄⒌谝淮蠼M學習一二自然段，第二大組學習三自然段，第三大組學習四自然段。
�。病淖�、詞、句入手，疏通文意。
�。场⒆⒁獍盐展适虑楣�(jié)及狼和屠戶的心理。
（討論學習十分鐘后，交流學習情況。）
第一組匯報：
生①：我們小組解決了以下問題（投影展示）
�。薄⒕Y行甚遠表現了狼的什么特點？
貪婪。
�。病⒁煌劳須w中的屠是理解為屠戶好，還是屠夫好？
用屠戶更確切。通過我們知道了：二者都有以屠宰牲畜為業(yè)的人但屠夫更注重的是引申義，而屠戶則更注重本義。
生②：我們小組補充一個問題（投影展示）：
為什么屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼？
我們認為屠戶這樣做是對狼抱有幻想。
生③：我認為屠戶這樣做，是因為想拖延時間，想出對付狼的辦法。
�。ü恼�。）
生④：我有一個問題想請同學們幫我解決（投影展示）。
狼遇到屠戶，為什么不一下子就把他吃掉？
生⑤：我認為狼之所以這樣做，是因為狼一開始抱著試探心理，也表現了狼的狡詐。
第二組匯報：
生①：通過討論我們知道了（投影展示）：
�。�、屠大窘，恐前后受其敵是描寫屠戶心理的句子。
２、窘與前文的懼都是在寫屠戶的.心理，而且窘比懼的意思更進
一層。
生②：我有一個問題不明白（投影展示）：為什么屠戶這時候才采取行動？
生③：因為屠戶現在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因為屠戶比較善良，不到迫不得已的時候，他不想殺害生命。（鼓掌）
生⑤：通過討論我們小組明白了：（投影展示）狼的表現是眈眈相向。這也表現了狼的狡猾、陰險。
第三組匯報
生①：通過討論我們知道了：（投影展示）
�。�、屠暴起中的暴應該重讀，因為從這個字最能看出屠戶的果斷。
２、狼沒有一起進攻，而準備前后夾擊，也表現了狼的狡猾。
生②：我有一個問題不明白：（投影展示）屠戶為什么這時候才殺狼？
生③：屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。
師：大家學習的非常認真。通過學習，我們對課文已經很熟悉了，現在請大家再來看黑板上的五幅畫面，誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事？
生①：我認為有四件事：遇狼──懼狼──御狼──殺狼。
生②：我認為有三件事：遇狼──避狼──殺狼。
生③：他們都是從屠戶的角度來看作者的思路，我從狼的角度把這個故事分成了四個層次：遇屠──追屠──誘屠──被殺（熱烈鼓掌）
師：你很善于思考問題，能從新的角度看問題！為了便于大家理解課文內容，我們就選擇一種最易于接受的觀點。（板書歸納）
遇
屠懼狼
御
殺
〔點評：現代心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環(huán)節(jié)，學生們的發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉�！�
師：以上我們學習了一至四自然段，現在，請同學們齊讀第五自然段。
�。▽W生齊讀第五自然段。）
師：誰能翻譯本段？
�。ㄉ偻ㄗg全段）
（生②再次翻譯本段）
師：本段告訴我們什么道理？
生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢力，不要害怕，要敢于和他們作斗爭。
生②：舉個例子吧，如果在街上有個壞人向你要錢，你若給了他，下次他還會向你要。因此，我們要堅決拒絕，并及時報警。（全班鼓掌）
生③：遇到惡勢力，要當機立斷，決不手軟。
（師再次強調寓意，板書：對惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭。）
�。ǘ嗝襟w展示寓意）
師：請大家齊讀寓意。
�。ǘ嗝襟w展示板書，教師小結全文。）
師：請同學們對照本文，再來閱讀一篇有關狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區(qū)別和聯(lián)系？
�。ㄉ焖匍喿x《感恩狼》后，交流閱讀情況）
生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報；《狼》中的狼恩將仇報。
生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問題應從正反兩方面來看，才會客觀、正確。
生③：大家都聽說過印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。（鼓掌）
生④：狼對保持生態(tài)平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。
師：同學們的學習效率真高，能積極闡述自己的觀點。以后繼續(xù)努力。下課。
【評析】
這節(jié)課是成功的。主要表現在以下幾點：
1、自主性：
《課程標準》強調，語文學習是學生的個性化行為。學生在學習過程中是應主動建構知識，而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體，忽略個性，壓抑了學生個性的發(fā)展�；旧鲜抢蠋燁I著學生走進教材，走進教參，走進標準答案�，F在《課程標準》把學生作為學習和發(fā)展的主體，學生學習是個體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學生，教會學生學習語文的方法，全面提高學生的語文素養(yǎng)。也只有這樣，才能激發(fā)起作為主體的學生學習語文的興趣，他們才會真正愛學語文。例如，這節(jié)課教師沒有給學生提問題，而是讓學生自己給自己提問題，互相之間提問題。還有，我們以前在學生回答問題方面，要么是一個學生說了算，要么是教師說了算，而這節(jié)課教師一直在傾聽每個學生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文本對話的過程，每個人都會產生自己的認識和體驗。在教學中，每個學生都是獨立的自己，教師只是幫助學生閱讀。學生在學習中會發(fā)現新的意義，會產生許多新的問題。學習過程是可設計的，又是不可設計的，教學中常常會有不可預料的情況，甚至會出現無心插柳柳成陰的現象，所以不能拿一個標準答案來束縛學生，語文教學只有在這種模糊與精確中同時展開，才有可能真正培養(yǎng)起學生的自主精神。
2、合作性：
本節(jié)課，學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因，是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之后，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花會產生碰撞；在交流中，學生探究學習的能力會得到培養(yǎng)；在交流中，還會進一步激發(fā)學生探究的愿望。學習方式的變革，能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力，讓課堂洋溢著生命的活力。
3、探究性：
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。學生學習語文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會、自我都作為學習的資源。本節(jié)課，教師注重培養(yǎng)學生的探究意識，思考習慣，在激發(fā)學生提出問題的同時，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。如：讓學生看圖復述故事，就充分體現了這一點。
《狼》課堂教學實錄 2
一、談話激趣
師：同學們，這節(jié)課開始之前，我們先來做個文字游戲，老師要測試一下同學們傾聽的能力，所以要認真聽清老師說的每句話。我們做這個文字游戲，就是老師給大家一個詞語，大家根據這個詞去猜謎底，看看誰能比較快，比較準確地猜出謎底。大家看屏幕【屏顯：動物】
師：誰能猜出來？（指名猜）再看屏幕【屏顯：食肉】
師：這次該猜什么呢？（指名猜）
師：再往下看，【屏顯：兇殘】前兩個是它的屬性，第三個就是它的性情。（指名猜）
師：最后一個【屏顯：形似狗】說出謎底。
二、詞語訓練
師：剛才我們一點一點給出了謎面，大家猜出了謎底——狼，那么關于狼，你都知道哪些帶“狼”字的詞語？（指名說）兩個字、四個字的都行。
師：大家很了不起，說出很多四字的詞語，甚至有很多成語。大家發(fā)現沒有，凡是帶“狼”字的詞語一般都怎么樣？（生：都是貶義詞）我們今天學的這篇課文的主人公就是狼。（教師板書：狼）
三、引導想象之聽故事
師：大家猜猜，我們今天會講一個關于狼的什么故事呢？（指名說）
師：剛才大家的推測，其實就是一種猜測。（板書：猜測）但是這種猜測漫無目的，如果老師讓同學們說，一節(jié)課也說不完，那么老師給大家一個故事的開頭，還是要注意聽，注意從老師表述的故事開頭當中搜索有用的信息。
師：“有一天，狼在山腳下發(fā)現了一個山洞，各種動物從洞的一端走進，一端走出。狼非常高興，它想，只要我能夠守在洞口，我就可以獲得我想要的動物，于是，它把山洞的另一端堵死了，隱藏在開口的那一端，單等動物們來送死�！�
四、引導想象之猜故事
師：這是故事的開頭，那么同學們猜一猜，接下來會發(fā)生什么故事呢？（指名說）我們按照這樣的格式說（板書：第一天）大家看屏幕【屏顯：狼的圖片】。它把山洞的一端堵上了，然后它就到開口的那一端隱藏起來，等著動物們往里進，那么我們接著大膽猜測，第一天誰會來？（指名說）
師：想不想知道謎底？（生：想）【屏顯第一段內容】默讀。
師：讀完了吧？剛才誰猜對了？第一天來了什么？（板書：羊）然后呢？（指名讀屏幕的第一段）這里有個詞是“功敗垂成”，大家跟老師齊讀。能理解這個詞語的意思嗎？可以根據情節(jié)猜猜這個詞語的意思。重點理解“垂”的意思，如果把這個字理解了，這個詞你就理解了。
師：馬上就要成功的時候卻失敗了，多遺憾啊？還有一個詞表現出了非常遺憾，是哪個詞？（氣急敗壞）你們有沒有氣急敗壞的時候？（指名說）
師：那么剛剛來了一只羊，逃走了，從哪兒逃走的？（板書：偏洞）有一個詞叫“倉皇逃竄（板書：逃竄）。
師：第一天狼追羊，羊從偏洞逃跑，狼功敗垂成，第一天的故事就到這兒了。接下來再到第二天（板書：第二天）第二天誰會來？（生猜）
師：想不想知道謎底？（想）【屏顯第二段內容】默讀。
師：讀完了嗎？我們一起按照第一段的格式整理板書內容好不好？（根據學生的回答師板書：兔子、更小洞、逃竄）
師：很了不起，講述了兩段大家發(fā)現了一個規(guī)律沒有？是什么規(guī)律？最顯著的一個規(guī)律，先將了是第幾天，來了一只什么動物，從哪兒逃跑的，這是一個最顯著的規(guī)律，還有一個規(guī)律。大家去發(fā)現。（第二天來的動物比第一天小點兒）動物越來越小，可以逃生的洞也越來越小，但是最終的結果都是怎么樣？（生：逃跑了）
五、引導想象之講故事
師：接下來這個故事該怎樣講了？同桌之間交流一下。（生交流）
師：有沒有結果？（生：有）我們由聽故事、猜故事到自己講故事，是不是很厲害？誰想講一講呢？注意第一個講的要符合邏輯，我們今天一再強調的就是猜測，接下來你們是推測。（板書：推測）推測和猜測很相似，但它們不完全一樣，猜測可以什么也沒有，但推測一定要符合邏輯，誰想推測？照著大屏幕這樣的格式講。（指名講故事）
師：想不想知道誰猜得對？請看屏幕【屏顯第三段內容】生默讀。
師：（指名整理板書）你覺得老師黑板應該寫什么？（生說，師板書：小松鼠、洞頂口、跑掉了）
師：接下來第幾天了？（板書：第四天）
師：第四天，狼嚇壞了，拔腿就跑。誰也不許交流，我估計你們自己都能猜測。看到老師手里拿的單子沒有？跟大屏幕上的是一樣的。請同學們把筆拿出來，這次不光是讓你們猜出是誰來了，而且要把情節(jié)補充完整。注意這一段就是故事的結局了。（生續(xù)寫故事結尾，師巡視）
師：大家都寫完了嗎？通過老師剛才的.觀察，發(fā)現同學們寫的有一下幾類，我們分別從各類中找出代表讀一讀。（生讀自己習作）
師：那么大家猜得對不對呢？想不想來驗證一下。（生：想）我們推測的最終結果就是要驗證。（板書：驗證）不能漫無目的地去推測，其實我們在不斷地推測當中也在驗證，驗證了，再推測，有沒有意思？
師：我們來看一下，故事最終的結果。【屏顯第四段內容】
師：看來絕大多數同學推測的結果和原文的結果是一樣的，那么推測其他的結果也沒有錯，其實你已經按照正常的思維邏輯在講故事。那么，故事到這兒，大家發(fā)現沒有，故事還沒有題目呢！只有一半，想不想猜一猜，故事的題目是什么呢？臨近的同學交流交流。（生交流討論）
師：有沒有結果？（有）（指名說）。
師：但題目只有一個。老師的題目是（板書：不留余地的）
六、評價故事
師：那么故事學到這兒，還沒完�！酒溜@：各界人士的評論】社會各界人士對這匹狼以及在狼身上發(fā)生的事，給予不同的評價。我們看屏幕，默讀。
師：你讀了不同角色的人，不同身份的人說的這些話，發(fā)現一個規(guī)律沒有？用一句話說說他們的規(guī)律。（指名說）
師：軍事家，經濟學家等等，都是他們自己讀了這個故事的感受，我們在短時間內也不一定要把他們都理解好，但是今天我們最大的一個收獲就是什么？推測了故事，而且推測的準確率還是比較高的，這就證明我們能夠按照邏輯去思考，去講述。那么在下課之前，老師根據這個故事，送給大家一句話【屏顯：堵死他人活路的同時，其實也堵死了自己的活路，既然如此，又何必非要把別人逼上絕路呢？得饒人處且饒人，與人方便，與己方便�！�
師：下課。
《狼》課堂教學實錄 3
一、讀故事，關系
師：上一節(jié)課，我們認真讀了課文，知道課文所講的事發(fā)生在——
生：凱巴伯森林。(板書)
師：森林里不僅有活潑而美麗的鹿，還有——狼。狼是要吃鹿的，課文是怎樣描寫的?
出示：
但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。(學生讀)
師：這段話中哪個詞語告訴我們狼把鹿吃掉了?
生：下毒手。
師：讀著這三個字，我們仿佛看到了一雙雙兇殘的眼睛。(板書：下毒手)
師：狼吃鹿這樣的事在森林里是經常發(fā)生的，你注意到這些詞語了嗎?(著重顯示：常常、總在、時刻)我們閱讀時關注到這些關鍵的詞語，朗讀時需要突出他們，作者要表達的意思就能在朗讀中表現出來。誰來試試?
生：我來讀(學生的朗讀富有表現力)。
師：這些狼，無時無刻不在盯著美麗可愛的鹿，無時無刻不在想著對鹿下毒手，那些鹿就得——
生：時刻提防狼的暗算。(板書：提防)
[]
師：是呀，要是一不小心，美麗的鹿就會被這些狼給暗算了。森林里要是沒有這些兇殘的狼該多好!當地居民恨透了狼，他們做了什么?
出示：
當地居民恨透了狼，他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜，在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵總共被殺掉六千多只。(學生自讀)
師：凱巴伯森林的居民干了什么?
生：捕殺狼。
師：這些居民認為他們殺狼是為了保護鹿呢。(板書：捕殺保護)
二、列數字，講變化
師：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼和其他一些鹿的天敵幾乎被趕盡殺絕，人們的愿望實現了嗎?
生：沒有!
師：請同學們把課文一到三自然段連起來讀一讀，看一看鹿群發(fā)生了怎樣的變化?一邊讀可以把有關的語句畫下來。(學生自由讀課文，圈劃有關語句。)
生：我找到這句話：那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。我知道凱巴伯森林最初有四千只狼。
師：正好有四千只狼?
生：不對，大約有四千只。
師：這些詞語看上去不起眼，可少了它們就不太準確了。
生：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。沒有了狼，森林里的鹿超過了十萬只。
師：你覺得——
生：森林里鹿太多了。
生：僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
生：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：如果把這些語句簡化成數字，就是——
生：四千——十萬——八千
師：大家能利用這些數字，說說鹿群的變化嗎?(同座互練)
生：凱巴伯森林里一開始大約有四千只鹿，當地居民捕殺了它們的天敵——狼。從此凱巴伯森林成了鹿的王國。很快，鹿的總數就超過了十萬只，可是鹿太多了，它們就餓死了許多，一個冬天就死去了六萬只，到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：從四千到十萬，兩個冬天少了六萬，到后來，只剩下八千。變化的僅僅是數字嗎?
生：是鹿。
師：是呀，逝去的是一只只鮮活的生命呀，怎能不讓人心痛不已!讀好些句子。(生讀)
三、析原因，明道理
師：這些可愛的鹿都是怎么死掉的?請大家認真讀一讀課文第三自然段，把有關的句子劃下來。
生：我找到的句子是：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝，樹皮……一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。(多媒體顯示)
師：讀了這句話，我們知道鹿大量死亡的一個主要原因是——
生：鬧饑荒。
師：讀一讀這句話，你看到了怎樣的情景?
生：我看到許多樹上的葉子都被鹿啃光了，
生：一些小點的樹被鹿連根拔起。
生：地上的小草、花全被吃了。
生：我看到一只小鹿太矮了，它什么都吃不到，向著它的媽媽直叫。
師：灌木、小樹、嫩枝，樹皮……一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了。這真是糟蹋呀!帶著自己的想像，讀好這句話。
師：可是，即便是把一切能吃得到的綠色植物都吃光了，還是有許多鹿——
生：餓死了。
師：還找到其他原因嗎?
生：我知道還有許多鹿是病死的：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的`影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。(多媒體顯示)
師：僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只!這些鹿都是——
生：病死的。
師：我們能看到疾病嗎?
生：不能。
師：我們只能看到——一只又一只鹿死掉了。疾病真的像可怕的妖魔，人們看不到它現身，卻奪去了六萬只鹿的生命。(學生齊讀)
師：森林被糟蹋，鹿群大量死亡，讓人們不由得想起從前的凱巴伯森林。
多媒體出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生齊讀。
師：面對眼前的慘狀，想想過去的美景，如果你是當地的居民，你一定想知道其中的原因。我們幫他們想一想，所有的災難都是從哪里開始的?
生：這些災難是從人們捕殺狼開始的。
研讀第四自然段，把握森林、狼、鹿和人之間的平衡關系
師：請大家讀一讀這段話，這段話告訴大家被人們忽視的森林中的秘密。
生：狼是“功臣”，鹿是“禍首”。
師：凱巴伯當地的居民們做夢也不會想到這一點。你有信心說服他們嗎?注意，要改變狼在他們心目中的形象，這段話中的哪些詞語不能忽略?
生：我覺得“一些”很重要，狼不會把所有的鹿都吃掉的，只能吃掉其中的一些。
生：“太快”也很重要，鹿群不能發(fā)展得太快，森林里超過十萬只鹿就會鬧饑荒的。
生：狼吃掉的多半是病鹿，狼并不是只吃病鹿，只是生病的鹿跑不快，經常會被狼吃掉。
師：大家都有一雙明亮的眼睛，相信你們一定說服凱巴伯森林的居民們!(學生復述課文第四自然段。)
四、寫書信，促表達
師：為了讓更多的居民知道他們的過失，我們可以給他們寫信。
《狼》課堂教學實錄 4
一、游戲導入，揭示課題
師：同學們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色。依次為（板書：狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林�。▽W生興趣盎然地投入游戲）
師：同學們的表現都不錯，現在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的——
可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——
�。▽W生依據自己的觀點站立）
師：同學們在做游戲時，能憑著自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺得這一點太可貴了。我們讀書呀，就要讀出屬于自己的那份見解，那番感悟才行。
今天，我們繼續(xù)學習一個有關狼、鹿、森林、人類的故事。（板書：30、狼和鹿），相信你們都能讀出自己的那份獨特感受。
評點
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈世界的興趣之火�！贝苏n設計就十分注意課前激發(fā)學生學習的興趣，教師從學生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學生的注意力，讓學生從單純的比比誰的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個性的學習氛圍，使學生快速進入“最佳學習狀態(tài)”。同時，學生從游戲中獲得的個性化的自己體驗正是學好語文的重要方法之一，那就是用自己的頭腦，讀出屬于自己的見解、體會，真可謂獨具匠心。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們把書本輕輕打開，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。
（學生自由閱讀）
師：下面，我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個詞表達出來嗎？可以從書中選，也可以自己想。
學生交流，師生互動
生1：我認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。
師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？
生1有感情地讀第1節(jié)。
生2：我認為森林是枯黃的，文中第3小節(jié)中寫到：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
師：是啊，不同的文字能給人不同的感悟，面對森林，你們兩個同學就讀出了完全不同的感受，這就叫做讀自己的書。誰來說說鹿、狼、人類又給你留下了怎樣的感受？
生1：我從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。
生2：我認為鹿是可憐的。因為書中第3小節(jié)中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。
生4：我說的是狼，文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時都想吃掉可愛的鹿。
生5：我覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。
生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應該捕殺狼。
師：初讀課文，每個同學對狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災難降臨的秘密又在哪里呢？
讓我們一起揭開這個秘密。
生齊讀第4節(jié)。
評點
由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣是千差萬別的，他們對同一文本的反映也是千差萬別的，所以對課文的理解，不應刻意追求準確地再現作者的思想，教師應放飛學生心靈的自由，允許學生對文本從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會和結論。本課教學的這個環(huán)節(jié)就是讓學生運用自己最喜歡的方式去讀，讀出對“狼、鹿、森林、人類”的初步感受。教師用心去聆聽，肯定孩子們的感悟，充分尊重學生的個性，這才涌現了多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
三、品讀課文，深化領悟
師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當地居民明白這一點時，為時已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時是多么懷念以前那片美好的森林�。∽屛覀冎匦逻M入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的.和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段）
�。▽W生專注地觀看感受。
師：多么熟悉的一幕呀！還是那片森林，鹿群和狼群共同存在著，相互制約著，帶著你現在的理解自由讀第一節(jié)，看看這一次你又讀懂了什么？誰來試試？
生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。
生2：我讀這一節(jié)時心里有些沉重，覺得美麗的森林已經消失了，多可惜呀！
師：可那時當地居民是怎樣對待狼的？請同學們潛心地默讀課文第2小節(jié)，再次與課文對話，讀出你此時的見解。
學生讀
師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？（悲涼、難受出示①）在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。
學生自由談感受。
師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運。那么，被當地居民特意保護的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節(jié)，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？先小組內交流一下。由2號位同學主持。
出示②）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：你讀懂了什么？
生：森林的荒涼。
師：哪兒對你觸動最大？你眼前仿佛出現了什么？
學生自由談。
出示③）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。
師：這句話你又讀懂了什么？
生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。
師請學生讀好這句。
師：自由讀讀這三句話，你發(fā)現了什么？
生：這三句話是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。
師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。
師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現在，你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？請大家靜靜地思考片刻。
生1：我想擔任狼，我想對人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實，我們也能保護森林啊�！�
生2：我想做鹿，對人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護我們，你們真傻呀！”
評點
閱讀是一種個性化的行為，教師應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。教師應充分理解、尊重學生的獨特的閱讀感受和體驗。此教學環(huán)節(jié)中利用多媒體使美麗的森林得以再現，促使學生對課文第一、二、三小節(jié)的再次個性化的解讀、感悟。對三句話之間內在關系的探尋，充分體現了閱讀是一種對話，一種具有生成性的對話。最后讓學生自由選擇角色和說話的對象，不僅和課前的游戲導入相互照應，又深化了學生的認識理解，給予學生思維的自由，表達的自由，心靈的自由，給予學生個性的尊重，“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，學生才能一篇文章多種感悟，才能百鳥朝鳳，各鳴佳音。
四、總結拓展，明白事理
師：同學們，我們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受，各自的體會，明白了許多道理。大自然，就是一張用生命編織的網，包括人類在內的動物、植物都是網上的一個結，一根線，我們必須嚴守自然規(guī)律，去維護這生命之網，不再重復狼與鹿的悲劇。讓我們祈盼所有生命的永久和平。
總評
縱觀整節(jié)課的教學，學生始終在一種極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，獨立思考；學生從不同的角度去思辨，去發(fā)現，去領悟，去創(chuàng)造，他們的生命感、價值感得以喚醒；學生的人生態(tài)度、人格魅力在語文學習中得到潛移默化的培養(yǎng)；學生的能力、智力、創(chuàng)造力得以盡情地迸放，從而使本課的語文教學所提供的東西“讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”（愛因斯坦語），令他興奮，令他深思，令他珍藏永遠，以至激發(fā)抑之不滅的興趣，產生神圣的好奇心和驚人的創(chuàng)造力！
《狼》課堂教學實錄 5
課文：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只�？墒�，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
實錄：
師：小朋友讀過很多的書，有連環(huán)畫，還有一些兒童文學作品，“森林”兩個字有沒有聽說過��？誰能說說森林里有什么樣而什么樣的動物？
生：森林里有溫馴可愛的馴鹿。
師：能不能再增加一個詞，森林里有溫馴可愛而怎么樣的馴鹿？
生：森林里有溫馴可愛而美麗的馴鹿。
生：森林里有活潑而可愛的小鳥。
生：森林里有活潑而可愛的松樹猴。
生：森林里有兇殘而貪婪的狼。
生：森林里有雪白而活潑的小白兔。
生：森林里有茂盛而翠綠的葉子。
師：你說的是植物。
生：森林里有威武而兇猛的獅子。
生：森林里有勤勞而可愛的松鼠。
師：時間到了，我們開始上課。
師：一起看屏幕（出示一只鹿圖）。它是誰呢？
生：鹿。
師：喜歡嗎？誰能說說喜歡的理由。
生：鹿可愛而溫馴。
生：美麗。
生：因為它看起來不是很壞。
師：看起來不是很壞，實際上它壞不壞？
生：不壞。
生：鹿很活潑。
生：它不會傷害別的'動物。
師：不會傷害別的動物，就是說這是善良的鹿。
生：鹿很聰明。
師：鹿是一種惹人喜愛的動物，它有細長的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿還有條紋和花瓣，雄鹿的頭上還有非常漂亮的角。鹿不僅可愛，還很善良，我們知道的九色鹿就象征著見義勇為、恪守信用的美好品質。所以我們覺得鹿非常的可愛。
師：再來看（出示狼圖），這是什么？你看過或聽過哪些關于狼的故事呢？
生：狼吃鹿。
生：狼來了。
生：小紅帽。
生：小山羊和狼。
生：三只小豬。
師：所有這些故事，你看了之后，你覺得狼怎么樣？
生：兇惡。
生：兇殘。
生：兇殘而貪婪。
生：兇暴。
生：可怕。
生：兇猛。
生：殘暴。
生：殘忍。
生：可惡。
師：鹿很可愛，狼很可惡。誰能說說含有“狼”的一些詞語。
生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。
生：狼狽為奸。
生：狼心狗肺。
生：狼煙四起。
生：狼吞虎咽。
生：引狼入室。
師：太可怕了。老師也準備了一些詞語。一起讀一讀。
出示：杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、聲名狼藉、如狼似虎。
生讀時，師打斷：讀得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖調。
生讀時，師打斷，示范兩個詞語，生再讀。
師：同學們，今天有很多老師在聽課，我有個希望，希望我們一起狼狽為奸，把課上好，好不好？
生：好。
師：好不好？
生：……
師：老師再講一遍，今天有很多的老師在聽課，希望每一位同學和老師一起狼狽為奸，把課上好，好不好？
生：不好。
師：為什么不好？
生：因為你說狼狽為奸。
師：狼狽為奸什么意思？
生：狼狽為奸是說一些壞人做壞事。
師：我們是不是壞人？我們是好人，好人專干好事，所以剛才這句話中的“狼狽為奸”最好換一個什么詞就好了。
生：合作。
生：齊心協(xié)力。
師：最近，我們三點二十分之后，都要進行活動，活動內容非常豐富，有過獨木橋、踩高蹺、跳山羊，雖然這些活動很難，但是同學們個個如狼似虎、躍躍欲試，對不對啊？
生有說對，有說不對。
師：到底對不對��？
生響亮：對。
師：大多數的同學都說對，說不對的舉手。
生：如狼似虎的意思就是像狼一樣兇殘，像老虎一樣可惡。
師：能不能用在這里？我們兇殘嗎？我們很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以換一個詞語，也有一個“虎”字。
生：生龍活虎。
師：聽了同學們的交流，老師得出一個結論，不光同學們不喜歡狼，而且絕大部分絕大部分人都不喜歡狼。為什么呢？他們把所有的壞人壞事都跟誰聯(lián)系在一起��？
生：狼。
師：狼真的很可惡。今天，我們一起來學習狼和鹿的故事。誰來把課題讀一下。
生：18狼和鹿。
師：其他讀得都很好，老師有一點建議，這個18說的是“第18課”，誰再來讀課題？
生：第18課，狼和鹿。
師：一起來讀讀。
生讀。
師：請同學們打開101頁，自己大聲地朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表，不要一起讀。
生讀書。
師：都讀完了嗎？老師有些不相信，同學們讀得速度都一樣快，一道停下來了。下次沒有讀完的，就只管讀完，知道了吧？不要受別人的影響。剛才這位同學讀得最快，還有的同學讀得慢一些，沒有關系。讀得慢的，他讀得很認真啊。還有的同學啊，老師雖然沒有聽到他怎么讀的，但是我知道他讀得非常認真，非常好，像這位男同學，像這位女同學，還有其他同學，頭一搖一搖的，有的甚至身子都在使勁，這告訴我們什么？
生：他們讀得很有感情。
生：很入神。
生：很投入。
生：全神貫注。
生：聚精會神。
生：說明他們已經投入到故事的情節(jié)中去了。
師：我們讀課文，就是要專心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，這樣我們就能更好的把故事讀好。書讀得這么好，誰能把這些詞語讀給我們聽。
生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。
師范讀兩個：不要拖，一起讀。
生讀。
師：下面的難度大一點，誰要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。
生：貪婪、毒手、大約、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍首。
師：我看見，你讀詞的時候，眼睛瞇成一條縫，是不是看不太清？要保護視力。誰有什么意見？
生正音：貪婪。提防。
生：他沒有把詞語的意思讀出來。
師：讀詞，不能只發(fā)出聲音，要把意思讀出來。怎樣把意思讀出來，要把意思融進聲音里，把意思寫在臉上，我們一起來讀。
生讀。
師：三6班小朋友很了不起，這些詞語很難的，讀到同學們的嘴里就不難了，而且還讀出意思來了。同學們啊，我們漢字啊，非常的美觀，同時又是非常的嚴謹，我們書寫的時候一點都不能出錯，不然的話就會成為一個錯字，或者成為一個別字。請大家看看這些字，你覺得特別是哪些字不能多一點或者少一點。
出示：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。
生：“蔥綠”的“蔥”中的一點不要忘記。
師：爸爸媽媽做菜，都要用蔥，蔥要切成一小段一小段的，放進鍋里燒。老師這里打個比方，這里的一點就好比是一小段蔥掉在鍋里，大家可以用這樣一句話來記，叫做“蔥花點點”。
生：“捕殺”的“捕”，不要掉了一點。
師：就是右上角的那個點。
生：“消退”的“退”，一點不能寫成捺。
師：“傳染”的“染”要注意什么呢？
生：上下結構。
生：上面是個“九”，不是“丸”。
師：這個字怎么記住呢？也可以用一句話來記：染坊里不賣丸藥。我們漢字講究音形義相統(tǒng)一，有的字一聽它的意思就能想出它的字形來。下面老師說個謎語，看誰能猜出來是什么字？太陽從地平線上升起。什么字？一起說。
生：旦。
師范寫：“旦”寫的時候，下面的地平線要寫得長一些，舒展一些才好看。下面請大家打開課本在書本上面描紅。
師巡視：寫字姿勢很端正。這位同學字寫得好，描出來的字跟原來的字一模一樣。這位同學又快又好，這是最最了不起的。很多同學字寫得都很好，現在沒有時間了，不然的話，老師還要展示展示。寫字很重要，學語文，先要把字寫好。
師：誰能根據括號里的注音，給這個字組個詞？
出示：
提（dī）泊（pō）著（zháo）只（zhī）倒（dào）
提（tí）泊（bó）著（zhē）只（zhǐ）倒（dǎo）
生：提防，提起。
生：湖泊，停泊。
師：泊，文中還有一個什么詞？
生：血泊。
生：著落，提著。
師：課文中（zhao）有一個什么詞？
生：著火。
生：一只，只要。
生：倒立，倒茶。
師：課文中有個什么詞？
生：反倒。
師：誰能把這些句子讀給大家聽。自己先練一遍。
出示句子：
1．那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
2．在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
3．整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
4．到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5．狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。
師：誰來讀給大家聽。
學生讀。
師：能把句子讀好了，多音字就沒有問題了。讀好了句子，課文就能讀得更好。誰來讀課文的第一自然段。
生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師打斷：先停一下，等會兒再請你讀。有些地方為了讀出自己的理解，可以讀出變化來，有些地方要讀得干脆，像……就像平時講話一樣。誰再來讀。
生讀。
師：不看書，你頭腦中的森林是什么樣的？
生：茂密。
師：聲音響一點，老師們都伸長了脖子在聽。
生：樹木很茂密。
生：有五彩繽紛的花朵。
生：百花齊放。
生：綠樹成蔭。
生：有許多可愛的小動物。
生：樹木郁郁蔥蔥，花朵五顏六色，小草婷婷玉立。
師：森林里不僅生長著茂密挺拔的樹木，而且生活著許許多多的動物，一派生機勃勃的景象。誰再來讀讀這兩句話，讀了以后，要讓人看到大森林是一望無際的，看到動物們嬉戲的場景。
生讀。
師：這位同學很投入，在努力把自己理解的意思告訴大家。讀書就是要這樣，要把自己當成作者，當作一個講故事的人，把自己看到的情景告訴給大家，把自己體會到的喜怒哀樂告訴給大家。而且要把這些理解表現在自己的臉上，融進自己的聲音里，這樣聽的人才能明白你要告訴他的意思。誰還想讀？其他同學不看書的話，是不是眼前能看到景象呢？剛才男生讀得好，女同學怎么樣？
女生讀。
師：剛才讀的這位同學繼續(xù)讀下去。
生讀：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
師：把“貪婪”這個詞再讀一下。
生讀。
師：這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯(lián)系起來。
生：它會咬鹿，還會把鹿殺了。
師：聽不出怎么毒。
生：它會趁母鹿不注意，把小鹿偷走。
師：這就叫暗算。
生：趁鹿群休息時，突然沖進鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。
師：這有點毒了。
生：有一兩只鹿在河邊喝水，狼群就會把它們咬死，然后再分享。
師：怎么分享？
生：狼一個接著一個撲上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不動，大狼就會咬下來給小狼吃。
師：有點毒，還不夠毒。
生：狼一起撲上去，把鹿的內臟全部撕碎，再把內臟全部翻出來吃。吃完后，把骨頭叼出來慢慢吃。
師：這個叫下毒手。
生：撲上去，先咬斷鹿的喉嚨。
師：毒手，大家理解得很好，暗算還不夠，剛才說到了一點，還能不能更暗一點。
生：一只鹿在喝水，一大群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。
師：你是又暗又毒。鹿是可愛的，可是在鹿的后面跟著一起貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？
生：很難過。
師：誰來讀讀這幾句話，把剛才的理解告訴大家。
生讀。
《狼》課堂教學實錄 6
教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好?學生齊答“不好”。
教師：聽完這個故事，你想知道什么?
生1：擺茶攤的人是誰?
生2：故事中的人是誰?
生3：為什么會流汗?為什么會流血?
生4：老師怎么會有時間擺茶攤?
師：這么多問題，一定想知道結果，對吧?今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。
接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。
學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問：回答我?guī)讉�問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”?學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。
乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”?你們的辦法是不是就在這里呀?
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思?“股”到底是大腿還屁股?生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。
第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里?生答：是“耳”。
乙：我們根據“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。
教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。
學生齊讀課文。
教師：現在你們說說這是什么故事?
生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。
師：大家已經知道通過自己的勞動和創(chuàng)造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯(lián)。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰?
師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有?看過王志主持的《面對面》沒有?他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。
我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據�，F在分頭準備。
教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始�？纯窗l(fā)問的'能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。
生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗?
生2答：
生3問：第二次流汗是什么時候?
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。
生5問：當你發(fā)現麥場上的草堆時，你怎么想的?
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他?
生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。
生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的?
生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發(fā)現的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理?
生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎?
生13答：應該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎?
生答：同意。
教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對?(大家造成贊同)
另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。
問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上?
生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。
問：你為什么要笑?
生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。
師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”?
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。
生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言?
生4答：這個故事可以使后人得到啟發(fā)。
師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里?
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。
師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象?
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的?
生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。
師：現在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。
教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢?是蒲松齡錯了嗎?還是環(huán)保主義都忘了要保護人類呢?
現在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。
我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終�！�
《狼》課堂教學實錄 7
師：我們今天學習的課文是蒲松齡的《狼》，現在，請你們來說說我們這節(jié)課學習什么，但是不要重復剛才老師的話，誰先說?
生1：這節(jié)課上的是《狼》，是蒲松齡寫的。
師：這是重復老師的，只是顛倒了字。
生2：今天我們上的是兩只狼與一個屠戶之間較勁的故事。
師：還有，文體的角度呢?或者是其他的角度，都可以說。
生3：今天我們上的是蒲松齡寫的文言文《狼》。
師：文言文，這是一個角度。還有什么?
生4：今天我們上的是選自《聊齋志異》的課文《狼》。
師：從故事情節(jié)或者從另外的角度來看……
生5：今天我們閱讀的是兩只狼與一個屠戶搏斗的精彩情景。
師：欣賞這樣一個情景;還有，這是一篇短篇小說，你們說對不對?《聊齋志異》是小說故事集，再從文章結構來看，我們學的是……
生6：我們學習的是一篇按照事情發(fā)展順序寫的文言文。
(評點：開篇就讓學生“說”，這不僅僅只是文學常識問題，這樣做頗有深意，有利于引導多向地感知課文，點明課文是經典的文言文小說，為后面“讀”與“評”定下調子，埋下教學的伏筆。)
師：請大家讀一讀課文，教師聽一聽。
(同學們讀課文。)
師：看看文章的結構，它實際上分兩塊，你們看著練習題來思考�，F在大家看課文，大聲地讀起來。
(全班學生朗讀。)
師：好，有兩個地方要注意一下，第二段這個“之”要讀得很輕，(范讀)“而兩狼之并驅如故”，這個“之”不要讀太重。還有一個地方：“少時，一狼徑去，其一/犬坐于前”，不要讀成“其一犬/坐于前”。剛才，大家讀得很流暢，但故事的味道沒有讀出來，速度比較平緩。再讀一次，請自讀，不要齊讀�！耙煌劳須w，擔中肉盡……”，讀。
(生朗讀。)
師：好，請大家讀課文注釋，讀起來……
(生自讀。)
(評點：采用朗讀的方式，讓學生沿著文字，有聲有色地走進故事。好!不僅讀原文，而且讀注釋，意在用注釋去掃清原文的文字及其他知識障礙，形式看似“笨拙”，效果卻不容忽視。兩處朗讀點撥，一是著眼于讀出味道，一是提醒句子不能讀“破”。讀得流暢還不行，要求自讀并讀出味道，給本文的“讀”豎起了“路標”。)
師：這一節(jié)課，我們完成四個學習任務。第一個學習任務是
屏顯：
《狼》課堂智能作業(yè)：
1、請同學們進行聯(lián)想，寫出含“狼”的成語。
2、理解下面四組字詞。
�、艠顺銎匆簦壕�()倚()瞑()隧()
�、浦赋龊x：丘()犬()洞()隧()
�、菂^(qū)別詞義：去()股()蓋()耳()
�、冉忉屢馑迹荷贂r()頃刻()變詐()幾何()
3、辨析下面多義詞的意思。
�、拍克祁ㄒ�()暇甚意()
�、瓶智昂笫芷鋽�()蓋以誘敵()
4、寫出下面一句話的意思，說明它在文中的作用。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
師：大家看一下練習，這叫課堂智能練習。這份練習有四個題目，我們分組來做，一個組做一題。
(老師將題目分到組。)
(學生開始做題，老師巡堂。)
師：第一組，哪位來?
生1：我想到三個成語，第一個是“狼吞虎咽”，第二個是“狼心狗肺”，第三個是“鬼哭狼嚎”。
師：寫得好，少了一點。
生2：我寫了兩個，一個是“狼子野心”，一個是“狼狽為奸”。生3：我寫了一個是“豺狼虎豹”。
師：這是一個短語，還有嗎?
生4：我加一個“引狼入室”。
師：好。還有嗎?想想看：亂七八糟，吃了酒之后，桌上亂七八糟……杯盤怎樣?
生5：一片狼籍……
師：這個不是成語啊。你說……
生6：杯盤狼籍。
師：好，我們來對一下，其實，關于狼的成語很多：
屏顯，學生讀下列成語：
狼狽為奸狼吞虎咽狼子野心聲名狼藉狼心狗肺引狼入室
如狼似虎鬼哭狼嚎
師：絕大多與狼有關的詞語都是貶義的，這篇文章中寫到的狼是兇狠的。好，我們來看第二題，第一小題，拼音……
(評點：引導學生積累與“狼”有關的四字成語，點明與狼有關的詞多為貶義。此舉因類聯(lián)篇，舉一反三。語文課要重視積累，但積累也應懂得“發(fā)散”，抓住機緣。此處看似尋常，但若識得妙處，會讓人懂得教學藝術常常就是對一個個生動細節(jié)的妥帖安排。)
(生1生讀出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音。)
師：對的，第二小題解釋詞語。生2：“丘”是山丘;“犬”是狗;“洞”是打洞;“隧”是從柴草堆中打洞。
師：丘?
生3：“丘”應該是小山。
師：第二個詞“犬”。你說……
生4：“犬”不是狗，是像狗一樣。
師：剛才老師講了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一樣坐在那里。“丘”，小山;“犬”像狗一樣;“洞”打洞;“隧”打洞。好，第三小題，區(qū)別詞義。
生5：“去”是離開;“股”是大腿;“蓋”是原來;“耳”是罷了。
師：大家的答案是不是一樣的?“去”是離，“蓋”是承接上文表原因：“啊，原來是這樣的”。第四小題是個雙音節(jié)詞，你來。
生6：“少(shào)時”是一會兒，“頃刻”是一會兒;“變詐”是做假;“幾何”是多少。
師：有更正的嗎?
生7：我讀的是“少(shǎo)時”不是“少(shào)時”。
師：對，讀“少(shǎo)時”，“頃刻”是一會兒;“變詐”是欺騙;“幾何”是多少。第三題辨析多義詞的意思，請你來。
生8：第一個應該是神情的意思，第二個是想做或打算，第三個是威脅，第四個是敵人。
師：請答第四題。
生1：這一句話的意思是狼也夠狡猾了，但是，一會兒，兩只狼都死了。貪婪狡詐的手段能有多少?只是增加笑料罷了。它在文中的作用是總結全文，告訴本文要揭示的道理，動物當然是狡猾的，但是它們再怎樣也高明不過人。
師：這句話在文中的作用很重要，剛才我們說了，這是一篇怎樣的文章，是一篇敘議……，后面加兩個字，敘議怎么樣?(學生答不出)敘議結合。前面是敘，后面是議，有了這些議，就表達了作者寫這篇文章的意圖，就是講明了一個道理。所以，這句話的作用是議論結尾，點明主題。我們順利地完成了第一個任務，好，接著往下走。
(評點：教文言文，生字詞怎么讓學生熟悉、掌握，多讀和解釋仍是每節(jié)課不容忽視的“常規(guī)動作”。“蓋”的解釋很生活化，真是化難為易!“少(shǎo)時”的訂正也很細致，這些細節(jié)在后面的教學中還會被提及，學生自然印象深刻。)
師：我們的第二個學習任務是：(屏顯：師生誦讀品評。)
師：師生誦讀品評。分三步走：第一步，從屠戶的角度評點段落內容;第二步，從狼的角度評點段落內容;第三步，從語言的角度評點段落內容。我們把評點內容放在前四段，放在“敘”這一部分。我們這樣做：大家讀第一段，然后停下來，這個時候應該有個同學起來說：“這一段的大意是……”或“這一段的作用是……”我們每讀一段，就有一個同學站起來評點一下這一段說什么……
(全班讀第一段)
生1：這一段交待的是起因。
師：“起因”寫屠戶遇狼，交待故事的起因，點明了時間、地點，這是故事的開端。
下一段“屠懼，投以骨……”讀起來。
(學生讀。)
生2：我覺得第二段寫屠戶懼狼。
師：這是故事情節(jié)的……
生2：發(fā)展。
師：對，很聰明。接著往下說。第3段“屠大窘……”讀起來。(學生讀)
生3：這一段寫屠戶御狼，這是故事的發(fā)展。
師：防御它，抵御它，這是故事的進一步發(fā)展。第四段“少時……”讀起來(學生讀)
生4：這是屠戶斃狼，這應該是故事的高潮和結尾。
師：這是故事的高潮和收束。挺好，剛才是從屠戶的角度評說課文。下面從狼的角度來評這四段。老師提個建議，這樣說：“這一段寫兩狼怎么樣……
生1：第一段寫兩狼跟蹤那個屠戶。
師：用課文的話來說，“兩狼綴行甚遠……”很好，第二段。
生2：第二段是寫“兩狼之并軀如故”。
師：好，老師給你換一種說法：“兩狼窮追不舍”，第三段呢?
生3：兩狼對屠戶虎視眈眈。
生4：我認為是兩狼很邪惡地……
師：咄咄逼人。
生5：我覺得這一段是兩狼與屠戶對峙。
師：兩狼與人對峙，簡單地說就是兩狼逼人，把人逼到柴堆邊了。第四段呢?
生5：兩狼被斃。
師：好的。下面再從語言的角度來評說，你們朗讀課文，我來評。一段一段地讀，一段一段地評。
(生讀“一屠晚歸”)
師：這一段開門見山，二十個字就點明了記敘的要素。兩狼跟蹤逼人，寫出了緊張的氣氛，情景扣人心弦，
(生讀：“屠懼……”)
師：這一段描寫細膩，“投”、“復投”寫出了屠戶的一再退讓，“并驅如故”表現了狼的聯(lián)合作戰(zhàn)，這時候的情景是，強敵壓境，不容樂觀。
(學生讀第三段。)
師：這一段動詞用得非常好，“恐”、“顧”、“奔”、“倚”、“馳”、“持”一連串的'動作寫出了屠戶的緊張，也寫出了他保持著清醒的頭腦�！氨肌�、“倚”、“馳”、“持”使這一段故事更加緊張。故事的危險性到了一觸即發(fā)的地步。
(學生讀“少時……”)
師：這一段手法用得好，“一狼徑去”給我們留下了懸念。“其一犬坐于前”也是一個懸念。這兩個懸念其實寫的是一個陰謀，“轉視積薪后”寫出屠戶的警覺，“數刀斃之”寫出了屠戶的果斷，故事到了這一段，真是一波未平一波又起。
(評點：“師生誦讀品評”是整節(jié)課的重點及難點，如果說前面的環(huán)節(jié)是鋪墊，這一板塊即“爬坡”，難度不低。余老師采用先誦后評、角度多元、易難相續(xù)的辦法，使眼前的“高山”化為克服困難后致勝的快樂，不由人不折服。品評角度的設置既富于變化，又分工明確：學生點評重在梳理故事情節(jié)，屬“初級動作”，難度不大，使之樂于嘗試。而教師從語言方面置評，則使賞析既細致入微，又內涵豐富，涉及文本的方方面面，這確屬“示范性高難度動作”，但學生獲得“熏染”之后，也可得其“神髓”。)
師：好，我們的課文評讀品析，就到這兒。下面我們完成第三個學習任務。
(屏顯：語言欣賞體味。)
師：每位同學認真地找一個地方，或者找一個詞，或者找一個句，或者找一個段，談談“這個地方寫出了什么，表現了什么?”老師先舉個例，比如，一屠晚歸，“晚”說明當時路上已無人了，一個“晚”字，就渲染出氣氛。好，開始。自選內容，品味語言。方法是用你的筆，圈出一個地方，然后寫上一兩個關鍵詞，就表示你的點評。
(同學們獨立進行語言欣賞。)
師：好的，全班來交流一下。
生1：“場主積薪其中，苫蔽成丘”，寫出了屠戶的冷靜，如果他沒有冷靜的頭腦，他就什么都不能做了，等著狼來吃他。
師：寫出屠戶在情急之中能搶占有利地形，保護自己。
生2：我來說“乃奔倚其下”，這“奔”的動作很快，說明當時的形勢很緊張。
師：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠著。放下?lián)�，馬上把刀拔出來，寫出了屠夫的緊張，還有情形的驚險。
生3：我說“擔中肉盡”，情況很危險。
師：這地方是故事的伏筆，沒有東西可扔了，一扔再扔，沒有了!
生4：我說的是“綴行甚遠”。狼很餓，它們就是不放過屠夫，寫出了氣氛的緊張。
師：這里有兩個含義：一個含義是餓，還有另一個含義是在探虛實。狼不敢靠近人，遠遠地跟著，在觀察形勢。
生5：第二段“后狼止而前狼又至”，這個“止”和“至”表現出狼的合作性和貪得無厭。
師：是啊，不斷地給屠夫強大的思想壓力和心理壓力，“后狼止而前狼又至”，多危險啊。
生6：我講的是“身已半入”這個“半入”說明了狼做好從后面攻擊屠夫的準備。
師：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，還在繼續(xù)往前打，形勢也是夠緊張了。
生7：“目似瞑，意暇甚”這句話寫出了狼的狡詐。狼的戰(zhàn)術是想讓屠夫放松心理壓力，放松警惕，然后就可以得逞了。
師：是的，狼很狡猾，假裝睡覺，迷惑屠夫，但正是這個機會給屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”這個動作。
生8：“屠大窘，恐前后受其敵”說明當時矛盾跌宕起伏，情況緊急，容不得屠夫細想。
師：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你說。
生9：“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故”，這說明屠夫已將擔中的肉扔完了，但兩只狼還窮追不舍。
師：還有嗎?
生10：“屠暴起”寫屠夫在瞬間用很快的動作，很大的力氣用刀把狼殺死。
師：啊，速度快，力氣大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，連聲音都沒有，如果他有嚎叫的聲音，另一只狼會知道……這一刀很厲害!再想一下，這篇小說為什么寫一個屠戶啊?他有刀啊，而且是殺豬刀。
師：好，大家說得很好。時間不夠了，老師小結一下：
這篇文章語言簡潔生動，開頭二十個字，寫出了時間、地點、人物、環(huán)境，渲染了緊張的氣氛;結尾二十個字，點明了主旨，使文章的含義深刻，中間一百多個字寫出了一個扣人心弦的故事。作者的生動描寫，把狼的變詐、屠夫的機智表現得淋漓盡致。
(評點：從這里可以看出教學內容的扎實以及鋪墊的到位。同學們對“奔”、“綴行”、“止”、“至”、“暴起”等詞語的賞析和若干句子品評大多能品出味道來，這就是明證。由此可知，教而有術終緣于教須用心，教而有“道”。)
師：那么我們下一個動作是什么?
(屏顯：課文趣味誦讀。)
師：朗讀課文最后一段，要求加進一個“啊”字。
(請同學試著在文中恰當的地方加一個“啊”字。)
(同學們思考，試讀。)
師：你的“啊”加在哪里?
生1：加在“蓋以誘敵”前面。敘述完一件事后感嘆一下，(大聲喊)“啊，蓋以誘敵”!
生2：我是加在最后一段開頭“啊，狼亦黠矣……”
師：你加在哪里?
生3：我加在“亦斃之”后面：“啊，都死了。”
(眾笑。)
師：他很高興啊。你加在哪里?
生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
生5：我加在“屠暴起”前面。(大聲朗讀)“啊，屠暴起”，表達屠夫從內心發(fā)出的吼聲。
(眾笑。)
生6：我想加在“蓋以誘敵”前面，表現狼的狡猾。
師：你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣!
(眾笑。)
生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的慘叫后面應加一個象聲詞，(大聲朗讀)“以刀劈狼首，啊，又數刀斃之”。
師：(笑)狼就“犧牲”了。我來說一個地方，(朗讀)“少時，一狼徑去，轉視積薪后，啊!一狼洞其中�！奔釉谧罹o張的時候，這個時候屠夫突然發(fā)現一狼在他的身后打洞，加在這個地方最合適。你們加的大多數都對，但有些地方不對，“啊!狼死了。”不對，(眾笑)好的，就在老師剛才加“啊”的地方，我們讀起來啊，這個“啊”字要讀得很傳神。
(學生齊讀。)
少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，(啊!)一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
師：這一課我們就學習到這里，同學們很辛苦，很聰明，很積極，謝謝大家，下課。
(評點：在課堂上，余老師讓學生在課文適當的地方加個“啊”字，這的確是個極富想象力，極富趣味的環(huán)節(jié)。學生在參與這一活動時是十分投入的，答案五花八門，理由林林總總，“戲說”不斷，笑聲不斷，錯多對少。余老師也不失時機地幽了學生一“默”：“你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣!”回頭想想，這一設計仍令人稱賞：不是把課文教“死”了，而是教活了，教得趣味橫生。一個“趣”字貴于金!一個“啊”字加到恰當的地方，居然神彩畢現!學生由此領略到古文的魅力，激發(fā)了學習興趣。學習由怕到愛，一個“趣”所起的作用，不可小視。)
【總評】
這則教學實錄在文言文教學上給人如下啟迪：
1、以內容解讀為重心，依據文本特征，巧妙切入，上出滋味�！独恰肥瞧难孕≌f，余老師以狼與人的斗智斗勇為核心，引導學生借助注釋讀懂文字，梳理情節(jié)，品咂細節(jié)，使教學過程也如故事發(fā)展一樣充滿懸念，引人入勝。
2、文言文教學必須落實《課標》要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”時下，文言文的教學模式已近鈣化、僵化，變成了讓人難以忍受的古漢語(語法)分析課。從余老師的教學實錄看，字詞落實，文句疏通并不一定就讓人感到乏味，枯燥難耐，相反，“讀注釋”、“積成語”、“結合情節(jié)辯音析詞”等環(huán)節(jié)前呼后應，自然渾成，不僅字句落實，而且文味四溢。這樣應對文本，不僅可保學習文言文的“基本口糧”，而且可以夯實日后文言閱讀的堅實基礎。
3、重視誦讀品析，強調教師示范，學生嘗試，讀出節(jié)奏，讀出內涵，讀出滋味，是教好文言文的有效路徑。從課堂教學實錄看，只要設計巧妙，引導到位，文言課文不僅可以上得扎實，而且一些高難度的“動作”(文詞文句品析)依然可以完成得相當出色。
《狼》課堂教學實錄 8
課前老師在黑板上畫出本課的背景：樹林、草坪、小溪
師：（指板畫，深情敘述）小朋友們，快看：在一大片綠綠的草地邊兒，一條清清的小溪緩緩地流淌著，一只可愛的小羊在小溪邊兒喝水。（師貼圖片：小羊）正在這時，從森林里走來了一只狼。（師貼圖片：狼）
師：你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎？
生：想
師：這節(jié)課，我們就一起走進《狼和小羊》的故事。狼字是本課的生字，有沒有小朋友已經會寫了？（多生舉手）
師：你來說說狼字怎么寫？
生：左邊一個反犬旁，右邊一個良字。
師：大家同意嗎？你們是怎么學會這個字的？
生：我早就在故事書里見過狼字了。
生：我是在電視里見過狼字的。
生：我爸爸有一件衣服是七匹狼的。
師：你們懂得在生活中識字，你們真棒！來，伸出你的小手，和老師一塊兒寫一寫狼字。（生書空，師板書）
師：那么，狼和小羊在一起究竟發(fā)生了什么事呢？你們想自己讀讀課文嗎？
生：想
師：這篇課文只有短短的六個自然段，老師相信你們一定能讀準每一個字音，讀通每一句話，把課文讀得正確、流利。請小朋友們放開聲音自由地讀吧！多讀幾次！（課件顯示：正確、流利）
（生自由讀課文，師巡視指導）
師：（板書：找碴兒）小朋友們，請看黑板，誰來讀讀這個詞？
生：找chár
師：對，這個詞應該讀成兒化韻找chár，可有些小朋友卻把它讀成了找chá
er，請跟老師讀讀！
生齊讀：找chár
師：找碴兒是什么意思？
生：找碴兒就是找借口、找理由
師：對，找碴兒就是找借口、找理由、挑刺兒請帶著你的理解再讀讀這個詞。
生：找chár
師：（投影儀顯示課文內容）除了找碴兒，課文里還有那些詞也要讀成兒化韻？
生：那兒、這兒
師：除了讀準兒化韻，你們還想提醒大家注意那些字詞的讀音嗎？
生：我還想提醒大家注意讀準平舌音：臟字。
生：我還想提醒大家注意（師根據學生提出的詞勾畫、指導）
生：我想提醒大家不要把辯字讀成了瓣字。
師：辯和瓣就像一對雙胞胎，我們應該怎樣區(qū)分這兩個字呢？
生：瓣字中間是個瓜字，辯字中間是個言字旁。
師：對，瓣字是兩個辛辛在種瓜，種了瓜呀開朵花。（師板畫花）辯字就是兩個辛辛在說話，說著話呀爭論它。（師做手勢）現在大家能記住辯字了嗎？想寫好辯字嗎？
生：想
師：（在田字格里范寫）老師覺得辯字就像是一個和睦的三口之家。左邊是媽媽，穿著漂亮的裙子，中間是兒子，個子小小的；右邊是身材最高大的爸爸，站得直直的。
師：孩子們，老師寫得美嗎？老師相信你們一定能比我寫得更美！現在就請你們在田字格中美美地寫寫辯字吧！
�。ㄉ鷷鴮�，師巡視提醒，展示優(yōu)秀書寫。）
師：接下來，我們再來看看課文里用辯字組了個什么詞？
生：爭辯（師板書）
師：誰和誰爭辯？
生：狼和小羊。
師：因為狼故意找碴兒，所以引起了狼和小羊的爭辯。那么，狼和小羊是怎么爭辯的呢？請小朋友們默默地讀讀課文，看看狼和小羊都爭辯了些什么？
生默讀課文
師：已經有小朋友迫不及待地想要說了，狼和小羊第一次爭辯了什么？誰來讀讀？
生：讀出狼和小羊的第一次爭辯
師：你讀得真是正確、流利。特別是臟這個平舌音讀得真準。
師：在爭辯時，狼和小羊是什么語氣呢？老師相信大家通過練讀，不僅能把課文讀得正確、流利，還能把課文讀得更加有味�。ㄕn件顯示：有味）
師：下面就請大家自由地練讀練讀！注意一邊讀一邊想象當時的情景，讀出自己的感受！
生自由練讀
師：誰想把你的感受讀給大家聽聽？
生：讀狼說的話（語氣平淡）
師：孩子，狼說這話可是在故意找碴兒��！你們看這段話里有一個感嘆號、一個問號，請想想狼會是什么語氣？你能再讀讀嗎？
生再次讀狼說的話
師：我聽出狼在生氣地責問小羊。請再想想，狼除了會生氣的說，還可能怎么說？
生讀出狼陰陽怪氣的語氣
師：是的，狼可能會生氣地責問小羊（師范讀），也可能會故意陰陽怪氣地說（師范讀）。我們讀書就應該大膽地想象，用心地體會，讀出自己的感受！你是怎樣想的，你就怎樣讀！讀吧！
師：那么，聽了狼說的話，小羊是怎樣爭辯的呢？我們一起讀讀小羊說的話。
生齊讀
師：我怎么會把您喝的水弄臟呢？是什么意思？
生：就是我不會把您喝的水弄臟。
師：小羊為什么不會把狼喝的水弄臟呢？
生：因為水是從狼這兒流到小羊那兒去的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。（師相機板書：是不是）
師：（課件演示水流畫面，加深理解）是啊，狼站在上游，水是從上往下流的，不是從下往上流的。你們能用是不是說句話嗎？
生：這是我自己做的手工，不是媽媽幫我做的。
生：
師：好了。現在我們再來看看課文，小羊說這段話時，是什么表情呢？
生：吃了一驚。
師：小羊吃了一驚，又是用怎樣的語氣和狼爭辯的呢？
生：溫和的語氣
師：誰能用溫和的語氣讀讀小羊說的話？（抽一生讀）
師：誰來評評。這是一只溫和的小羊嗎？
生：這是一只溫和的小羊，因為她的聲音輕輕的、柔柔的。
師：那么，從小羊溫和的態(tài)度中，你們體會出這是一只怎樣的小羊？
生：這是一只溫柔的小羊。
生：
師：請帶著你們的體會再讀讀這段話！
生齊讀
師：第一次爭辯狼被小羊駁倒了。那么，接下來，他們又是怎樣爭辯的呢？請同桌的孩子，通過你們的朗讀互相爭辯爭辯！
同桌的孩子互讀第二次爭辯
師：（巡視、指導）這一桌的孩子想讀給大家聽，我們一起認真聽聽好嗎？
兩生分角色朗讀
師：同學捫，在這次爭辯中狼是什么樣兒的？
生：狼是氣沖沖的'。
師：他把狼氣沖沖的樣兒讀出來了嗎？
生：讀出來了
師：你們也能把狼氣沖沖的樣兒讀出來嗎？
生齊讀
師：我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀！
生再次齊讀
師：真是深情并茂呀！那么，小羊會在背后說狼的壞話嗎？為什么？
生：小羊根本不可能在背后說狼的壞話，因為小羊去年還沒有出生。
師：這一次，小羊還是溫和地跟狼爭辯的嗎？從哪個字可以看出來？
生：從喊字可以看出小羊這次不是跟狼溫和的爭辯的。
師：從喊字你們體會到小羊怎樣的心情？
生：著急
生：害怕
生：吃驚
生：委屈
師：我們試著讀讀！
師：可憐的小羊著急、害怕地喊道：（生齊讀）
師：可憐的小羊吃驚地喊道：（生齊讀）
師：可憐的小羊委屈地喊道：（生齊讀）
師：孩子們，每個人都有不同的感受，帶著你們各自的體會再讀讀這句話!
生各自讀
師：沒聽夠，再讀！
生：啊，親愛的狼先生
師：停！什么？親愛的狼先生？你們覺得狼可親嗎？（生：不可親）可愛嗎？（生：不可愛）可小羊卻稱它為親愛的狼先生！此時，你又覺得小羊怎么樣？給它送上一句話，哪怕只是一個詞也行！
生：小羊太老實了
生：小羊太善良了
生：
師：請把你們的體會放進句子中，再好好地讀讀狼和小羊的兩次爭辯。
師：（課件顯示課文段落）男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話。
男女生分角色朗讀
師：讀得真有味啊！狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊，可沒想到兩次爭辯，狼都被小羊駁倒了，于是狼不想再──（生：爭辯了）
�。ㄕn件顯示課文最后一個自然段）
師引讀：
他──（生：齜著牙，逼近小羊）
大聲嚷道──（生：）
說著就往小羊身上──（生：撲去）
師：請注意這一連串帶點的表示狼動作的詞──齜、逼、嚷、撲
師：用心地體會體會，閉上你的眼睛，想象當時的情景，找找朗讀的感覺。
生閉眼用心體會
師：找到感覺了嗎？
生：找到了
師：那就放開聲音讀吧！
生自由朗讀
師：剛才老師發(fā)現這個小朋友不僅把課文讀在了嘴上，還把課文讀在了臉上。現在，讓我們一起來傾聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的感受！
一生朗讀
師：他讀得怎么樣？
生：好
師：你們有信心比他讀得更好嗎？
生齊讀
師：說我壞話的不是你，就是你爸爸，反正都一樣。（板書：不是就是）
�。ㄕn件顯示畫面：狼）師：課文讀到這兒，你覺得這是一只怎樣的狼？（板書：＿＿＿＿＿的狼）給他送上一句話，哪怕只是一個詞也好�。∵@只狼怎么樣？
生：兇狠
生：可惡
生：兇惡
生：
師：那么，跟狼這樣的壞家伙講道理有用嗎？
生：沒有用
師：請大家把這句話說完整。
生：跟狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。
師：說得真棒！下面，我們再來好好地讀讀整篇課文，給聽課的老師送上你們最美妙的讀書聲！請三、四組的孩子讀狼說的話，一、二組讀小羊說的話。剩下的話，老師來讀。好嗎？
師生分角色朗讀全文
師：孩子們，狼在小羊面前是一副兇惡的嘴臉！可當狼掉進了陷阱，向一只老山羊求救時，它卻又是這樣一副嘴臉。請孩子們自由地讀讀《會搖尾巴的狼》。（課件顯示：《會搖尾巴的狼》片段）
師：誰想談談，此時，你對狼又有了什么新的認識？
生：狼太陰險了
生：狼是一個兩面派，在小羊面前是一個樣兒，再老山羊面前又是另一個樣兒。
生：
師：對，狼陰險、狡詐、善于偽裝，但不管狼怎樣花言巧語，它兇殘的本性是不會改變的！
師：如果你是課文中的小羊，你會怎么做呢？請把你們想到的用幾句話寫下來，給我們的課文添上一個更加精彩的結尾！下節(jié)課我們再來交流，這節(jié)課我們就上到這兒。孩子們，再見！
《狼》課堂教學實錄 9
師：今天早晨，老師聽到一個好消息，我們學校要成立一個“小金星”劇團，聘請老師擔任團長。這節(jié)課，老師在你們當中選幾名出色的小演員，你們想參加嗎？（想）可是，老師有一個錄取的條件，就是要演好課本劇《會搖尾巴的狼》。
師：怎樣才能演好課本劇呢？你有什么好辦法嗎？
生：要背熟臺詞。
生：要準備道具。
生：表演時要有感情，不能緊張。
師：同學們的方法真多，那么為了演好課本劇，你們都想知道些什么呢？
生：我想知道狼為什么會要尾巴？
生：我想知道狼要尾巴時是什么樣？
生：狼不會要尾巴，為什么課題卻是《會要尾巴的狼》？
師：同學們動腦筋想出了這么多問題，真是好樣的！你們想不想聽一聽這個小故事。（想）那老師有一個小小的要求：認真聽，認真看，想一想，你聽明白了什么？
生：我聽明白了狼想讓羊救它。
生：我聽明白了這個故事寫的是狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來，一只羊從這里路過，狼用花言巧語騙老山羊，而老山羊從狼的花言巧語和硬尾巴上認出是一只兇惡的狼，而沒有受騙。
生：我聽明白這是狼和老山羊的故事。
生：我明白了狼很狡猾，羊很聰明。
師：同學們可真聰明。這個故事就是我們語文中的第14課，請同學們翻開書，再默讀一遍，想一想，你還讀懂了什么？有什么不懂的地方提出來大家?guī)椭鉀Q。
生：我讀懂了這篇課文有有11個自然段。
生：我讀懂了這篇課文寫了狼和老山羊的五次對話。
生：我讀懂了狼的本性非常兇殘的。
生：我不懂“花言巧語”是什么意思。
生：“花言巧語”是說好聽的話，一般指壞人說的假話。
生：我不懂“輕蔑”是什么意思？
生：“輕蔑”就是瞧不起人的意思。
師：同學們學了這么多知識，還提了很多問題，看來同學們已經學會自己學習了。老師恭喜你們！這篇課文重點寫了狼和老山羊的五次對話，你們覺得有意思嗎？（有）想不想通過自己的學習理解，讀一讀、背一背、演一演。（想）好，下面就以同學們以小組為單位，用自己的喜歡方式自由地學習其中的一次對話，看那組學的得出色！
�。ㄉ懻搮R報）
師：同學們老師非常想知道你們學習的是哪次對話，請用手勢打給老師好嗎？（生打手勢）我們按順序從第一次開始匯報，行嗎？哪組愿意先匯報？
A組：
生：“狼掉進陷阱里怎么爬也爬不出來�！笨梢钥闯隼桥懒撕芏啻�，想了很多辦法都沒爬上來。所以狼很著急。
生：我知道狼說的是假話，因為它和羊根本不是好朋友，上學期，我們學了狼和小山羊，狼欺負小山羊，還想吃小山羊呢！
生：我覺得讀狼說的話應該用假惺惺的哀求的語氣來讀，我給大家試試。（讀）
生：老山羊的話應該讀出疑問的語氣，我來試試。（讀）
師：這組的同學學得很有特色，老師祝賀你們，其他同學也學著他們他們的語氣練一練。
師：狡猾的大灰狼怎樣才能獲得老山羊的信任呢？哪組愿意接著匯報。
B組：
生：我組想給大家演一演，希望大家能給我們評議一下。（表演）
生：XXX演得好，他讀出了大灰狼又老實又可憐的摸樣，裝得很像。
生：老山羊的話應該再肯定些，我給大家讀讀。（讀）
師：老師有個問題請教同學們：老山羊看了狼幾眼，同學們猜一猜，老山羊會看到什么？會想什么？
生：老山羊會看到狼的眼睛里閃綠光，它會想狗的目光沒這么兇狠，它好象是狼。
生：老山羊會看到它的大尖牙，心想狗的牙沒這么鋒利，它不像狗。
生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是這樣尖尖的，它好象狼。
生：老山羊看到狼的硬尾巴，它會想狗的尾巴總是向上翹，它的尾巴為什么又粗又硬呢？它可能是狼。
師：同學們真聰明，所以老山羊說：“你不像狗，倒很像狼”狼聽了這句話又是怎么做的呢？
C組：
生：我們想給大家有感情地讀一讀。
生：我讀狼，這一次狼還是說騙人的'話，也應該帶著假惺惺的語氣讀。（讀）
生：我讀羊，老山羊的話應該堅定一些，我倆給大家分角色讀一讀。（讀）
生：我想提個問題，狼為什么要半閉著眼睛？
生：因為狼的眼里有兇光，它怕老山羊看到。
師：剛才XXX
同學讀大灰狼討好的語氣老師覺得還差了一點，同學們想一想，假如你就是這只掉進陷阱的大灰狼，老師就是那只次、聰明的老山羊，你會對我說些什么討好的話。如果說的好，我會考慮你上來。
生：親愛的老山羊，如果你救了我，我會把全世界都給你。
師：吹牛，不救。
生：老山羊，如果你救了我，我會把家里所有好吃的東西蛋糕、糖、蘋果都送給你吃。
師：我老山羊只吃青草，不稀罕你那些破玩藝，不救。
生：老山羊，我家有一塊漂亮的紅寶石，如果你救我上去，我就把它送給你。
師：我最喜歡寶石了，別著急，一會兒我救你。
生：我有一塊寶地，那里有很多鮮嫩的青草，那青草吃完就長，如果你帶我出去我就帶你去。
師：真有這樣的寶地嗎？我現在就救你。
師：剛才同學們說的真好，下面同學們帶著這種討好的語氣讀讀大灰狼的話。
生：我還能背誦，我給大家試一試。
師：你值得大家學習，同學們夸夸他。
生：嘿，嘿，你真行，我比你還行。
師：同學們學得這么好，老師提議你們男女生進行一次比賽，怎么樣？男生讀狼，女生讀羊，老師讀旁白�？凑l讀得最好！
師：（評價）男生讀的不錯，女生讀的更好。
師：大灰狼見老山羊還不上當，心生一計，又想出了一個可笑的鬼主意，是什么呢？
D組：
生：我組想背一背的方式匯報。
生：XXX背狼的話。XXX背老山羊的話，XXX背旁白。
生：我還想給大家表演搖尾巴的動作。
師：看，他表演得多買力呀，看來這搖尾巴的差事對于不會搖尾巴的人太難了。同學們，你們想不想看看文中的大灰狼是怎樣搖尾巴的？
�。ㄕn件：大灰狼搖尾巴把土都掃起來）
師：如果你是老山羊，我就是這只搖尾巴的狼，看到此情此景，你們想對我說什么？
生：大灰狼，你太可恨了，這大好時光我還不如回家吃睡覺呢？
生：這可狠的大灰狼，鬧得我肚子咕咕叫，我得回家吃飯去了。
師：同學們真棒，那么，就請同學們帶著剛才指責大灰狼的語氣讀讀老山羊的話。（生讀）
師：同學們表現得真出色，這是大灰狼再也裝不下去了，情不自禁地露出本來面目，哪組愿意接著說。
E組：
生：我們組想用表演的形式來匯報。
生：我先給
同學們表演一下大灰狼的動作，請同學們跟我學（做動作）謝謝同學們的表揚。
師：我們分角色表演一下（表演最后一次對話）。
師：我是動物園的小記者，剛才你表演的真出色。我想采訪一下，此時，你一邊走一邊在想什么呢？
生：唉！好險啊，如果我不認真觀察，把它救上來，它一定會吃了我，那不就成了東郭先生了嗎？我真聰明！
師：同學們，假如你也是這只正在走開的老山羊，你會想些什么呢？
生：如果我不認真識別，還以為它是一只馴良的狗呢？
生：狼怎么狡猾怎么裝也不像狗，狼的本性是不會改變的。
生：哎呀，幸虧我及時識破了這只狡猾的狼，不然我會被吃掉的。
師：同學們的想象力真豐富，這篇課本劇很有意義，你們想不想連起來演一演。（想）請同學們自由組合演一演這個課本劇，老師選出最好的一組，評為劇團小演員。
師：同學們學得太棒了，為了表達心意，老師獎勵同學們一首兒歌，想聽嗎？（想）
�。ㄍ队俺鍪荆氖峙浜希�
有只掉進陷阱里的狼
遇到善良的老山羊
狼說自己是條狗
還說自己心善良
老山羊不上當
識破狼的壞心腸
狼的下場怎么樣
大家好好想一想
師：同學們，你們想出來了嗎？
生：狼被獵人打死了。
生：小動物聽老山羊說狼掉進陷阱里了，每人拿了一塊石頭，把大灰狼打死了。
生：獵人打死大灰狼之后抬回家，煮著吃了。
師：看來同學們都很討厭狡猾的大灰狼，但現實生活中這樣的人也很多，他們的本性不改變的，我們要像老山羊一樣，高度警惕，認真觀察，仔細思考，識破狼的陰謀詭計，相信我們的同學會比老山羊更加聰明，對嗎？
《狼》課堂教學實錄 10
教學片段：
師：小朋友，請看看故事的結尾用了什么標點符號？
生：省略號。
師：這表示故事還沒結束。狼撲向小羊后，結果會怎樣呢？請小朋友幫這個故事加個結尾，可以用簡單的畫表示，也可以同桌說一說，還可以找你的'好朋友演一演。
〔給學生十分鐘時間作準備〕
師：哪位小作者先來發(fā)言？
生：可憐的小羊被狼一口吞進了肚子里。
生：（舉畫）小羊往左邊一閃，狼撞在大石頭上暈了過去，小羊趕快逃跑了。
生：我給張佳瑋補充一點，狼暈過去了，小羊應該趕快叫爸爸媽媽一起來打死它，這樣狼以后就不能再害小羊了。
生：（表演）小羊逃進樹林里，狼一撲，卡在了兩棵樹中間，小羊趕快逃會了家。
生：（表演）狼撲過去，小羊往旁邊一閃，狼撲了個空，沒站穩(wěn)，一下掉進了小溪里。小羊乘機逃走了。
師：小朋友們，假如在現實生活中，你碰到了象狼一樣的壞人，你會怎么做？
�。▽W生分組討論）
反思：
讓學生為故事加結尾，激發(fā)了學生想象說話的欲望。我在教學中允許學生以不同的方式來展示自己腦中的故事，這樣既尊重了學生的意愿，體現了學生的主體性，又能讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力，手腦并用，使學生多方面的能力得到了發(fā)展。在學生想象練說之后，將學生拉回現實，使學生懂得現實與故事雖有類似，確是不同的，懂得隨機應變，保護自己。
《狼》課堂教學實錄 11
一、課題導入
師：今天，我們一起來學習蒲松齡的文言小說《狼》。
（板書課題）
二、初讀課文，質疑問難，初步疏通文意
師：先請這一組同學朗讀課文，每人讀一段，其他同學注意辨析讀音是否正確，停頓是否準確，拿筆在課
文上圈畫出和自己不一樣的地方。
�。▽W生聽讀。圈畫。）
師：大家聽得很仔細，他們讀得有沒有和你們不一樣的地方？
生1：第五自然段的“少時（shǎo）”，而不是“少時（shào）”。
師：“少時（shǎo）”，和“少時（shào）”有什么區(qū)別？
生1：“少時（shǎo）”是指過了一會兒，“少時（shào）”是指年少的時候。課文中指的是第一種意思。
生2：“只露尻尾”的“尻”字，應該讀kāo，而不是hāo。
生3：第一自然段的“擔中肉盡”的“擔”讀第四聲，而不是第一聲。后文的“弛擔持刀”的“擔”也讀第四聲。讀四聲表示擔子，讀第一聲表示動作。
生4：“一狼徑去”的“徑”讀第四聲。
師：老師補充，好像還有一個地方，“而頃刻兩斃”的“頃”字，讀qǐng。
師：大家找得很仔細。剛才我們在關注讀音是否正確，那么停頓是否準確呢？
�。▽W生沉默。）
�。ㄆ溜@：其一犬坐于前）
師：把這句話讀一遍。
生1：其一/犬坐/于前
生2：其/一犬/坐于前
師：那么到底應該怎么讀？
生3：我比較贊同第二種，因為這句話應該這樣翻譯：其中有一只像狗一樣蹲坐在前面。
師：照你這樣翻譯，“一犬”合在一起呢，還是“犬坐”合在一起？
生3：犬坐。
師：對，“犬”是用來修飾“坐”的，表示“像狗一樣地坐”。像“犬”這樣的用法在古代漢語中還有很
多。如狼吞虎咽，像狼一樣吞，像虎一樣的咽，突出吃得急吃得猛；鬼哭狼嚎突出聲音的可怕等。那么“犬坐”又是為了突出什么呢？
生4：狗給人的感覺是忠厚老實，狼象狗一樣,寫出狼好像也很忠厚老實。
師：是啊，狼裝得像狗一樣忠厚老實的樣子。文言文中一個朗讀的停頓，一個字的解釋都是很有意思，我們可以從這個詞的字面意思去讀出它的文學意蘊、文化內涵。
三、解疑答惑，品讀語句，感受狼的形象
�。ㄒ唬┙庖纱鸹螅斫庵攸c詞義
師：接下來請同學們自由朗讀課文，讀到不太理解的詞語和句子把它圈出來，讀到特別有意思的描寫狼的
句子，把它畫出來。一會兒，我們一起來討論。
�。▽W生自由朗讀3分鐘，圈畫詞句。）
（學生提問。）
師：有沒有還不太理解的詞句？
生1：第三段，“屠乃奔倚其下”，這句話什么意思？
師：哪位同學幫他解決？
生2：于是那個屠夫奔向草堆，倚靠在草堆下面�！捌洹敝复氖遣荻�。
師：這句話有幾個動作？
生2：一個“奔”，一個“倚”。
教師：現在理解了嗎？
生2：理解了。
生3：“意將隧入以攻其后也”是什么意思？
師：哪位同學來解釋一下？
生4：想要從草堆中打洞，攻擊他的后面。
師：“隧”在這兒是什么意思？
生4：是打隧道的意思，名詞作動詞。
師：就在它附近，還有一個詞也是這樣的用法，是哪一個詞？
生4：“一狼洞其中”的“洞”，是打洞的意思。
師：文中像這樣有著特殊用法的詞語還不少，課后要去整理。
生5：“而兩狼之并驅如故”的“之”是什么意思？
生6：“之”是用在主謂之間取消句子獨立性。
生7：“顧也有麥場，場主積薪其中”一句中的“顧”字，原意指回頭看，課文中指往旁邊看�？墒俏以趺从X得應該解釋為“回頭看”啊。
師：這個問題很有意思。一方面該同學敢于質疑課文注解，不盲從權威，很好！另一方面，這也確實是一個值得探討的問題。哪位同學說說你的看法？
生8：之前寫到“而兩狼之并驅入故”，說明兩只狼在屠夫的后面，因此應該解釋為“回頭看”。
生9：不對，課文寫到“屠大窘，恐前后受敵”，說明此時兩只狼的位置是一前一后，如果往后看，前面那只狼就要攻擊他，往旁邊看，一方面能觀測地形，另一方面還能提防兩只狼。
生9：我也認為是往旁邊看。當時情況緊急，屠夫急于尋找有利地形，因此左顧右盼，符合當時的情況。
師：同學們分析得很好，緊緊扣住文本，結合當時的情境做合理的想象和分析。像“顧”這樣的詞語有語境義，只有結合上下文，通過對文意的分析才能得出準確的解答。還有嗎？
生10：“屠自后斷其股”怎么解釋？
生11：屠夫從后面砍斷它的屁股。
生（眾，叫出）：“股”是大腿。
師：對啊，文言文中的“股”往往指大腿，古代的意思和現在不一樣。大家看看還有沒有別的問題？
生（眾）：沒有問題了。
師：那我們看看描寫狼特別有意思的句子有哪些？
生1：一狼得骨止，一狼仍從。復投之，前狼止而后狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。
生2：身已半入，只露尻尾。
生3：目似瞑，意暇甚。
生4：狼不敢前，耽耽相向。
生5：一狼洞其中，意將隧入以攻其后。
�。ń處煱鍟陨暇渥�。）
�。ǘ┢纷x語句，分析狼之形象
師：那我們就一起來品讀一下這些語句。先看第一句。哪個同學覺得這句話特別有意思？
生1：我。
師：那就請你先把這句話朗讀一下。
�。▽W生朗讀。）
師：讀得很響亮。你覺得這個情節(jié)有意思在哪呢？
生1：屠夫把骨頭扔出去，一只狼在吃骨頭，另一只狼還在追著屠夫，交替著進行，說明狼很聰明。
生2：我覺得這兩只狼很團結，它們倆不是同時盯著屠夫，而是一只狼吃，一只狼追，好像商量好似的。
師：兩只狼很默契，講究戰(zhàn)術。狼也懂得互相配合，讓屠夫始終處于緊張之中。
師：再看這兩句話，“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故�！闭l來把這句話翻譯一下？
生3：骨頭已經吃完了，但兩只狼還是像以前那樣一起追趕。
師：“并驅”是什么意思？（板書：并驅）
生（眾）：一起追趕。
師：兩只狼原先的位置是怎么樣的呢？
生（眾）：一前一后。
師：然后等到屠夫的骨頭的丟完了，它們的位置——？
生（眾）：并驅。
師：“并驅如故”的“故”是什么意思？
生4：原來的。
師：“原來的”是指什么樣子呢？根據上下文來回答。
生4：綴行甚遠。（板書：綴行）
師：“綴行甚遠”是怎樣的一種行走姿態(tài)？
生4：緊緊地跟了很遠。
師：“綴”是絞絲旁，絲帶連綴著不斷，說明狼緊緊地跟著屠夫，保持一定的距離，不間斷。“綴行”和
“并驅”能不能互換？
生5：不能。因為狼追的是屠夫，不知道屠夫有沒有威脅，說不定他的籃子里有刀，不能輕舉妄動。所以要遠遠地跟著。
師：原來屠夫的.籃子里可能有刀，狼不敢貿然行事，先跟著試探一下。那后來又怎么敢“并驅”了呢？
生（眾）：因為它們發(fā)現屠夫沒有亮刀，而是投骨頭給它們。
師：看來這兩個詞的詞義不一樣，與情節(jié)的發(fā)展各自有關聯(lián)，對人物心理的表現上也有不同關系，所以不
能換。蒲松齡用詞準確，雖寥寥幾筆，但表現力卻非常強，就這兩個詞語已經把狼的狡猾、貪婪表現
得淋漓盡致。我們把這一段分角色朗讀。老師讀描寫屠夫的句子，你們來讀描寫狼的句子。
（師生分角色朗讀。）
師：再看這兩句。也是你們覺得描寫得特別有意思的句子。“狼不敢前，眈眈相向�！薄熬弥�，目似暝，
意暇甚�！币黄饋砝首x一下。
�。▽W生齊讀。）
師：我們來看這兩句話，這兩句在寫狼的什么？
生（眾）：神態(tài)。
師：更確切地說，是在寫狼的——？
生（眾）：眼睛。
師：沒錯，我們說眼睛是心靈的窗戶，“眈眈相向”，“目似暝，意暇甚”，從這個眼神的變化中，你看到了
什么？我們可以把這個句子還原到文中去朗讀。（板書：眈眈）
生1：狼的狡猾。
師：能不能具體分析一下。
生1：面對屠夫的刀，“狼不敢前”，它不能硬來�？墒撬植豢鲜救酰芍劬�。有一個成語叫“虎視眈眈”，很兇的樣子。這是一種心理戰(zhàn)術，用眼神恐嚇屠夫，你瞧，這狼有多狡猾啊。
生2：而且我知道狼的眼睛在夜晚會發(fā)出可怕綠光。更可怕。
師：你倆分析得真好，一個用心理學知識分析，一個用生物學知識分析。我們再來看，“目似暝，意暇甚”，這下狼有些放松了吧？
生3：不，它更緊張了。
師：為什么？
生3：因為從后文看，這只狼的任務是引開屠夫的注意，它很怕屠夫看穿它們的計劃，所以就更緊張了，大家看，文中寫道“目似暝，意暇甚”，如果真的放松，就只要寫“目暝，意暇”不就可以了嗎？“似”是好像，說明不是真的閉上了眼；甚是“很”說明越是裝得很悠閑，越是緊張。
師：有道理�？梢娺@兩個詞體現了這只狼是“假寐”，目的是為了迷惑屠夫。真是——
生3：太狡猾了。（板書：假寐）
三、分析心理，感受屠戶形象
師：從“綴行”到“并驅”到“耽耽”到“假寐”，蒲松齡只是寥寥數筆，把狼的貪婪、狡詐表現得一覽無余。狼的每個動作都會引起屠夫的心理反應，我們來看看屠夫是怎么接招的？
生1：屠夫一開始看到狼還是有點害怕的，所以是“懼，投以骨”；然后是“大窘”，“弛擔持刀”，想以死
相拼；趁“一狼徑去”一狼“目似暝，意暇甚”時，“暴起，以刀劈狼首”。
�。ò鍟和婪颍簯帧缶健宋�
投骨——持刀————暴起斃之）
師：屠夫雖然最后是果斷地殺了這兩只狼。但是當他看到后面那只狼在鉆隧道準備偷襲時，才明白原來“前
狼假寐”。假如你是屠夫，你一轉身，發(fā)現后面有一只狼想要攻擊你，你那一刻心理是什么感覺？
生2：害怕。
生3：心有余悸。
生4：腿會發(fā)軟。
師：對啊，其實到最后別看屠夫殺了狼，但心理還是有一種后怕。
師：蒲松齡在寫這場人與狼的較量，文字很簡短。這狼啊是窮追不舍，變化多端，置屠夫于死地；而屠夫
是從最初的妥協(xié)到了最后的奮起反擊，置于死地而后生。正是從這場較量中，蒲松齡完成了對狼和屠夫形象的塑造。
四、品議狼“黠”，多角度認識狼
師：對于這場人狼之戰(zhàn)，作者蒲松齡又是怎么評價的呢？我們一起來朗讀最后一段。
（學生朗讀）
師：請同學們把這句話翻譯成現代漢語，寫在書本空白的地方。
�。▽W生翻譯）
師：好，誰來讀一讀你的翻譯？
生1：狼也很狡猾，可是一會兒都被砍死了，禽獸的欺騙手段能有多少啊，只是增加笑料。
師：大家說翻譯得怎么樣？
生2：最后的“耳”字沒翻譯出來，
師：很好，“止增笑耳”，只是增加笑料罷了。你覺得蒲松齡在笑什么？
生3：應該在笑狼的不自量力。
生4：他還在笑像狼一樣的禽獸。
生5：他也是對社會上一些人的諷刺，像狼一樣狡猾，像禽獸一樣喜歡玩弄陰謀、�；ㄕ小�
師：笑狼的狡猾、笑禽獸的欺騙手段、笑像狼一樣的�；ㄕ械娜�。我們要把這句話的嘲笑口吻讀出來。哪個同學試試？
�。▽W生朗讀）
師：我們請同學來點評一下。
生1：他最后一句話讀得很好，前面的“幾何哉？”語氣要再加強一些。
師：除了這個地方要作處理之外，還有哪些建議？
生2：停頓要恰當。如“止/增笑/耳”。
師：好。還可以作什么處理？
生3：把“幾何哉”的反問語氣讀得更強烈一些�！扒莴F”也要重讀。
生4：我覺得“幾何哉”反而要讀得輕一點，更能體現作者內心的蔑視與嘲笑。
師：說得很好，還有別的建議嗎？
（學生沉默）
師：老師倒有個建議：這里有兩個虛詞，一個是“矣”，還有一個字“耳”，這兩個字都是第三聲，我們
要讀足語調。另外，我們還可以采取一種反復的修辭手法，通過讀兩遍的方式來加強語氣。比如“禽
獸之變詐幾何哉？幾何哉？止增笑耳，止增笑耳。”這樣的話，我們可以把內心的嘲諷語氣讀出來，
我們來試試看。
�。▽W生朗讀）
師：是不是效果也好一些？（學生點頭）其實我們在朗讀這類句子時都可以做這樣的處理。我還想問，你
同不同意蒲松齡這個觀點？你認為狼與人的這場斗爭，只是增加了笑料嗎？
生1：不同意。我認為應該會有更深層次的理解。他應該還嘲諷了像狼這樣的人。
師：按你的理解，那你應該是同意作者的觀點。
生2：它應該還告訴了我們一個道理。
師：也就是在這個笑的背后，應該有更多的思索在里面。
生3：不贊同。蒲松齡說“頃刻兩斃”，而事實上，人戰(zhàn)勝狼并不是那么容易的，狼是很強大的敵人。
生4：不贊同。因為狼實在是太聰明了，他們高度配合，充滿智慧。憑這一點，我們人類有時還不及它們
呢！
師：從這點看，再可惡的狼也有我們可以學習的一面。
生5：不贊同。我覺得人太殘忍了�！氨┢饠乐保@么狠。
生6：不對，你是站在狼的角度看，人很殘忍。但如果在那樣的你死我活的生死關頭，屠夫不揮刀斃狼，他就成為狼口中的骨頭了呀！
五、引導學生閱讀《聊齋志異》
師：我非常欣喜，同學們在讀懂作者的意思之后還能有自己獨立的思考，非�？少F。其實狼在我們的生活中、文學著作中的形象是豐富多彩的。蒲松齡的《聊齋志異》中就描寫了多則關于狼的故事。（屏顯）《狼三則》講了三則關于狼的故事，今天所學的是其中的一則，另兩則狼的結局分別是“鉤死”和“吹死”。其實在蒲松齡的《聊齋志異》中，不僅寫了惡狼，也有善良的狼。我們來看一則故事。
�。ㄆ溜@）昔一穩(wěn)婆出歸，遇一狼阻道，牽衣若欲召之。乃從去，見雌狼方娩不下。嫗為用力按捺，產下放歸。明日，狼銜鹿肉置其家以報之�？芍耸聫膩矶嘤�。
如果你還想讀更多的故事，請大家課后去閱讀《聊齋志異》。
六、總結
師：今天，我們讀了一個非常有意思的故事。也發(fā)現了文言文中一些解釋很特別也挺有意思的詞語，比如：洞，隧、股、意等，請大家課后做整理完成相應的表格練習。
《狼》課堂教學實錄 12
師：同學們坐的姿勢好，說明習慣好。今天我們一起學習這篇課文一定是一件非常愉快的事。大家能把課文讀正確流利嗎？
指名分小節(jié)讀課文。
師：其他同學邊聽邊想，他讀正確流利了嗎？
學生分小節(jié)讀。
師：課文讀得很流利，相信接下來，你一定可以讀正確。
師：一百多年前的凱巴伯森林，課文有一段就是描寫它的，找出來讀一讀。
生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
師：綠得怎么樣？
生：綠光閃閃。
師：綠得好像――
生：好像一塊翡翠。
師：這么生機勃勃的森林，讓我們來感受一下。
男生讀，女生讀。
師：那一百多看前的鹿又是怎么樣的呢？讀下去，邊讀邊想。
生：活潑可愛的鹿……嬉戲
師：在玩些什么？
生：跑步，有的捉迷藏。
師：原來你們這樣幸福地游戲著，小朋友們一起來讀讀：活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生讀。
師：看書上插圖，你們瞪大著眼睛，四處張望，是不是提防狼的暗算。原來你生活在這機勃勃的森林里，除了快樂，還要時刻提防，鹿這樣想，人們也這樣想，他們拿起了槍，請小聲讀第二自然段，看看如果你是狩獵隊的，看到狼倒在你的槍口下，你會怎么想？
生：打死了狼，就不能吃鹿了。
師：你非常痛快。
生：該死的狼，現在你不能傷害鹿了。
師：請你用朗讀表達出來。
生讀。
師：25年，凱巴伯森林面臨著讓人難以想象的災難，自己讀課文，看看發(fā)生了什么災難？
生：能吃的被吃光了，所有的鹿都死掉了。
師：仔細地看，森林是怎么變化的。
看課件。
生讀：整個森林像著了火一樣……八千只病鹿。
師：25年前，凱巴伯森林是怎樣的？
生：……生機勃勃。
師：現在你們都是蔥綠的小樹。
師：綠色植物全都被吃光了，整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，還記得是怎樣的？以前？
生：活潑美麗的鹿在林間嬉戲。
師：可是現在呢？
生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中蔓延。
師：為什么？當地居民一直在問，也一直弄不明白。請你來當科學家，因為你目睹了這一節(jié)。聯(lián)系全文，邊讀邊想，這災難形成的真正原因是什么？
生自讀。
師：看誰找到的理由最充分，誰最合理，四人小組交流。
師：哪組科學家給當地的人來講一講。其他人邊聽邊想，他們講得正確合理嗎？
生：我知道森林因為遭到破壞，……
生：鹿的生命不需要人們保護，可是人們一定要保護鹿。
生：……
師：同學們有疑問嗎？
生：我想像科學家提出疑問，這些責任是誰的？
生：責任應該是在人類的`。
生：人類破壞了森林中的……
生：第一個，森林為什么遭到破壞，因為人們殺掉了狼，所以鹿大量繁殖，后來，而且那些病傳染給其他的動物，所以是人類造成的。
師：森林遭到破壞是因為鹿，而鹿是因為狼，是人們打死了狼，誰也離不開誰，所以看上去兇惡的狼，成了“功臣”，看上去活潑的鹿卻成了“禍首”，一起讀。
生：人們做夢也沒有想到……
師：現在你是獵人，你怎么想？
師：你聽到響了25年的槍聲，你還會怎么想？
生：狼一只一只倒在血泊中，狼和其他鹿的天敵總共被殺掉六千多只。
師：大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室――
出示：1995年從加拿大一批野狼……
師：在我們生活中還有許多破壞生態(tài)平衡的例子：
出示：在英國，人們曾為了除去田鼠，就在島上放養(yǎng)了……
出示詞語：
蔥綠嬉戲貪婪提防
捕殺哀號血泊饑荒
消退傳染繁殖禍首
根據詞語復述課文。
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