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二泉映月課堂教學(xué)實(shí)錄
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文叫
生：二泉映月。
師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，山腳下一泓清泉，人稱
生：天下第二泉。
師：每到中秋之夜，二泉池水倒映著天上的一輪明月，這樣的美景用一個(gè)詞就叫
生：二泉映月。
師：文中三處寫到月的美景，黑板上有五個(gè)描寫月光的四字詞語，我請(qǐng)同學(xué)來讀一下。
(教師出示第一組詞語并在詞串的頂端板書環(huán)境：月光如銀 月光似水 靜影沉璧月光照水 水波映月)
生：月光如銀。
師：月光如銀，月光美在哪里?
生：美在顏色。
師：什么顏色?
生：銀白色。
師：還有其他的詞語嗎?
生：潔白的，皎潔的。
師：誰來讀讀這個(gè)詞?
生：月光如銀。(生讀得一般)
師：讀得美一點(diǎn)。
生：月光如銀。(生讀得美起來)
生：月光似水。
師：女同學(xué)到了五年級(jí)讀書就細(xì)聲細(xì)氣了，你讀得很好，大聲點(diǎn)，再來。(生讀)
師：好!月光似水，月光美在?
生：美在清。
師：美在月光的清輝、清澈，再讀讀這個(gè)詞。
師：真好!誰來讀這個(gè)詞?
生：靜影沉璧。
師：誰的影?
生：月亮的影子。
師：這個(gè)璧什么意思?(生搖頭)璧字下面是個(gè)玉字，猜猜看什么意思?
生：璧玉。
師：璧是圓形的、中間有孔的玉。這個(gè)詞理解很簡(jiǎn)單，中間加個(gè)如字或者一個(gè)似字就可以。知道靜影如沉璧什么意思嗎?
生：月影倒映在水里就像一塊璧玉。
師：靜影沉璧，月光美在它的什么?
生：影子。
師：下面兩個(gè)詞誰來讀讀?
生：月光照水。水波映月。
師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個(gè)詞來贊美就是
生：月光照水。水波映月。
師：同學(xué)們，我們一起來讀這串詞。
(生齊讀詞串：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月)
師：這樣的美景就是
生：二泉映月。
師：哪位同學(xué)來讀讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中?(指名讀寫景詞串)
師：很好!在詞語之間可以有一些停頓，誰再來?(一生讀寫景詞串)
師：月光照水是很柔美的，不是你那樣硬的，再試試。
生：月光照水，水波映月。(生讀得還是有點(diǎn)生硬)
師：你那一照讓人感到有點(diǎn)可怕，月光照水，要柔情似水。(學(xué)生笑，生再讀。)
師：不錯(cuò)，要一個(gè)男同志有點(diǎn)柔情還是比較難的。(笑聲)讀二泉映月的美景，用五個(gè)詞語來描繪，就是
(生讀寫景的詞串)
師：這樣的美景就是
生：二泉映月。
師：二泉映月是一處非常著名的風(fēng)景，在這樣的美景賞月真是
生：心曠神怡。
師：小阿炳在小時(shí)候和師父(師父也是他的父親，因?yàn)榧依锔F，做了道士，阿炳也和小道士一樣把父親叫作師父。)經(jīng)常到二泉去賞月，他們賞到的是?
生：二泉映月。
師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢?我們自由讀課文第三自然段。(生讀)
師：你們喜歡齊讀，老師喜歡聽大家自己讀，誰來給我們讀一讀第三自然段?
生：(讀)十多年過去了，師父早已離開人世
師：師父離世--老師強(qiáng)調(diào)的詞，你們把它畫下來。
生：(讀)阿炳也因患眼疾而雙目失明
師：雙目失明。
生：(讀)他整天操著胡琴，賣藝度日。
師：賣藝度日。
生：(讀)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
師：生活窮困，疾病折磨。
生：(讀)他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀!
師：讀得真好。十多年后的阿炳的處境是這樣的(老師在第二組詞串頂端板書：處境)，自己讀讀這組詞
(生自由讀阿炳處境的詞串：師父離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨)
師：這樣的處境你可以用什么詞來形容呢?
生：處境悲慘。
師：悲慘，說得好。
生：處境惡劣。
師：這樣的處境用課文中的哪個(gè)詞來概括?
生：飽經(jīng)風(fēng)霜。
師：真好，這樣的經(jīng)歷還可以用哪個(gè)詞形容?
生：坎坷。
師：我們一起讀這組詞。
(生讀阿炳處境的詞串：師父離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨)
師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經(jīng)風(fēng)霜的，在這樣的處境下，他又一次來到二泉，請(qǐng)自己讀課文第四自然段。(生讀)
師：誰來讀一讀?(指名讀)
師：最后一個(gè)詞不念juè，念jué，請(qǐng)注上音。月光似水也不念shì，念sì，這些多音字要注上音。請(qǐng)你把最后一句再讀一下。
生：(讀)他想起師父說過的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊
師：此時(shí)的阿炳雙目失明，他再次來到二泉邊，月光依然如銀，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來到二泉邊，依然靜影沉璧，可
生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。
師：阿炳再次來到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可
生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。
師：阿炳再也看不到了，再也看不見二泉映月的美景，留給他的是什么?
生：疾病折磨。
師：只有疾病折磨的痛苦。
師：留給他的只有
生：雙目失明。
師：留給他的只有雙目失明的黑暗。
師：留給他的只有
生：師父離世。
師：留給他的只有師父離世的哀痛。
師：留給他的還有
生：賣藝度日。
師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。
師：此時(shí)他聽到那淙淙的流水，想到師父說過的話，想到自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了什么?
生：(齊讀)深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊
師：漸漸地，漸漸地，他聽到了
生：(感情投入地齊讀)深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊
師：漸漸地，漸漸地，他聽到了
(生很有感染力地齊讀)
師：他真的聽到了嗎，他真的從淙淙的流水中聽到這些聲音了嗎?
生：沒有。
師：那他聽到的是?
生：是自己內(nèi)心的活動(dòng)。
師：內(nèi)心不叫活動(dòng)。
生：是他內(nèi)心的想象。
師：內(nèi)心不叫想象。這是他發(fā)自內(nèi)心的
生：聲音。
師：有了這樣的處境，他才能從心底發(fā)出這樣的心底的聲音，這就叫心境。(師在第三組詞串的頂端板書：心境)不是真正泉水發(fā)出的聲音，因?yàn)樾睦镉羞@樣的聲音。為什么心里有這樣的聲音呢?
生：因?yàn)樗呀?jīng)經(jīng)歷過。
師：為什么他心里會(huì)發(fā)出這樣的聲音?
生：因?yàn)樗酗柦?jīng)風(fēng)霜的經(jīng)歷。
師：如果我們同學(xué)去泉水邊，能聽到這樣的聲音嗎?
生：不能。
師：只有飽經(jīng)風(fēng)霜的人，只有經(jīng)歷坎坷的人，只有這樣心境的人，才能聽到這些聲音。聽著，聽著，漸漸地，漸漸地，他聽到了
(生齊讀：深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊)
師：聽著，聽著
生：阿炳的心顫抖起來。
師：聽著，聽著，
(一生深情地讀課文的第五自然段)
師：他拉起他心愛的二胡。我們來聽一聽，流水、月光變成了怎樣的音符?
(播放二胡曲《二泉映月》)
師：這樣的一首音樂你想用什么詞來形容呢?
生紛紛回答：痛苦。動(dòng)聽。悲傷。委婉連綿。舒緩。
師：作者用什么方法把琴聲用文字描繪出來了呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五自然段，把描寫琴聲旋律的詞語畫出來。(生邊讀邊畫)
師：文中的作者用了哪些詞語來描繪二泉映月琴聲的旋律?
生：委婉連綿。
生：升騰跌宕。
生：步步高昂。
生：舒緩起伏。
師：中間兩個(gè)字不能省略。
生：舒緩而又起伏。
生：恬靜而又激蕩。
生：動(dòng)人心弦。
師：動(dòng)人心弦不是旋律，而是對(duì)曲子的感受。
師：作者用了這些詞語來描繪音樂的旋律，開始讀。
(生自由讀描寫旋律的詞串：委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂 舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩)
師：我們讀的時(shí)候，要把旋律的變化讀出來。
(生再讀描寫旋律的詞串)
師：哪兩個(gè)詞讀的時(shí)候要高昂些?
生：升騰跌宕，步步高昂。
師：我們?cè)賮碜x這組詞。
(生再讀描寫旋律的詞串，讀得有板有眼。)
師：注意，在朗讀時(shí)可以有聲音的延續(xù)，如舒緩而又起伏，讀完舒緩要延續(xù)那么一下，就感覺好些，再讀。(讀出了起伏變化)
師：真好，再讀。
生：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
師：讀詞就如品琴聲，再讀。
(生再讀描寫旋律的詞串，讀得很有韻味。)
師：起初
生：琴聲委婉連綿。
師：前面講琴聲委婉連綿，后面講什么呢?
生：有如山泉從山谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。
師：琴聲聽得見，但看不見，山泉聽得見，又看得見，這個(gè)比喻使委婉連綿的琴聲既聽得見，又看得見，讀這個(gè)句子。
生：(讀)起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從山谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。
師：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮，后來
生：(讀)月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
師：作者寫二泉映月的琴聲用了幾句話?
生：三句。
師：我們把描寫琴聲的三句話連起來讀。(生齊讀描寫琴聲的三句話)
師：這三句話寫的是?
生：琴聲。
師：但是在每一句琴聲的后面還寫了三句話，自己讀一讀，這三句話寫的是什么?
(生自由讀琴聲后面的句子)
生：是作者的感受。
師：還有其他的意見嗎?
生：阿炳的心聲。
師：我們一起讀，女生讀琴聲的句子，男生讀心聲的句子，老師讀引子。(師生合作讀)
師：琴聲、心聲聲聲相融，融入了這茫茫的月夜。作者寫心聲和琴聲是不一樣的，寫琴聲的是幾個(gè)字?
生：要么四個(gè)字，要么六個(gè)字。
師：寫心聲的句子能不能也簡(jiǎn)練點(diǎn)，阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們--，能不能用四個(gè)字來說?
生：(紛紛答)他愛音樂。他愛家鄉(xiāng)。他愛月光。他愛清泉。
師：連起來說完整
生：他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光。
師：阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光，有什么感覺呢?
生：很平淡。
師：他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光，有沒有連綿?(生答沒有)有沒有起伏?(生答沒有)都沒有。但我們看看這個(gè)句子，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，這里有起伏嗎?
生：有。
師：這叫
生：委婉連綿。
師：這叫
生：旋律。
師：琴聲有旋律，而句子有什么律?
生：韻律。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮碜x他愛那的幾個(gè)句子，自己練習(xí)讀一讀。
(生讀)
師：誰能來把這段話讀給大家聽一聽。
(生讀他愛那的一組排比句)
師：苦難一生的音樂，這是高潮，再讀讀這句話。(指名讀：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂。)
師：這句話我們要讀出委婉連綿，你還不夠連綿，苦難一生要放慢點(diǎn)，(示范)苦難是一生呢!不是一陣子的。(笑)你先讀讀這個(gè)詞。
生：苦難一生。(讀出了起伏)
師：你連起來再讀。
生：(再讀)他愛那支撐他度過苦難一生的音樂。
師：人長得帥，讀得也很不錯(cuò)。
師：誰再來讀讀這組排比句?
(生讀他愛那的一組排比句)
師：感情很真，讀這段話我們要向剛才那位同學(xué)那樣，從旋律中讀出韻律，從琴聲中讀出心聲，我們自己再讀讀這段話。(生自由讀)
師：這段話適合獨(dú)奏，適合一個(gè)人讀，想不想聽老師來讀?(生答想)配上音樂會(huì)更好，老師不一定讀得好。
(老師配樂讀課文第五自然段，全場(chǎng)掌聲。)
師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀描寫琴聲的三句話，其他的同學(xué)讀阿炳的心聲，我們?nèi)嘁黄饋砗献x這段話。
(生合作讀)
師：同學(xué)們，剛剛我們讀到的是
生：二泉映月。
師：我們感受到的是
生：旋律、韻律。
師：琴聲、心聲聲聲相融，旋律、韻律律律相和。這樣的意境(師在第四組詞串的頂端板書：意境)是要表達(dá)阿炳獨(dú)特的
生：心境。
師：他要表達(dá)的是這樣的心境
生：(齊讀)深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊
師：有這樣的心境，是因?yàn)樗羞@樣的處境，那就是
生：(齊讀)師父離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨。
師：這樣的琴聲和這樣的二泉映月的環(huán)境和諧嗎?這么美的環(huán)境應(yīng)該拉出什么樣的曲子來?
生：優(yōu)美的。輕快的。輕柔的。
師：二泉映月這個(gè)優(yōu)雅的、充滿詩意的名字，和這個(gè)旋律沒有關(guān)系。老師告訴你們，這首曲子開始并無標(biāo)題，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲，阿炳曾把它稱做自來腔，他的鄰居們都叫它《依心曲》，后來?xiàng)钍a瀏、曹安和錄音時(shí)聯(lián)想到無錫著名景點(diǎn)二泉而命名為《二泉映月》。這個(gè)故事說這首曲子是阿炳在二泉有感而發(fā)拉出來的，這是真的嗎?
生：不是。
師：我們今天讀到這個(gè)故事，有真實(shí)的內(nèi)容，比如阿炳的處境、阿炳的心境，但這個(gè)故事是個(gè)傳說。我們?nèi)说囊簧煌碾A段，有童年，有少年，有青年，有中年，有老年，聽二泉映月會(huì)有不同的感受，會(huì)聽到不同的聲音。我們現(xiàn)在是少年，等我們長大了，再來聽二泉映月，會(huì)聽到今天聽不到的聲音。
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