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月光曲第一課時課堂教學(xué)實(shí)錄
第一部分
師：今天我們要講哪一課?
生：《月光曲》。
師：《月光曲》的“曲”是什么意思?
生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。
師：那怎么不叫“月光歌”?
(眾笑。)
生：因?yàn)樗鼪]有歌詞。
師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。
生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。
師：沒有歌詞就不是歌曲了。
生：沒有歌詞的音樂叫做曲。
師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。
生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。
師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么?
生：曲。
師：這個“曲”字還有一個讀音，讀曲(qū)。誰能按“曲”(qū)來組詞。
生：彎彎曲曲。
師：彎彎曲曲，對不對?
生：對。
生：曲水流觴。
師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是?
生：是。
師：還有嗎?
生：曲折。
師：對，還有嗎?我再組一個吧。行不行?
生：行。
師：曲服，決不曲服。
(生有說對，有說不對。)
師：那是哪個“曲”呀?
生：應(yīng)該是屈原的屈。
師：對，咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的?
生：貝多芬。
師：貝多芬是什么人?
生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。
師：是個什么樣的音樂家?
生：是一個著名的音樂家。
師：你怎么知道他著名?
生：我以前從書上看到過。
師：今天的書里有嗎?
生：有。
師：那你為什么不說今天的書啊?今天的書是怎么說的?
生：今天的書上說的是“一百多年前……”
師：我就要能說明“著名”的那一點(diǎn)。
生：他譜寫了許多著名的曲子。
師：對了，是他譜寫的樂曲很著名，當(dāng)然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子?
生：《月光曲》。
師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎?
生：是。
師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學(xué)完了對不對?
生：對……不對。
師：你說第一段沒學(xué)完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學(xué)?
(一學(xué)生讀第一段。)
師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講?都講了沒有?
生：都講了。
師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關(guān)系?
生：是課文的最后一段。
師：他說最后一段和譜寫過程沒有關(guān)系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個曲子叫什么曲子?
生：《月光曲》。
師：一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來?
生：因?yàn)樗?dāng)時有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。
師：“當(dāng)時有了靈感，”就回去創(chuàng)作了?不是這樣吧?
生：因?yàn)槲覀兯自捳f，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。
師：“靈感”這個詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的?
生：對。
師：臨時彈出來的，對嗎?
生：是。
師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個記錄過程，而不是創(chuàng)作過程是不是?
生：是。
師：是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學(xué)完了?
生：是。
師：哪兒還沒學(xué)完，再看一看，學(xué)完沒有?
生：學(xué)完了。
師：我們這兩段課文學(xué)得真痛快!好了，你們把還沒學(xué)的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點(diǎn)?
生：能。
師：一邊讀，一邊準(zhǔn)備一下要說什么話。開始。
(學(xué)生各自讀課文。)
師：讀完了嗎?
生：讀完了。
師：想說站起來就說，不用舉手。
生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個同情窮人、熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家。
師：你怎么看出他熱愛大自然了?
生：因?yàn)樗V寫了《月光曲》是與自然結(jié)合在一起，第九段里有明確的說明。
師：你的認(rèn)識超過了我的認(rèn)識，非常好。誰還講?
生：我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容。我還知道了……
師：(打斷)你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內(nèi)容，能不能再談具體一點(diǎn)?
生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。
師：好吧，接著講。
生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個窮苦的人彈琴。
師：好，還有嗎?
生：課文第三節(jié)的最后一句“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”這一句是姑娘說的，其實(shí)她不是“隨便說說”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內(nèi)疚而說了 “隨便”。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現(xiàn)了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補(bǔ)充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過皮鞋匠的聯(lián)想，寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對音樂的熱愛。
師：好，好。誰還想說就快點(diǎn)。
生：我讀了這篇課文，從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事，因?yàn)樗肴ヂ犡惗喾业囊魳窌�，可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。
師：好的，但沒說太清楚。
生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點(diǎn)原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫的曲子;第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。
師：非常好。
生：我讀懂了(讀)“一曲完了，她激動地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得十分純熟，還有感情很深;第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。
師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學(xué)們注意，下課!(學(xué)生不動)我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎?我再講是不是多余了?下課，起立!(同學(xué)們起立)哎呀，我又想起來了，先坐下。(眾笑)我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢?
生：課文第七節(jié)他說：“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘‘您愛聽嗎?我再給您彈一首吧�！蔽蚁雴栆幌聻槭裁簇惗喾覜]有承認(rèn)自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不肯承認(rèn)呢?
師：你的意思是貝多芬應(yīng)該這個時候站起來掏出一張名片來給她，(眾笑)也就是說應(yīng)該亮明自己的身份，是嗎?
生：對。
師：但他沒有亮明，為什么?那你就帶著你自己的這個問題來聽講�？茨懿荒苊靼祝绻詈髥栴}還是不能解決，你就站起來再問我，好不好?(生點(diǎn)頭)誰還有問題?
生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首?
師：是啊，彈一首行了吧?為什么還要彈一首?誰還有問題?你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提?
生：讓。
師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢?
生：第九節(jié)。
師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀!
生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個景色，所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來寫這個《月光曲》。
師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽?
生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創(chuàng)作這首曲子的時候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。
師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢?比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節(jié)奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調(diào)怎么樣，節(jié)奏怎么樣?
生：我從第九節(jié)上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……
師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎?──不過，我也聽出你們的意見了。你們都認(rèn)為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調(diào)的，對嗎?
生：對。
師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白。現(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。
(學(xué)生開始以不同方式讀文。)
第二部分
師：誰能說給我聽?
生：我覺得(讀)“月亮正從水天……輕紗似的微云�！边@里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。
師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景?
生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。
師：月亮升起來，還有嗎?
生：就是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……
師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，后面呢?
板書：
月亮升起
生：(讀)“被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來……”
師：沒到那么遠(yuǎn)吧?你先思考一下，另一位同學(xué)接著講。
生：應(yīng)該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。
師：海面上灑滿了銀光，還有一個詞呢?
生：霎那間。
師：你把這一段讀一下我聽聽。
生：(讀)“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光�！�
師：灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣?有一個詞，是什么?
生：微波粼粼。
師：我不會寫這四個字，你幫我寫吧。(一學(xué)生上前在“月亮升起”后寫“微波粼粼”)誰還接著說?已經(jīng)告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了?海面怎么樣了?
生：后來“海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”。
師：那月亮跑哪去了?
生：月亮……
師：書上怎么說你就怎么讀。
生：應(yīng)該是(讀)“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云�！�
師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢?
生：(讀)“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。”
師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化?
生：對。
師：(指板書)這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的啊?
生：月亮升起。
師：我再寫個“月亮升起”?
生：越升越高。
師：誰越升越高?
生：月亮。
師：那怎么寫啊?月亮越升越高，我只要四個字。
生：月亮升高。
師：對，海面上怎么概括?
生：海面上波濤洶涌。
師：不對，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，是不是這兩句呀?那這兩句用四個字能概括嗎?
生：刮風(fēng)起浪。
師：也可以，但不太美。
生：狂風(fēng)巨浪。
師：這風(fēng)有點(diǎn)太大了。
(笑聲。)
生：刮風(fēng)卷浪。
師：能不能這么說，風(fēng)怎么樣?
生：卷。
師：卷什么樣的浪?
生：巨浪。
師：對了，“風(fēng)卷巨浪”這四個字多好呀!把兩個意思都說了。海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪概括成“風(fēng)卷巨浪”行不行?
板書：
風(fēng)卷巨浪
生：行。
師：(對一學(xué)生)你去把“月亮升高”寫在“風(fēng)卷巨浪”的前面。(學(xué)生上前寫)再往下看，還有嗎?后面月亮怎么樣呢?大海又怎么樣呢?說不來的“使勁”讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。
生：(讀)“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海�！�
師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。
生：(讀)“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”。
師：現(xiàn)在月光怎么樣了?
生：照耀。
師：大海怎么樣了?
生：波濤洶涌。
師：誰來寫這八個字?(一學(xué)生上前寫)既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢?放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調(diào)讀出來。開始。
(學(xué)生各自讀課文。)
師：誰愿意讀“月亮升起，微波粼粼”這一點(diǎn)兒?誰接著他讀“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”這一點(diǎn)兒?誰讀“月光照耀，波濤洶涌”這一點(diǎn)兒?(三個學(xué)生站起來)一個人讀完下一個接著讀。大家聽一聽他們?nèi)齻�讀得有沒有變化，像不像微波粼粼、風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌。開始。
(三個學(xué)生分別讀這三段話。)
師：大家一齊來讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預(yù)備，起!
生：(讀)“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海�！�
(教師隨機(jī)給予指導(dǎo)。)
師：這回誰起來再讀?誰讀第一層?沒有發(fā)過言的舉手，已經(jīng)發(fā)過言的先放下手。(教師讓三個學(xué)生站起來)開始。
(三生分別讀。)
師：太好了，誰還想讀?(一女生站起來)你現(xiàn)在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學(xué)挑戰(zhàn)，你就點(diǎn)他的名。(女生點(diǎn)了姓趙的同學(xué))好，你先讀，開始。
女生：(讀)“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光�！�
(趙生也讀這一層與她比。)
師：滿分是五分，全體同學(xué)用你們的手給女生亮分。
生：五分。
師：五分，好，給第二個同學(xué)亮分。
生：五分。
師：也是五分，很好。都讀得不錯。誰還想比?還有兩個名額。(指一舉手的學(xué)生)隨便讀一段，誰敢應(yīng)她的戰(zhàn)?(馬上有一男生站起來)好，開始讀。
女生：(讀)“忽然，海面上刮起了大風(fēng)……涌過來�！�
(男生重讀這一部分。)
師：兩個人都讀得不錯，還有一個名額，誰來讀?
(又一女生站起，另一男生站起應(yīng)戰(zhàn)。)
女生：(讀)“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海�！�
(男生重讀。)
師：兩位同學(xué)讀“波濤洶涌”真的波濤洶涌。前面看見妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學(xué)讀得也很溫柔。(眾笑)好啦，大家讀得也不錯，講得也不錯，但我還是不明白，我說《月光曲》的曲調(diào)在哪?旋律是什么?我找不著。你們告訴我，這兒(指板書三層)寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀?它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
生：因?yàn)樗怯谜Z言文字來代替這個《月光曲》的。
師：噢，代替了，那《月光曲》就是：(唱)“月亮升起……”
(眾笑。)
生：不是，不是，它的旋律，用語言文字來表示它的旋律。因?yàn)檎n文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來，要是那樣的話，我們不用學(xué)《月光曲》了。
師：成音樂課了是吧，他的話解釋清楚了嗎?
生：沒有。
師：非常遺憾，沒講清楚，誰能幫我解釋清楚?
生：我覺得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的;然后“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”是慢慢地感情加重;最后“月光照耀，波濤洶涌”應(yīng)該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。
師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
生：支老師，黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海。
師：對呀!
生：那我們可以聯(lián)想到月亮是很……
師：(打斷)你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想?不對。我還可以聯(lián)想到我小時候，我媽媽生氣了，一開始不太厲害，到后來揍了我一頓。(眾笑)我還可以聯(lián)想到這個呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
生：我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和。它……
師：(打斷)你怎么認(rèn)為它是《月光曲》的第一段?我還認(rèn)為我媽媽剛剛生氣呢!(眾笑)你說它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來證明呢?好好讀書，再把第九節(jié)好好看一下。
(學(xué)生各自看書。)
師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?
生：不是，是聯(lián)想。
師：誰的聯(lián)想?
生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。
師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的?
生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯(lián)想的。
師：那聽他的曲子，腦子里就出現(xiàn)了這種情景，是這個意思嗎?
生：是。
師：噢，誰還能說得更清楚一點(diǎn)?
生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。
師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。(指板書)這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼?你們想想當(dāng)時的鋼琴曲是什么樣呢?能形容一下嗎?是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢?
生：我覺得月亮剛剛升起的時候，應(yīng)該是比較很柔和的。
師：很柔和，還有什么呢?
板書：
柔和
生：然后到……
師：(打斷)等一下，光是柔和嗎?
生：還有比較緩慢，寧靜。
師：比較緩慢，徐緩。后來呢?
在板書“柔和”后面寫：
徐緩
生：后來到風(fēng)卷巨浪的時候，它的曲調(diào)聲音應(yīng)該響起來了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。
師：不到高昂吧，有勁沒勁?
生：有勁。
師：對，有力了。
板書：
有力
生：最后是高昂。
師：最后是高昂，(在“有力”下寫“高昂”)還有嗎?(指“有力”的后面)節(jié)奏呢?
生：加快了，速度快了。
師：節(jié)奏加快了，(在“有力”后寫“快速”)這兒呢?(指“高昂”后)波濤洶涌了。
生：波濤洶涌應(yīng)該是更加快。
師：更快了，情緒激蕩了!(在“高昂”后寫“激蕩”)我們寫這一個詞行不行?浪花在激蕩，可不可以?
生：可以。
師：那么誰能從頭到尾地，系統(tǒng)地幫我解釋一下，使我能更加明白?我先說個開頭，你接著往下說──貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰接著往下說?
生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。
師：對不對?
生：對。
師：這樣一個音樂(指板書“柔和、徐緩”等)引起了如此聯(lián)想，(指板書“月光大�！钡�)對嗎?
生：對。
師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎?想不想聽一聽?
生：想。
師：聽過沒有?
生：沒有。
師：咱們試試，看咱們研究得對不對。不過我想，貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們研究的那么簡單：可能在一片平靜的大海中，也會偶然跳起幾個雪白的浪花�？赡懿豢赡�?
生：可能。
師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是?
生：是。
師：這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，咱們聽一聽。(教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂節(jié)奏打拍子，同時根據(jù)旋律的變化，指向板書相應(yīng)內(nèi)容)咱們先讓貝多芬休息一會，就這么一段你們聽出來沒有?
生：聽出來了。
師：基本上是(指板書)這么一個旋律變化是不是?
生：是。
師：咱們下課以后再仔細(xì)聽。這個問題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家!經(jīng)過咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產(chǎn)生新的問題了。剛才你們說貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創(chuàng)作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧?
生：對。
師：那么究竟他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作的靈感從哪兒來的?你先告訴我，要想回答這個問題得從哪兒去找根據(jù)?
生：應(yīng)該是到四、五、六、七、八段去找。
師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒有事了?
生：第二、三段，它是講……
師：你們從第二段開始讀一讀，看看怎么樣解決這個問題，它的靈感是從哪兒來的?第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認(rèn)識的過程，開始是怎么回事，后來是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽�？梢曰ハ嘌芯�。
(學(xué)生讀文。)
師：時間到了，大家休息一會，咱們先下課。