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小學(xué)語文多媒體技術(shù)的利與弊論文
1、關(guān)于多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)教學(xué)影響的再認(rèn)識(shí)
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓常規(guī)教學(xué)煥發(fā)青春、如虎添翼，告別了傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史。然而，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，有積極的一面，也有消極的一面，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確對(duì)待多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)語文教學(xué)提出了一種新的方式，是一場(chǎng)教育理念的深刻變革，為小學(xué)語文教學(xué)過程轉(zhuǎn)變學(xué)生“主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過程開辟了廣闊的空間。
2、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)
多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破省時(shí)、省力、有效，有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.1擴(kuò)展了大量閱讀資料。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通過預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)實(shí)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生了負(fù)面的影響。多媒體技術(shù)集中了文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻教學(xué)信息，通過教師精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，特別適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)儲(chǔ)存了大量的閱讀材料，學(xué)生可以像查字典一樣檢索到閱讀中的生字、生詞、難句；結(jié)合需要提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音，滿足小學(xué)生的求知欲。
2.2創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、豐富的氛圍。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)以全新的方式展示了一個(gè)美好的世界。多種感官的刺激，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到了開發(fā)，為小學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，悅耳的音樂、生動(dòng)形象的動(dòng)畫、多姿多彩的圖片的演示，小學(xué)生仿佛身臨其境。如此的新奇在一定程度上消除小學(xué)生由于長時(shí)間坐著而帶來的疲憊，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性，多媒體技術(shù)體現(xiàn)的藝術(shù)性給學(xué)生帶來了豐富的知識(shí)。
2.3突出了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體技術(shù)圖文并茂，突出了教學(xué)重點(diǎn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)。多媒體課件化抽象為具體、變理性為感性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，學(xué)生通過視聽形象把握教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生理解能力較差，教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容可以用感知的方式展示給學(xué)生，這樣不容易理解的問題就迎刃而解了。例如講述《望廬山瀑布》時(shí)的一些詞、描述的情景，學(xué)生通過多媒體課件欣賞圖片就會(huì)自然而然地明白，教師不用進(jìn)行過多的解釋，就理解了難懂詞句、作者要表達(dá)的感情。
2.4提高了課堂教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體課件迅速地多角度展示教學(xué)內(nèi)容，徹底改變了以往先板書、而后空泛講解的低效程序。演示方式一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結(jié)合，讓小學(xué)生利用圖片的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內(nèi)容。擴(kuò)大了教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)效率。
3、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)的弊端
任何事物都有兩面性，多媒體技術(shù)促進(jìn)了小學(xué)生整體素質(zhì)的提高，有著積極的一面，也存在消極的一面。
3.1思維想象的空間受到了限制。多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)帶來的直觀和生動(dòng)手段，不是任何時(shí)候都需要的，都可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行形象生動(dòng)的。小學(xué)語文教學(xué)的重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也就是“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，經(jīng)過想象感悟文采、感悟其深意、體會(huì)其意境，通過腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，有了自己的感悟和觀點(diǎn)，學(xué)生的形象思維能力得到了培養(yǎng)。教師用多媒體技術(shù)把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生，這能幫助學(xué)生理解嗎？這只不過是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維之中，學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過程而已，可以肯定地說是一種變相的填鴨式教學(xué)。人們常說：一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特，因此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)營造氛圍、喚醒情感、引發(fā)想象，絕不能用屏幕、畫面虛擬的想象取代文字的意境。
3.2學(xué)生的語感培養(yǎng)被忽視。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生語文能力的培養(yǎng)通過咬文嚼字實(shí)現(xiàn)的。例如講述孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流詩句，只能意會(huì)，用聲音和畫面是很難表現(xiàn)的。正所謂書不盡言，言不盡意。朱熹主張“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，將無聲的文字變成有聲的語言，重現(xiàn)作品的意境美和形式美，深刻理解文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”�！罢Z感”是通過反復(fù)的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)的主要媒介是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)的聲、像、畫不能取代教材、文章以及師生雙向的語言交流。綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)有利也有弊，教師必須揚(yáng)長避短，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為語文教學(xué)服務(wù)，拋棄它的缺點(diǎn)帶來的不利影響，認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)只是教學(xué)輔助手段而已。語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用不能盲目地而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的教學(xué)而拒之門外，教師一定有理性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律、內(nèi)容，揚(yáng)長避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正為語文教學(xué)服務(wù)。
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