我對(duì)北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)教材的困惑

　　這次改教北大版的教材，通過(guò)一個(gè)多月的教學(xué)我產(chǎn)生許多的困惑，胡亂涂鴉如下：

　　由于是一年級(jí)，因而我們需要通過(guò)各種有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．雖說(shuō)多媒體課件可以起到較好的作用，但在教學(xué)中我覺(jué)得利用各種有趣的圖片加上個(gè)人編撰的一些小故事更能吸引學(xué)生的興趣。這時(shí)教材中的主題圖的作用就顯示出作用來(lái)了，但遺憾的是配套的主題圖總是陰差陽(yáng)錯(cuò)。以第三單元《跳繩》一課為例，我們可以通過(guò)跳繩的主題圖訓(xùn)練學(xué)生從不同角度去思考，從而培養(yǎng)他們的觀察能力，順理列出不同的算式。但這課沒(méi)有主題圖的掛圖，相反卻是豬八戒吃西瓜的大圖。豬八戒吃西瓜其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)題意的理解并不難，為什么卻挑選了這題做掛圖呢？不解。

　　同樣以第三單元為例，在教學(xué)《有幾輛車(chē)》一課中，本課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生初步感受二個(gè)加數(shù)交換位置和不變。但我覺(jué)得教材在練習(xí)的編寫(xiě)順序上存在一定的問(wèn)題。在學(xué)生初步理解一圖列出二個(gè)加法算式之后，理應(yīng)通過(guò)各種練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，但教材卻將“小兔子拔蘿卜”題安排在擺一擺的后面，一點(diǎn)也不利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)交換二數(shù)位置的訓(xùn)練。以題屬于開(kāi)放式的練習(xí)，學(xué)生既可以求蘿卜的個(gè)數(shù)也可以求兔子的總只數(shù)。按照我對(duì)教材要求的理解，此題應(yīng)該二個(gè)算式要不然都求蘿卜的個(gè)數(shù)，要不然都求兔子的只數(shù)。但學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)這個(gè)問(wèn)題處理難度顯得較大了些，不是把這一幅圖一分為二看成了二幅，就是一個(gè)算式求的是兔子的只數(shù)，另一個(gè)算式求的是蘿卜的只數(shù)。我認(rèn)為此題應(yīng)該安排在最后進(jìn)行為好。既可以做為對(duì)當(dāng)堂課的一個(gè)鞏固，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的觀察能力。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)時(shí)我對(duì)此做了這樣的處理，但如果教材在編寫(xiě)時(shí)就注意到這個(gè)問(wèn)題不是更好嗎？

　　或許是我初次接觸教材對(duì)教材的理解不透，加上我沒(méi)有參加相關(guān)的教材培訓(xùn)，只是自己在教學(xué)之中摸索，所以邊教學(xué)我邊充滿(mǎn)了不解，越是不解，越有些投鼠忌器，生怕是自己對(duì)教材鉆研不夠而影響了教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

　　這才教學(xué)了一個(gè)多月，我也不知道在以后的教學(xué)中還會(huì)遇到什么問(wèn)題，只是希望自己在潛心鉆研教材的基礎(chǔ)上不至于離譜太遠(yuǎn)。也希望教過(guò)相關(guān)版本的老師給我提供寶貴的建議。

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