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“楊氏之子”的聽課有感
長(zhǎng)期以來(lái)有這樣一個(gè)問題一直困擾著我：課堂上學(xué)生參與率較低，舉手發(fā)言者較少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。如何讓自己的課堂成為真正讓學(xué)生喜歡的地方，一直是我探索的問題。還記得2010年參加農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間曾經(jīng)聽過于永正老師的一節(jié)課——《楊氏之子》。于老師一支粉筆，便演繹了一個(gè)精彩的課堂。這節(jié)課上，所有的學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)，他們真正成為課堂的主人。當(dāng)時(shí)我驚嘆于老師朗讀課文的引導(dǎo)；表?yè)P(yáng)學(xué)生的不露聲色；引導(dǎo)學(xué)生寫作的不著痕跡。仿佛一切的教學(xué)目的都是那么順理成章，沒有任何的牽強(qiáng)，沒有任何的刻意雕琢。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅掌握了文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得了課文的主旨，更提高了學(xué)生朗讀的技巧，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我極力向于老師學(xué)習(xí)，然而我卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中我的課堂似乎缺少了什么，學(xué)生朗讀的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀的技巧也沒有掌握，寫作、口語(yǔ)交際的能力絲毫沒有提高。我想：可能我只是看到了于老師的外在，沒有體會(huì)到他老人家的真正內(nèi)涵；也許，自己只是一味地模仿，忽略了現(xiàn)實(shí)的一些因素。沒有自己的真正創(chuàng)造，模仿是蒼白的，當(dāng)然注定會(huì)失��！
看著課堂上學(xué)生游離的眼神，聽著那為數(shù)不多的發(fā)言，想著他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的被動(dòng)，往日那份我的課堂很精彩的自信在逐漸消失。尋求良藥救治我的課堂是我不斷地追求。陪著孩子上語(yǔ)言課，我學(xué)會(huì)了為學(xué)生創(chuàng)造展示的舞臺(tái)方可增加他們的自信。還記得，今年五月份，我讓我們班的學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)主持人的感覺，大家異常激動(dòng)，有很多同學(xué)在日記中記下了這精彩的瞬間。
兒子最近這段時(shí)期報(bào)了個(gè)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，我和他一起聽了三次課，我發(fā)現(xiàn)，每一次課堂上學(xué)生們都非常踴躍，那種熱烈的氛圍在我的課堂上從來(lái)沒有出現(xiàn)過。羨慕之余，我不禁深思：
首先，教師陽(yáng)光燦爛的笑臉是課堂精彩的最主要的因素。一張笑臉拉近了師生之間的距離；一張笑臉消除了學(xué)生的后顧之憂。原先我所推崇的不能給學(xué)生好臉色，以防課堂上自己鎮(zhèn)唬不住學(xué)生的舊思想已經(jīng)過時(shí)了。
其次，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂的調(diào)味劑。學(xué)生從思想上是敬畏老師的，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)給他們一種暗示。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)言上要給學(xué)生一個(gè)安撫。學(xué)生做得好，表?yè)P(yáng)要適當(dāng)；學(xué)生做得不夠好，更應(yīng)該用神奇的語(yǔ)言給以解圍；學(xué)生做錯(cuò)的時(shí)候，一句調(diào)侃的話語(yǔ)既活躍了氣氛，又能化解尷尬的氛圍。
再次，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是贏得所有學(xué)生的保證。課堂上有些學(xué)生思維敏捷，善于發(fā)言；而有些學(xué)生卻與之相反。如果老師僅僅只關(guān)注積極者，而忽視了其他的學(xué)生，那么很容易造成學(xué)生的不團(tuán)結(jié)。
在以后的教學(xué)中，我一定鼎力而為，愿精彩課堂從此開始！
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