農(nóng)村小學語文識字教學分析

　　中國是一個具有五千多年悠久歷史的文明古國，文化締造源遠流長。對世界人類的文明發(fā)展和進步曾做出過舉世公認的、不可磨滅的偉大貢獻。然而，種種錯綜復(fù)雜的原因使我國的教育發(fā)展滯后于西方國家，使得這魅力無窮的‘方塊字’無法熠熠生輝。這對于我們這樣一個發(fā)展中的國家而言，振興自己的民族及發(fā)揚自己民族的語言，對祖國下一代進行祖國語言文字的教學是勢在必行，要對小學生進行系統(tǒng)的“識字、寫字、記字”教學，是新時期小學語文教師迫在眉睫的首要重任，更是對中華民族的偉大復(fù)興夢起著深遠的意義。

　　文字離不開語言。語言包括口頭語言、肢體語言，隨之而來的自然還有書面語言。識字是小學生獲取書面語言的必經(jīng)之路。所以說識字教學是小學低年級語文教學的重中之重內(nèi)容，也是教學的難點，是提高學生語文能力的主要途徑。識字本身是枯燥的，對于認識枯燥的事物，人們的心理總是比較消極和被動。如果讓低年級小學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛小學生思維的發(fā)展。因此，我們必須運用實物演示、口頭語言和肢體語言的引導(dǎo)誘導(dǎo)等多種方式方法去引導(dǎo)學生進行識字，充分調(diào)動小學生識字的興趣，不斷激發(fā)小學生體驗識字的樂趣，這樣才能不斷培養(yǎng)學生的識字能力，從而達到積累文字完成書面語言的目的。

　　在傳統(tǒng)的整個小學語文識字、寫字、記字教學中，大多數(shù)教師的教學都是以書本為中心，教師為中心，死記硬背為手段。因此，就是出現(xiàn)了在教學中最為頭疼的是：學生記不牢，不是錯字就是別字，或者這個字不是多橫就是少撇，不是多點就是少點等現(xiàn)象時常出現(xiàn)在學生的作業(yè)上，令教師一籌莫展。其實知識是屬于人的認知范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的，無論是新知識的獲得還是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。希望是掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。那么，作為新時期的小學語文教師在整個小學階段又如何引領(lǐng)自己的學生對祖國語言文字的‘識寫記’呢？首先應(yīng)從漢字的字理教學開始。所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字音形義進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心。那么，小學低級怎樣進行字理識字呢？

　　具體實施方法如下：

　　第一、造字方法教學法

　　教師在教學中如果遇到能用造字方法教學時，就采用以下造字方法教學，讓學生在看圖畫、電視錄像、幻燈、及實物等等，來刺激低年級小學生的認知感官，激發(fā)低年級學生的識字學習興趣，集中學生的注意力，把無意識識記變?yōu)橛幸庾R識記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，達到記得快，記得牢的效果。比如教學中能運用到的：

　　1.象形字教學法：就是用描摹實物形狀的文字。如太陽形狀‘■’的變化演變?yōu)楝F(xiàn)代的‘日’字；如大山形狀‘■’的變化演變?yōu)楝F(xiàn)代的‘山’字。

　　2.會意字教學法：字的整體意義由部分的意義合成的。如‘公’字，‘信’字‘背私為公’。‘公’字由‘八’字和‘厶（私）’字合成，‘八’表示違背的意思，跟‘自私’相反叫‘公’。‘人言為信’，‘信’字由‘人’字和‘言’字合成，表示人說的話有信用。

　　3.指事教學法：是字由象征性的符號構(gòu)成。如‘上’字古寫作‘二’；‘下’字古寫作‘—’，文字演變后由‘二’字變?yōu)椤�上’；由‘—’字變�(yōu)椤�下’字�?/p>

　　4.形聲字教學法：是由‘形’和‘聲’兩部分合成，形旁和全字的意義有關(guān)，聲旁和全字的讀音有關(guān)。如：‘氵（水）’和聲旁的‘可’合成‘河’字。‘月’和聲旁的‘旦’合成‘膽’字。

　　第二、字形結(jié)構(gòu)教學法

　　同樣教師在教學中如果遇到能用字形結(jié)構(gòu)教學法教學時，就采用以下字形結(jié)構(gòu)教學法教學，讓學生在觀看圖形、多媒體字形展示、及實物等等，來刺激低年級小學生的認知感官，激發(fā)低年級學生的識字學習興趣，集中學生的注意力，把無意識識記變?yōu)橛幸庾R識記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，達到記得快，記得牢的效果。

　　1.獨體字結(jié)構(gòu)教學法：如‘水（■）字，它是形如流水樣的象形字，讓學生明了易識易記。

　　2.上下結(jié)構(gòu)教學法：如‘示’字，只要讓學生記好“上二下小是‘示’字；‘思’字，只要讓學生記好“上田下心是‘思’字；‘呈’字，只要學生記好“上口下王是‘呈’字。

　　3.上下結(jié)構(gòu)教學法：如‘冀’字，只要讓學生記住“上北中田下共是‘冀’字；‘翼’字，只要讓學生記住“上羽中田下共是‘翼’字了。

　　4.左右結(jié)構(gòu)教學法：如‘群’字，我們讓學生記住‘君和羊’便是‘群’；‘身和弓’便是‘躬’。

　　5.左中右結(jié)構(gòu)教學法：如‘粥’字，給我們孩子記住“左弓中米右弓便是‘粥’字”。如‘樹’字，讓我們的學生記住“左木中又右寸便是‘樹’字。

　　6.半包圍結(jié)構(gòu)教學法：如‘聞’字，讓我們學生記住‘門包耳’是‘聞’字；‘問’字，讓我們學生記住‘門包口’是‘聞’字。

　　7.全包圍結(jié)構(gòu)教學法：如‘圓’字，只要我們讓學生記住了“口全包員是‘圓’字”；如‘圃’字，只要我們讓學生記住了“口全包甫（ｆǔ）是‘圃’字”。

　　8.品字形結(jié)構(gòu)教學法：如‘磊’字，讓學生記住‘上一大石，下二小石’便是‘磊’字；如‘晶’字，‘上一大日，下二小日’便是‘晶’字。

　　9.繁字難字教學法：如‘贏’字，讓學生記住“亡下口，口下‘月貝凡’就是‘贏’字了；再如‘噩’字，讓學生記住“大‘王’架‘四口’便是‘噩’字了。

　　所以，綜上之教法，我個人認為以上的13種識字記字的方法不僅能把識字記字有效地掌握，而且也讓學生掌握了字的造字方法和字的間架結(jié)構(gòu)�？偠�言之，只要我們教師善于用心和有心地去想方設(shè)法引導(dǎo)我們學生的識字、寫字、記字，那么，我們小學階段的識字、寫字、記字教學就會迎刃而解了。我們的孩子對自己祖國的語言文字就更有樂趣和學味了，而且更有信心了！

　　采用這些生動形象、趣味無窮的教學的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

　　漢字是華夏民族文明的曙光，也是中華民族步入人類文明時代的標志，學生漢字學習的認知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識字，當漢字像“詩”像“畫”一般出現(xiàn)在學生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點，依據(jù)字理析形索義，因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質(zhì)與量。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆。

　　總而言之，教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學會學習。在抓好以上方法的識字教學后，學生便有了更多自由發(fā)揮的學習機會，學習興趣濃了，識字效率高了，從而達到了葉圣陶老先生所說的“教是為了不用教”的目的。

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