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減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)心得體會(huì)
多年來一直在提及為學(xué)生減負(fù)的事，“減負(fù)”在短時(shí)間里對(duì)老師來說，絕對(duì)是增負(fù)。因?yàn)楦骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)在減負(fù)的同時(shí)，又考慮如何減負(fù)不減質(zhì)。就是要求老師舍得花更大精力去鉆研教材，研究教學(xué)，以最有效的方法落實(shí)好每一項(xiàng)需要落實(shí)的知識(shí)、技能，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。
我曾與同事說過玩笑話：過去資本家為了獲取最大剩余價(jià)值的手段都是：延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間和提高勞動(dòng)強(qiáng)度。老師要提高分?jǐn)?shù)，最簡(jiǎn)單的方法，也是加班加點(diǎn)的題海戰(zhàn)術(shù)。同事接問我說：“那我們也是資本家嘍�！薄爱�(dāng)然，這不相等。只是有點(diǎn)相似而已�！薄皠e忘了，你自己也是�！薄爱�(dāng)然，忘不了。我也是�！�
但實(shí)際上獲取最大的剩余價(jià)值還有別的方法，那就是更新設(shè)備和培訓(xùn)提高勞動(dòng)者的技術(shù)水平。這一方法就要花消資本家的錢，傷到資本家自身的利益，但這是創(chuàng)造剩余價(jià)值最根本的長(zhǎng)效機(jī)制。
因?yàn)槲覀兪抢蠋�，不是資本家。我們?cè)跍p負(fù)面前，絕對(duì)要選用第三種最根本的有效措施。那就要我們教師，吃透兩頭備好每一堂課，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，既不增加負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)效率，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的最終目標(biāo)。為學(xué)生減負(fù)，短時(shí)間內(nèi) 老師是要增加自身壓力，去鉆研教材，去認(rèn)真?zhèn)湔n，去研究教法，但是若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)每一位老師都是一個(gè)提高和進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要精心研究，深入抓好課堂教學(xué)常規(guī)管理，組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身各方面的知識(shí)，天文、地理、歷史、文學(xué)，方方面面的知識(shí)，老師都需要。精心設(shè)計(jì)教案，把提高備課能力作為貫徹“減負(fù)”工作的切入口。強(qiáng)化“集體備課”工作，實(shí)行同年級(jí)為教研備課單位，切實(shí)提高集體備課的質(zhì)量，因?yàn)閭浜谜n是提高課堂效率的前提。保證“減負(fù)”與“提質(zhì)”應(yīng)成為教師努力追求的工作目標(biāo)。留給學(xué)生的作業(yè)，教師們精挑細(xì)選，努力先做、全做，做到心中有底，提高家庭作業(yè)的有效性。
當(dāng)然“減負(fù)”不僅要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也要努力實(shí)現(xiàn)減輕教師的負(fù)擔(dān)。在備課中也留給教師擁有自我支配、主動(dòng)工作的空間。老師們的教案也應(yīng)該具有自己的特色：有的教師喜歡站在“巨人”的肩膀上，以一份優(yōu)秀教案為參考，去粗存精，尋找到自己學(xué)生的切合點(diǎn)，修改完善;有的教師喜歡修改自己的老教案，注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，在自己原有備課基礎(chǔ)上不斷完善、升華;有的教師喜歡在教科書上圈圈畫畫;有的教師喜歡在電腦上寫教案，因這修改很方便，真正實(shí)現(xiàn)有效備課。 可是學(xué)校大多不敢這樣放手，還是考慮到：怕到時(shí)過不了上級(jí)統(tǒng)一規(guī)定模式的檢查關(guān)，只得重走老路，教師備課還是不管有效無效，只要完成上級(jí)統(tǒng)一模式的備課任務(wù)就行。
經(jīng)常有同事和家長(zhǎng)在一塊兒討論，大家的觀點(diǎn)大多集中在高考、中考上，有人認(rèn)為，要減負(fù)，首先要改變目前高考的方式方法，更有甚者，認(rèn)為要取消高考、中考，這樣，廣大學(xué)生才能從繁重的作業(yè)中解脫出來，廣大家長(zhǎng)也不再飽受“陪學(xué)”之苦。當(dāng)然，這只是一小部分家長(zhǎng)或教師的看法，并不能代表大多數(shù)家長(zhǎng)和老師的意愿�？荚囍贫仁菄�(guó)家意志，改與不改，怎么改，那是一個(gè)復(fù)雜、龐博的工程，不是我們?nèi)詢烧Z(yǔ)就能說得清、道得明的。但是，在我多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我始終認(rèn)為，考試特別是高考、中考不能取消，也不宜作翻天覆地的變化，需要從中國(guó)國(guó)情和教育實(shí)際出發(fā)，探索符合我們自己口味的方式方法，包括減負(fù)。減負(fù)是一項(xiàng)教育系統(tǒng)工程，方方面面的丁點(diǎn)變化都容易引動(dòng)人們敏感的神經(jīng)。其中，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)可算是減負(fù)一個(gè)至關(guān)重要的“瓶頸”。
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的確存在矛盾。一方面，從教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必須切切實(shí)實(shí)減下來。另一方面，從教育未來發(fā)展來看，教育質(zhì)量又必須切切實(shí)實(shí)地提上去。這就引出一個(gè)根本問題：到底如何科學(xué)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量？
一般而言，依靠學(xué)業(yè)成績(jī)比較容易評(píng)價(jià)出學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的掌握程度。好的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)，還可以監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科方法和過程的理解程度，以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。然而，僅僅倚重學(xué)習(xí)成績(jī)，很難衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，也很難看出學(xué)業(yè)成績(jī)背后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力問題。因此，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不能完全依靠學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)也不能完全倚重學(xué)業(yè)成績(jī)。
教育部“小學(xué)生減負(fù)十條”要求實(shí)行“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)要求全面取消百分制，避免分分計(jì)較。這些措施都很好，但人們對(duì)此的理解容易局限于評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是學(xué)業(yè)成績(jī)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)，更包括學(xué)業(yè)成績(jī)背后的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志力，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段和成效等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。其中最為重要的是學(xué)生求知欲的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
相對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更為困難、更為復(fù)雜。盡管全面實(shí)施素質(zhì)教育以來，不斷有專家呼吁要把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與升學(xué)實(shí)現(xiàn)“硬掛鉤”，但在實(shí)踐中這種呼聲還是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。在廣大家長(zhǎng)的眼里，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇亲铌P(guān)鍵甚至是唯一的指標(biāo)，究其原因，既有社會(huì)觀念和信譽(yù)的問題，更有評(píng)價(jià)技術(shù)、手段不完善的問題。
從各地開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索可以看出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)不是一個(gè)理念認(rèn)識(shí)問題，而一個(gè)操作實(shí)施問題。比如，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)，但是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)就成了問題關(guān)鍵。依據(jù)各級(jí)考級(jí)和榮譽(yù)證書來評(píng)價(jià)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，肯定是最簡(jiǎn)易可行的辦法，但其往往導(dǎo)致各級(jí)各類培訓(xùn)班和考級(jí)證書的泛濫，反而加重學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，成為新的教育問題。
在基礎(chǔ)教育課程改革過程中，我們還從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)了學(xué)生發(fā)展過程評(píng)價(jià)的方法，實(shí)施過“檔案”評(píng)價(jià)。各地也紛紛建立了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，力圖借助信息化手段來解決綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的“證據(jù)”或“數(shù)據(jù)”采集問題。在一些依據(jù)檔案袋開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的學(xué)校里，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一本厚厚的“學(xué)生發(fā)展檔案袋”，里面有學(xué)生作業(yè)、試卷、成績(jī)單、特長(zhǎng)表現(xiàn)、科技論文、實(shí)踐活動(dòng)感悟、獲獎(jiǎng)情況等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)，但是不能作為評(píng)價(jià)本身。如果要把這些內(nèi)容變成學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，工作量太大，難度也太大，對(duì)大規(guī)模、大班級(jí)的中國(guó)基礎(chǔ)教育而言，即使依靠信息化技術(shù)平臺(tái)也很難完全做到。最終，只能“有過程、有記錄”而“無結(jié)果、無評(píng)價(jià)”。
當(dāng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公正性和公信力受到質(zhì)疑，人們很自然地會(huì)回頭想到——還是學(xué)業(yè)成績(jī)更為“公平可信”，很容易重返高度重視學(xué)習(xí)成績(jī)的老路。這樣的局面不利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施，高度重視學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
教育部新近出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，再一次提出了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架，包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)方面20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，通過在全國(guó)各地建立教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的方式，來探索建立科學(xué)的教育與學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)體系，研發(fā)操作易行的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)程序，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)呈現(xiàn)公正客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)然，這其中仍然有很多工作要做。
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