外語學習者個人動機變化研究論文

　　摘 要：本文以中國3O位著名外語教育專家學習傳記為樣本。調(diào)查分析了他們各自的學習經(jīng)歷和內(nèi)心體驗，著重于定性研究，試圖從他們的自傳陳述中尋找在他們學習外語時的動機變化軌跡和規(guī)律。筆者認為，學習動機的變化是由興趣引發(fā)、情境影響和成績獲得，最終成為促進學者以外語作為一生發(fā)展事業(yè)的動因。在理論上，這種在時空上大跨度的研究可以豐富當前的動機理論；在實踐上，這種研究可以為我們的外語教育實踐提供有益的啟示。

　　關(guān)鍵詞：外語教育；動機；情境；研究

　　心理學家Corder曾經(jīng)說過：“只要有學習動機，誰都能學會一門語言”。[】 學習動機研究始終是一個非常值得關(guān)注的課題，可以幫助我們理解外語學習的心理過程、社會因素及個體差異，更重要的意義是探索激發(fā)學生外語學習動機的途徑與策略�？� 動機研究常見的方法有定量和定性兩種。目前我國學習動機的調(diào)查手段大多采用定量研究。[3]定量研究以宏觀的研究層面對事物進行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測、證實普遍情況、尋求共識，它以控制性、暫時性將事物在某一時刻凝固起來，然后進行數(shù)量上的計算。從研究者自己事先設(shè)定的假設(shè)出發(fā)，收集數(shù)據(jù)進行驗證，以概括性、普適性得出研究結(jié)論。 ]目前研究的局限主要是注重揭示學習者動機的普遍性．而忽視了動機動態(tài)性和情感因素。此外，定量方法只能對事物的一些比較表層的、可以量化的部分進行測量，不能獲得具體的細節(jié)內(nèi)容，并且不能追蹤事件發(fā)生的過程，很難了解當事人的視角和想法(陳向明，2000)。因此．目前的研究有必要在研究目標和研究方法上進行新的探索。

　　一

　　、研究設(shè)計本文采用以學習者傳記為基礎(chǔ)的方法來研究這個問題。

　　傳記樣本來自李良佑、劉犁主編《外語教育往事談— — 教授們的回憶》、[ 束定芳、張逸崗主編《外語教育往事談— — 外語名家和外語學習》第二輯，[6]兩本著述共匯集了海內(nèi)外56位著名學者、教授、專家等人士的回憶錄。本文從中篩選了3O位學者外語學習經(jīng)歷0，試圖從中尋找他們學習外語的動機變化軌跡和變化因素。這兩本傳記都是作者的親身經(jīng)歷．都是自己外語學習經(jīng)歷的詳細實錄，追憶了先輩、師長、同窗的往事，描述自己所經(jīng)歷的某時期、某學校的外語學習實況。

　　其中，描述他們早年各自的外語學習和教學過程中，那些他們認為是最值得回憶和最有效的方法為我們的研究提供了最有價值的樣本。這些成功的外語學習者的學習動機是如何變化的?難道他們天生就有語言學習的天賦?他們良好的學習動機和堅韌的學習意志是如何培育起來的?他們?nèi)绾慰朔�學習過程中遭遇的挫折?本文研究的基本范疇就是從這些方面人手。

　　1．主要問題

　　(1)根據(jù)傳記中的回憶。找出他們的外語學習過程中動機的變跡；(2)導致這些動機變化的因索是什么?2．概念界定：本研究以著名學者方重、季羨林和范存忠等3O位著名學者為個案，依照作者的捕述將學習者所經(jīng)歷的動機變化分為如下四個階段：(1)動機引發(fā)階段：郎學習起始階段，表現(xiàn)的特征是學習者開始學習外語。我們將這個階段的動機界定為“引發(fā)動機”，指學習者在何種 素的作用下開始外語學習，是主動的還是被動的，考慮那些誘發(fā)因素的具體形式等。如：方重 ]在初始階段無所謂喜歡與否，對他來說，僅僅是學校的～ 門功課而已；C 季羨林的英語學習是從好奇一il,開始的。【8j(2)動機減弱階段：動機減弱，表現(xiàn)的特征是學習者開始出現(xiàn)畏難情緒，有放棄學習的傾向。減弱動機是學習者在學習過程中遇到困難，受到打擊．或者是受到不好老師的影響．或者因為課本、教學方法不合適，所以造成了外語學習動機的減弱；也有人是本身從內(nèi)心不喜歡外語，在別人(家長、老師)強制性的壓力下，維持外語學習，一旦這些強制性壓力消失，學習者的動機就容易減弱，甚至可能會放棄學習。方重在回憶中描述的是雖然很早開始學習外語，但是也很快就陷入了動機“低迷”狀態(tài)。這種情況下，根據(jù)常理推斷，作者很可能就會放棄學習外語i 范存忠雖然沒有直接說自己沒有興趣。但是從“老師沒有教好．我自己也沒有學好”中可以推斷，作者的動機亦曾處于衰減狀態(tài)。C xo](3)情境動機階段：學習者的學習處于情境促動當中，即學習者的動機處于某種外力的維持狀態(tài)中，主要是通過外部壓力、外界影響或鼓勵，學習者在信念、意志和目標之間產(chǎn)生沖突，表現(xiàn)為既有克服困難、維持學習動力的傾向，也有因畏難情緒過大而放棄外語學習的可能性。方重的英語學習之門是由一個學習伙伴和優(yōu)越的外部環(huán)境開啟的。[1q(4)發(fā)展動機階段：學習者把學習外語看成是獲得個人發(fā)展的重要途徑，開始具有比較遠大的目標，樹立了人生目標和理想，具有長期堅持學習外語的傾向，這些具有個人發(fā)展動機的學習者．已認識到學習外語的功利價值：用已獲得的知識作為交流工具，憑此可以找到好工作，可以幫助學習其它課程．提高教育和修養(yǎng)，獲得成就感 通常情況下學習者要獲得動機是需要一個過程的。學習者最初可能并沒有明確的學習動機，甚至不喜歡外語，但是隨著年齡的增大．教學環(huán)境的變化或改善，學生可能會漸漸明白外語學習的重要性，或者嘗到外語學習的樂趣，就有可能從“不喜歡”逐漸轉(zhuǎn)變到“喜歡”，最終將外語學習作為自己的人生事業(yè)，如胡壯麟、[” 陳冠商等便是。[”]二、分析結(jié)果1．動機變化軌跡在上述概念界定的基礎(chǔ)上，研究者對30位作者的自傳進行了定性解讀，試圖描寫出他們的動機變化軌跡。從理論上講．A、B、C、D四種動機的理論組合，可能產(chǎn)生l6種變化模式，見表一。

　　但是在實際上。動機變化不會完全按照上述模式發(fā)生。

　　首先，學習者總是處于一定的社會文化環(huán)境中。學習者各自的語言天賦也各不相同，各種社會、經(jīng)濟、政治、文化和家庭條件都會對動機的形成和改變產(chǎn)生影響。其次，動機是一個復雜的心理現(xiàn)象，學習者的學習往往由多種動機共同驅(qū)動。

　　這表明A、B、C、D四種動機的分類不是絕對的。動機的組合，如AC、BC、CD等完全是可能出現(xiàn)的。這些理論的討論，對理解下列動機變化的分析十分重要。

　　從表中可以看出。我們將3O位學者外語學習的較為成功的典型動機初步概括為以下三種類型：第一種：主動類型A一 C—B— C— D。該類型指主體的自覺意識等理性活動在學習的各個階段發(fā)揮作用，通過自我調(diào)適建立起來的外語學習動機。季羨林從lO歲開始學習英· 】28 ·語、偶然事件引發(fā)學習動機(A)，在良好的讀書情境的誘發(fā)性影響下，對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣(C)。同樣，

　　在學習二外(德語)時，也曾遭遇不利的干擾因素，外語學習興趣動機一度減弱(B)。從個人發(fā)展的理性上認’只到外語學習的重要性，遂主動克服困難．恢復了外語學習興趣(C)，重新開始投入外語學習，最后將外語作為人生事業(yè)(D)。

　　第二種：被動類型A—B—C—D。該類型指學習者的學習動機一度受到各種干擾．后在他人的啟發(fā)和幫助下逐步恢復了外語學習動機。[1 ]這里，學習者起初對外語并沒有興趣或排斥(A)，因沒有找到好的方法或其它不利于學習的因素而喪失了興趣(B)，后在老師或?qū)W習伙伴以及兩年的氛圍影響下產(chǎn)生了濃厚的興趣(C)，促使其將外語作為一生的事業(yè)(D)。

　　第三種：理想類型A—C—D。這個類型實際上是第一種“主動類型”的積極變體類型。學習者從英語學習的起始階段到外部環(huán)境再到最后從事的事業(yè)都是十分順利的理想狀態(tài)，即濃厚的學習興趣、有利的外部環(huán)境、一生的職業(yè)選擇。李觀儀“從小對英語有一種好奇心，于是就有興趣去學”(濃厚的興趣)，“有了一定的詞匯和閱讀基礎(chǔ)，在有利的語言環(huán)境中去學并非難事”(有利的環(huán)境)(A— C)，最后以外語作為自己的終身事業(yè)(D)。[1從上述分析中我們做了最佳動機變化框架，結(jié)合主人公的敘述我們再來分析動機變化的內(nèi)部情形：主動類型的內(nèi)部形態(tài)：A— C—B— C— D。季羨林回憶童年學習外語時因從小就對語言有特殊天分(A)，加上勤奮善思的品質(zhì)又強化了對外語的好奇心和興趣(C)，學習的過程中又遇到了水平頗高的良師益友(B)和包括教材、學習資料在內(nèi)的尤為優(yōu)越的教學環(huán)境(D)o E163很多學習者在學習的初始階段在認識到英語學習的重要性后，教師從品德到學識水平、教材的適用性是持續(xù)誘發(fā)興趣、維持學習動力的重要原因。仍以季羨林為例，在北園高中，季羨林開始接觸德文，“而那個姓孫的從蹩腳的發(fā)音就讓人大失所望，學習從動機到效果當然收效甚微”。季羨林的無奈和失望來自于無能的老師，德語學習方面的人為困難會導致他的動機的減弱。當然，如其所言，學習外語是一個艱辛的過程．學習者只要付出努力．勤學苦練．持之以恒，就能夠達到學習者所追求的目標。[”]被動類型的變體形態(tài)：A—B—C— D，我們從方重、水天同、范存忠、葉君健、陶潔、胡壯麟、胡明揚等7人的經(jīng)歷中，尋覓這種動機軌跡的具體表現(xiàn)：學習者在初始階段缺乏學習的原動力．只是為了完成學業(yè)而不得不學。時問、條件的變化，尤其是遇到好的老師或?qū)W習環(huán)境，他們學習外語的興趣增加并最后將外語作為有價值的交流工具，最典型的有胡明揚[”]和胡壯麟。[”理想類型的變體形態(tài)：A—C—D。我們看到這樣的類型是最為普遍的，學者有吳景榮、胡孟浩等22人。他們的動機變化軌跡相似．他們開始學習．對學習產(chǎn)生了興趣，學習動機就得到引發(fā)，同時受到好老師或?qū)W習伙伴，好的學習環(huán)境影響，學習動機升華，興趣濃厚。最后，將外語作為人生路上的敲門磚。 陽在動機變化軌跡的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)通過設(shè)計分析框架，努力尋找促使動機變化的諸因素，見表三。動機的3種變化軌跡。導致5種促使動機變化因素的出現(xiàn)。如：A—B、B—C、C—D、A—C、C—B。從表格來看，情境動機到個人發(fā)展的有3O人，動機引發(fā)到學習情境動機的有23人，學習動機減弱到學習情境動機的有5人．學習動機開始到學習動機減弱有7人。其中，學習情境動機反復出現(xiàn)的頻次較高，足見學習情境對學習者的重大影響。我們分析動機因素的目的是，努力探求那些因素導致了動機的變化，并且這些因素在作者自傳中出現(xiàn)的頻次。探究因素頻次可以了解在當時的社會環(huán)境中，哪些因素常常出現(xiàn)，從而導致學習者的學習狀態(tài)的變化．諸如非常明確的外語學習目的，并試圖通過主動補習和改善學習環(huán)境等方式來盡力提高成績o EZ1]在其敘述中．可驗證教師是影響學習者動機的關(guān)鍵之一。在傳記敘述的故事中．學習者從引發(fā)學習A開始，到情境因素C出現(xiàn)的頻次是最多的，幾乎每位學者都要經(jīng)歷以上因素；學者在學習的某一方面取得成績．受自尊心的驅(qū)使，不敢落后．奮馬當先．拼搏向前，會加強學習者學習的信心，是來自學者內(nèi)部的主要動機之一．陳用儀、陳冠商等從學習外語到實際使用外語促進了他們的學習積極性。由此可見，學習者學習外語的情境因素出現(xiàn)的較頻繁，驗證了動機最基礎(chǔ)的因素是興趣、情境和成績，最后達到將外語作為其終生的事業(yè)。