聽《觸摸春天》一課有感

　　有幸到洛陽聆聽了幾位青年名師的示范課，一天的時間里，可以說受益匪淺，感慨良多。其中楊獻榮老師的《觸摸春天》一課實在有些特殊，頗有讓人不吐不快之感。

　　楊老師的這節(jié)課分為兩個課時。第一課時給人的感覺是扎扎實實。讀通課文，讀準生字生詞的字音，理解詞語的含義，概括課文的內(nèi)容大意幾個教學環(huán)節(jié)清晰明了，目的明確。其中我印象最深的是理解詞語一節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，楊老師的動用了聯(lián)系上下文理解“流連”、結(jié)合生活經(jīng)驗“瞬間”、做動作理解“合攏”，繪畫理解“弧線”、分解生字理解“盲童”…… 方法多變而得當，過渡自然而巧妙，讓人從內(nèi)心暗暗嘆服。在示范課上，是極少見到這樣家常而扎實的課堂教學的。孩子們學得興趣盎然，老師們聽得會心會意。師生們都各有所得。

　　然而當?shù)诙�課堂開始時，情況發(fā)生了變化。一節(jié)課下來，孩子們學得暈頭轉(zhuǎn)向，聽課的我聽得糊里糊涂，直到課程進行了一大半才似有所悟。原以為是因為我經(jīng)驗不足，能力太弱才會有這樣的感受，但問過同行的教師后，大家的感受居然是一樣的。這讓我不禁對楊老師的第二課時進行了深思。

　　楊老師主要想通過第二課時的教學讓孩子們學會一種閱讀方法——抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。這種以學生為主體，教會孩子“學法”的觀點無異是符合新課標的理念的。但為什么課堂效果卻不佳呢？

　　在自我評課時，楊老師在講解了自己的設計思路后，又說了一句話：“《觸摸春天》這篇課文對于四年級的孩子來說，難度太大了，我曾在五年級教過這篇課文，效果很好，因此，我準備向教材編著者提議，把這篇文章放到五年級�！�

　　是的，《觸摸春天》一文語言凝練優(yōu)美、內(nèi)涵深刻沉重，是一篇發(fā)人深思、文質(zhì)兼美的課文。課文大意講的是一個名叫安靜的盲童，用自己的心靈去感受春天的故事。這篇課文中有不少含義深刻的句子，這是孩子們學習的難點。然而在楊老師的課堂上，由于偏重了學習方法的指導，孩子們對這些句子或似懂非懂，或一竅不通。在不理解課文內(nèi)容的情況下進行學習方法的指導，效果可想而知。

　　用這樣的教學方法來教這篇課文，四年級的孩子是太小了。

　　說到這里，我想談自己的一點淺見：做為我們——一名普通的教師，沒有權(quán)力改變教材的編排，沒有能力為學生重新編一份合適的教材，對于拿在手中，不可更改的現(xiàn)有教材，我們應該怎么辦呢？我的想法是：因“材”施教。

　　翻開我們的語文教材，或注重文化的傳承,或注重人文素養(yǎng)的提高,或注重語文知識的教授……每篇課文的測重點是不同的。我們應該認真地閱讀，仔細地區(qū)分，謹慎地考慮，因教材的特點選擇合適的教學方法，以求達到良好的教學效果。對于《觸摸春天》一文，楊老師所選用的教學方法顯然是不合適的。如果他考慮到教材的特點——文美理富，考慮到學生的特點——閱讀能力還有限，把教學重點放在幫助學生理解課文內(nèi)容，感悟課文情感上，也許不會浪費這么一篇美文。

　　在教學中，我們都有自己的觀點。然而，我們大家常常忽略了一個事實，那就是：我們的觀點是因為站在我們的角度。而孩子站在哪里？我們可曾知道？蹲下身來，跟孩子站在一起，站在孩子的角度，用孩子的眼光眼光去看，也許我們會發(fā)現(xiàn)，我們的觀點，錯了。

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