- 相關(guān)推薦
論教材的拓展題在課程教學(xué)中的方法創(chuàng)新論文
以普通高中生物學(xué)科為例,筆者根據(jù)對(duì)安徽省合肥一中等5個(gè)普通高中師生問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)95%以上的教師在章節(jié)教學(xué)后會(huì)布置作業(yè),但只有30%左右的教師布置教材中的練習(xí)題,80%以上的教師不講解也不布置學(xué)生完成教材后的基礎(chǔ)題和拓展題。對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析顯示,占總?cè)藬?shù)96%的學(xué)生會(huì)及時(shí)完成教師布置的作業(yè),但只有20%左右的學(xué)生完成教材后的基礎(chǔ)練習(xí)題,幾乎100%的學(xué)生不做也不瀏覽教材后的拓展題。調(diào)查結(jié)果見表1。
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,高中生物教學(xué)過程中,師生很重視作業(yè)的訓(xùn)練,作業(yè)難度較大,師生的負(fù)擔(dān)較重。但高中師生普遍不重視(生物)教材后的拓展題,拓展題在教學(xué)過程中處于邊緣化的狀態(tài)。對(duì)調(diào)查問卷中“教材中拓展題重視程度及原因”總結(jié)分析可知,絕大多數(shù)教師認(rèn)為拓展題是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的拓展,涉及很多大學(xué)的知識(shí)或還存在質(zhì)疑仍需探討的問題,與高考考查內(nèi)容相背離,給學(xué)生講解或布置拓展題是浪費(fèi)師生的時(shí)間。在教師的影響下,拓展題也不會(huì)引起學(xué)生的重視。拓展題真的不重要嗎?下面從拓展題設(shè)置的理論意義和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)角度闡述課程教學(xué)中拓展題的解析具有重要的意義。
1 教材中拓展題的理論意義
根據(jù)教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求,普通高中教育目的是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo),普通高中課程設(shè)置除需滿足終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容,還應(yīng)注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力,重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。而課程的設(shè)置主要以教材為載體,因此教材的內(nèi)容設(shè)置至關(guān)重要。與人教版2002年生物教材(老教材)相比較,2007年生物教材(新教材)在結(jié)構(gòu)上安排更嚴(yán)謹(jǐn)合理,在內(nèi)容上不僅注重生物學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí),也注重科技的發(fā)展和社會(huì)生物的聯(lián)系,能反應(yīng)出時(shí)代性。此外,在內(nèi)容欄目方面,教材也有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì),如“練習(xí)”欄目中增加了“拓展題”模塊。人教版新教材的“拓展題”等欄目?jī)?nèi)容的有效教學(xué)能很好地反映出《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》的培養(yǎng)目標(biāo)。“拓展題”的有效教學(xué)具有重要的理論意義。
1.1 符合現(xiàn)代普通高中教育目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力
教材中的拓展題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸應(yīng)用,要解決這些問題,需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力,并且有的拓展題的完成,需要學(xué)生自己著手搜集或查找資料。如必修1第2章第3節(jié)的拓展題對(duì)市場(chǎng)上“核酸保健品”的評(píng)價(jià),需要學(xué)生通過市場(chǎng)實(shí)踐調(diào)查、自主參考圖書文獻(xiàn),查閱核酸在機(jī)體內(nèi)的代謝途徑,并匯總資料,分組討論結(jié)果。在拓展題完成的過程中,需要學(xué)生自己嘗試解決這些問題。學(xué)生在解決問題的過程中,拓展了自己的視野,培養(yǎng)了思維能力,提高了動(dòng)手解決問題的能力,發(fā)掘了潛能和特長(zhǎng),起到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的作用。
1.2 適應(yīng)現(xiàn)代普通高中教育的發(fā)展需要,提升中學(xué)生的自信心
普通高中教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),這要求培養(yǎng)學(xué)生的自信心。高中教學(xué)中引入“思考和討論”與“拓展題”等欄目,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),挖掘其學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。在課程教學(xué)過程中,教師適時(shí)給他們展示自己才華和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),進(jìn)而使他們建立在從事任何事時(shí)都要始終充滿自信的堅(jiān)定信念。如在教學(xué)必修2第4章第2節(jié)拓展題2“許多科學(xué)家從生物體的異常性狀入手,想一想這是為什么?”時(shí),筆者從實(shí)際情況入手,留下問題:兩只普通的牛生下一頭矮牛的原因是什么?怎么樣證明你的答案是正確的?這些問題的答案非常廣泛,如從營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、遺傳(包括基因突變、隱性純合等)以及基因調(diào)控等角度回答。學(xué)生在查找資料后各抒己見,大大增強(qiáng)了學(xué)生在面對(duì)他人時(shí)的自信心。另外,在此問題上,筆者也進(jìn)一步拓展,如對(duì)四個(gè)堿基構(gòu)成的無(wú)窮多樣性的序列與計(jì)算機(jī)編碼程序代碼相比較,極大地促進(jìn)了對(duì)計(jì)算機(jī)有愛好的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,拓寬了生物學(xué)的知識(shí)范圍。
1.3 符合高中教育新課程改革發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
當(dāng)代高中生大部分是獨(dú)生子女,受到年齡、家庭環(huán)境和文化水平等因素影響,團(tuán)隊(duì)意識(shí)普遍缺乏。過去教材在內(nèi)容安排上注重知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練,缺乏有意識(shí)地對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)。新教材在內(nèi)容設(shè)置上加入了“拓展題”等欄目,這些欄目?jī)?nèi)容的解決,除需要學(xué)生具有一定的獨(dú)立性,還需要學(xué)生集中討論來解決。如在必修3第3章第3節(jié)拓展題教學(xué)過程中,學(xué)生除主動(dòng)查閱資料解決脫落酸與種子萌發(fā)的關(guān)系外,還需分組設(shè)計(jì)其他植物激素對(duì)植物生長(zhǎng)和種子萌發(fā)的影響。在解決問題的過程中,既提高了學(xué)生解決問題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此,在課程教學(xué)中,拓展題的有效教學(xué)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)也是非常重要的,能讓學(xué)生在參與過程中體會(huì)到與人合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義,同伴間相互關(guān)愛和信任,符合《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中培養(yǎng)目標(biāo)中要求達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的要求。
2 教材中拓展題的實(shí)際教學(xué)意義
事實(shí)上很多高考考試原題的命題材料直接或間接來自課后拓展題。下面以人教版普通高中生物教材(新課標(biāo)使用教材)為例,說明許多高考題的命題材料直接來源于教材中的拓展題。如2013年高考理科綜合生物新課標(biāo)I卷中的第2題:比較判斷有絲分裂和減數(shù)第一次分裂過程中染色體和DNA分子數(shù)目以及染色體行為,即來源于生物必修1第6章第1節(jié)拓展題中的第2小題。2013年高考理科綜合生物新課標(biāo)Ⅱ卷中的第30題和2013年江蘇省高考理科綜合生物試卷中的第30題對(duì)飯后血糖水平的調(diào)節(jié),則直接來源于必修3第2章“自我檢測(cè)”中的技能訓(xùn)練拓展和第2章第2節(jié)拓展題中的第1題。而2013年天津市高考理科綜合生物試卷中的第6題,考查了基因?qū)π誀畹目刂?則與必修2第5章“自我檢測(cè)”中思維拓展題高度相似以上示例中,高考試題命題材料基本上都直接來源于教材中的拓展題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,還有許多高考題間接來源于教材中的拓展題,如在光合作用考查方面,有許多高考涉及的氣孔開閉對(duì)光合速率的考查,其命題材料可追蹤至必修1第5章第4節(jié)中的拓展題,即對(duì)夏季晴朗的白天,光合作用強(qiáng)度的變化因素分析。這些拓展題題型多樣,有選擇題,也有非選擇題;有材料分析題,也有知識(shí)判斷題,難度系數(shù)也有差異。如2012年山東省高考理科綜合生物試卷中的第27題,難度較大,得分率較低。筆者通過對(duì)不同班級(jí)學(xué)生檢測(cè),結(jié)果顯示,若在教學(xué)中對(duì)教材中的“拓展題”進(jìn)行有效教學(xué),則能顯著提高得分率。
3 總結(jié)
普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版新教材,是一套深受師生歡迎的好教材。它符合《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)》要求,重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),注重學(xué)生對(duì)生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面的學(xué)習(xí)和檢測(cè)。較之于大綱版老教材,新教材中新設(shè)置的“拓展題”欄目在對(duì)高中教材基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充基礎(chǔ)上,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),注重問題的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程,突出了啟發(fā)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。拓展題的訓(xùn)練最終的目的是讓學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中去。在解決拓展題所提出的問題過程中,恰恰能很好地培養(yǎng)和展示學(xué)生的獲取信息的能力、思維能力和分析并解決問題的能力,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的方法和合作交流的意識(shí)。
在實(shí)際應(yīng)用方面,部分高考題的命題材料直接或間接來源于課后拓展題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,以拓展題為命題材料的高考題遠(yuǎn)不止這幾道題,而對(duì)得分率分析結(jié)果顯示,這些題的得分率普遍較低,其主要原因是學(xué)生對(duì)這些試題內(nèi)容陌生,不能快速地從試題中獲得“新”信息。若在教學(xué)中,教師能花一定的時(shí)間對(duì)拓展題進(jìn)行有效教學(xué),既可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,大大提高學(xué)生解決問題的能力,又可減輕師生的共同負(fù)擔(dān),減少課外作業(yè)量,起到事半功倍的效果。因此,在課程教學(xué)中,拓展題的有效教學(xué)應(yīng)引起廣大師生足夠的重視。
參考文獻(xiàn):
[1] 邱學(xué)華.嘗試教學(xué)研究50年.課程教材教法[J],2013(4):3-13.
[2] 池淮清.利用“拓展題”培養(yǎng)學(xué)生的能量.生物學(xué)教學(xué)[J],2009,34(10):30-31
【論教材的拓展題在課程教學(xué)中的方法創(chuàng)新論文】相關(guān)文章：
課程教學(xué)考試方法研究論文06-28
新課程教材淺析的論文07-02
新課程理念下的創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法論文06-27
發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方法的論文07-02
新教材中的思維觀點(diǎn)的教學(xué)論文07-03
論芻議專業(yè)基礎(chǔ)課程中的有效教學(xué)07-03
論汽車保險(xiǎn)與理賠課程教學(xué)的革新論文07-03