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童謠童畫課后反思
《童謠童畫》這課充滿童趣，貼近孩子們的生活。原來這課設(shè)計的是“欣賞·評述”的教學(xué)要求，但我大膽讓孩子們在欣賞的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作。童謠帶著很強的地域性，因此表現(xiàn)童謠的童畫無一例外也充滿地域性造型特點，且表現(xiàn)形式多種多樣，光是欣賞都讓人眼花繚亂，更何況創(chuàng)作？因此我只能將切入點放小——以彩筆畫的形式表現(xiàn)童謠。
學(xué)生們對童謠很是喜歡，朗誦時個個聲情并茂，還有自行加上動作的，甚是可愛！但真的讓他們自己創(chuàng)作時，卻普遍出現(xiàn)“眼高手低”，不知如何下筆的現(xiàn)象，當(dāng)然這很大部分是課前準(zhǔn)備不足造成的。
課前雖然讓孩子們收集了童謠，但他們?nèi)钥嘤趯ν{中出現(xiàn)的形象難以用畫筆表現(xiàn)，對畫面的組織也存在不少問題，如畫面太空，主體不突出等等。我在執(zhí)教幾個班之后意識到可以“對整首童謠加以表現(xiàn)，也可以對其中的某一句話進行表現(xiàn)”，這樣提示之后，學(xué)生感到難度降低了，但視覺形象積累還是遠遠不夠。我也給學(xué)生提供了其他幫助，如我自己收集一些利于表現(xiàn)的童謠，提供圖片資料等等，總之一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。最后令人欣慰的涌現(xiàn)了不少不錯的作品。但遺留下的問題也不少。
在教學(xué)過程，我為了更好地提示學(xué)生童畫創(chuàng)作的構(gòu)思過程，以一首簡單的童謠為例，提示學(xué)生如何找到其中的視覺形象，又如何將這些形象組合成一幅完整的畫面，在黑板上簡單演示之后，出示兩張同一首童謠題材不同方法表現(xiàn)的完整示范畫讓學(xué)生參考。這就造成了部分學(xué)生不假思索地照搬臨摹，教學(xué)目標(biāo)沒能順利落實；但考慮到對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，臨摹也是學(xué)習(xí)造型語言的一種方式，我不免困惑，有沒有更好的、兩全的方法？既可以發(fā)展學(xué)生的造型能力又不限制他們的視覺思維自由表達？
另外，一個值得注意的細節(jié)問題，在分發(fā)童謠文字資料時，我未將童謠一首首分開，而是一張紙上打印多首；這使得學(xué)生在選擇童謠時都挑簡單的，表現(xiàn)題材單一。
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