殘缺的美教育反思

　　美術(shù)課時，孩子們在聚精會神地描繪著心中的美景，看到一幅幅漂亮的畫面呈現(xiàn)在眼前，我特別的有成就感，而孩子們也像珍寶似的將畫好的畫交到我手中來。這時琨琨突然哭哭啼啼的跑過來對我說：“老師，你看!”我一看，她的一幅原本非常美麗的畫即將變成兩片撕裂的紙片!“怎么回事啊?”這時站在一旁的婷婷忙說：“老師，我知道是誰弄壞的，是祺祺�！蔽野鸯黛鹘衼恚骸办黛�，琨琨的畫是你弄壞的嗎?”他搖搖頭：“不，不是我�！笨吹剿�忽閃不定的眼神，我知道他一定有秘密，“可是，婷婷說是你啊�！薄安唬�不是我�！闭f完，眼睛看到地上不敢再看我了，我知道他一定是害怕我會責怪他，于是我對琨琨說：“琨琨，不要難過了，我想那個人一定是不小心弄壞你的畫的，如果他能勇敢地和你說對不起，我們就原諒他好嗎?” 琨琨輕輕地點了點頭。祺祺突然抬起頭，大聲的說：“琨琨，對不起，我本來是想看看你畫的好不好，結(jié)果我……我不小心……”聲音越來越小，眼淚也就快掉下來了�？吹届黛麟y過的樣子，我拍拍他的頭：“沒關(guān)系的，祺祺也是不小心才會弄壞的，那下次做事情小心點就可以了好嗎?”琨琨也很大方的說：“沒關(guān)系，我重新再畫一幅吧!”看著兩個孩子無邪的眼神，我真心的笑了!“不用，老師會變魔術(shù)的，我們一起來把它修補好，讓它比原來還漂亮!”我?guī)е鴥蓚�孩子找來透明膠修補了那張殘缺的畫，看著這張有些缺陷的畫，我忽然覺得它是今天所有作品中最美的!

　　“人非圣賢，孰能無過?”更何況我們面對的是一群剛剛接觸世界的孩子呢?但有些孩子明明犯了錯誤，卻不愿承認，在“死不認賬”的孩子們中往往或多或少的有一些來自我們成人的客觀因素，以下幾種類型正是如此：

　　1.“我沒錯”型。孩子天性好動，對身邊的的事物都充滿了好奇心，但是他們還不能真正的理解哪些是對的哪些是錯的，哪些是可以玩的哪些是不能玩的。也就造成了一些他們的誤解，、當孩子把大人的貴重物品弄壞時，我們都會要求孩子承認錯誤，可是在平時我們根本就沒有可她們說，這個你是不能玩的，那么在孩子的意識里也就不存在犯錯這檔事了，要孩子承認一件他不知道的錯，他當然會理直氣壯的說“我沒錯”了。

　　2.“不能全怪我”型。有些時候，成人并沒有看見事情發(fā)生地全過程時，往往會按照自己的以往經(jīng)驗來判斷孩子，比如：兩個孩子打起來了，我們往往會要求先動手的一個道歉。卻忽略了事情發(fā)生的原因。其實我們應(yīng)該給孩子一個解釋的機會，然后再去判斷孩子的對錯，也就不會聽到“不能全怪我啊，他也打我的”。

　　3.“你太兇了”型。孩子一犯錯誤，成人往往都會厲聲批評，這樣的確讓孩子不敢再犯錯了，但也造成了孩子不愿主動承認錯誤了，其實在孩子犯錯以后，不是厲聲的批評他的不是而是應(yīng)該要他明白自己這樣做是不對的，以后要改正，以后也就不會聽到孩子說：“你太兇了，我怕說了你會說我”等等。

　　“知錯能改，善莫大焉�！庇械臅r候讓孩子口頭認錯并不是最有效的，讓孩子真正從心里了解到錯誤并改正才是真正解決問題的關(guān)鍵。多一些聆聽，少一些責罵;多一些耐心，少一些想當然;多一些微笑，少一些皺眉;多一些鼓勵，少一些懲罰�；蛟S更能讓孩子正視自己的錯誤。

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