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如何激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣論文
【摘要】隨著學校電腦的軟硬件設(shè)施、上網(wǎng)條件的不斷升級，從網(wǎng)絡(luò)中-q．-~得到的信息越來越多，而學生對信息技術(shù)課的興趣卻在降低。針對這一現(xiàn)象，筆者就此開展了探索和實踐，逐漸找到了學生針對信息技術(shù)的一些學習興趣。
【關(guān)鍵詞】學習興趣；層次；成功體驗
在中學里，信息技術(shù)老師是最讓其它學科老師羨慕的。
因為信息技術(shù)老師沒有高考壓力，上課時只要打開計算機讓學生玩就可以，不用備課，不用改作業(yè)，上課輕松，還受學生歡迎。其實這只是一種表象，事實上要上好信息技術(shù)課，還是要認真?zhèn)湔n、改作業(yè)的，信息技術(shù)老師還要維護網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備等不為其它學科老師所知的繁雜工作。隨著社會的發(fā)展，學校信息化水平的提高，學生對信息技術(shù)的廣泛了解，特別是新課程的實施，信息技術(shù)老師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課似乎不再那么好上。筆者就此開展了探索和實踐，逐漸找到了學生針對信息技術(shù)的一些學習興趣。并對這些學習興趣作了分類，以此開展相應的教學活動，使學生不只是在低層次的興趣環(huán)境中徘徊，而是跟著教學進入到高層次的學習興趣中去。
1學生低層次的學習興趣
在電腦上，游戲和聊天是最容易引起學生興趣的。由于學校有嚴格的規(guī)定，學校的教學電腦不允許上不良網(wǎng)站和玩游戲，否則由學校政教處負責進行處罰。再加上學生自己也覺得在學校玩游戲不好，因此，通過加強管理，杜絕了學生玩游戲的現(xiàn)象。另外，由于信息技術(shù)課的教學時間，經(jīng)常剛好是直播NBA的時間。因此，看NBA比賽也是學生的一大興趣所在，特別是直播火箭隊比賽。再有就是看動漫節(jié)目、電影電視劇、小說。當然，管理QQ空間中的個人日記，或撰寫學生個人博客的也為數(shù)不少。如果我們的教學沒有更高層次的學習興趣來吸引學生，或者沒有辦法將學生引導到更高一個層次的學習興趣上。那么，學生必定對我們教學不感興趣，不愿聽老師的課，甚至要將老師趕出網(wǎng)絡(luò)教室也不是不可能。而學生則永遠徘徊在低層次的學習興趣中，沒有任何進步。
2學生中等層次的學習興趣
現(xiàn)在的信息技：R課，都有將貼近學生生活的情景融于技術(shù)的教學中�？墒菍W生新鮮了幾節(jié)課后又不感興趣了，為什么呢?對情景教學進行反思后發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的情景可能會吸引學生，但是情景之后，學生做的內(nèi)容還是教師提供的范例。為此，我進行了一些教學實驗，對教學內(nèi)容和教學方法做了改變。整個教學過程用以兩條教學主線展開，一條教學主線是：教師的教學范例；另一條平行的教學主線是：學生制作自己的主題作品。在教學過程中，加入嚴格的過程性評價。當一單元教學完成后，教師的教學范例形成了一個完整的作品，每個學生(或某幾個學生)形成了有自己個性的主題作品。在此，將學生對作品制作所引起的興趣歸納為中等層次的學習興趣。學生制作個性化主題作品包括創(chuàng)設(shè)學習主題、作品的創(chuàng)意設(shè)計規(guī)劃、為主題作品制作服務的技術(shù)學習、解決問題過程中對成功的體驗、合成作品時綜合技能的應用體驗及對作品的美感追求等。教師評價做得到位，引導得當，學生能堅持到底，最終總能做出一個作品。一旦形成一個作品，學生回顧自己整個制作過程，會有許多有益的感受。
3學生高層次的學習興趣
通過一個經(jīng)心設(shè)計的教學方法和教學內(nèi)容，可以將學生從只會簡單獲取信息中得到的低層次興趣，提升到能發(fā)揮學生創(chuàng)新能力，并能夠獲得成功體驗的制作學生作品的中等層次學習興趣的層面上。在此，將學生必須通過深入艱苦的學習才能獲得成功并形成的特別興趣，歸納為比中等層次學習興趣還要高的“高層次學習興趣”中。這一層次的學習興趣主要是因為個別學生感受到自己在全體學生面前優(yōu)越的一面，特有自豪感。作為這一層次的學習興趣特點是，要有一定的專業(yè)知識支撐，要經(jīng)過艱苦的努力才能完成的任務，個別學生的成功會對全體學生產(chǎn)生積極的影響。這種興趣的產(chǎn)生可能會讓某些學生今后決定投身到與之相關(guān)的科學研究中去。
能否將學生的興趣轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)的學習上來，這是我們作為信息技術(shù)老師所要研究的。筆者通過多年的教學實驗，提出了學生學習信息技術(shù)學習興趣的三個層次。對不同的教學模塊，引入不同的學習興趣，使學生對信息技術(shù)學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并學有成效。同時也擺脫了信息技術(shù)教師有可能被學生趕出網(wǎng)絡(luò)教室的尷尬局面。現(xiàn)在，隨著Web2．0的興起，有的老師開始考慮利用Web2．0來輔助教學，如利用校園博客、個人圖書館等進行教學中的師生交流或小組合作學習，在網(wǎng)絡(luò)教育中加強對學生德育教育的灌輸。
總之，學生對信息技術(shù)學習的興趣越濃，越容易挖掘他們的內(nèi)在潛力。教師作為學生學習的載體，在教學中應以學生為主體，充當知識的引導者和參與者。注重培養(yǎng)學生實際動手操作的能力，以多種方式激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們學習的主動性，使學生更愿意學習信息技術(shù)。
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