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高職汽車專業(yè)考試形式的改革與探索論文
論文摘要：高職教育考試形式的改革對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重要的影響力和導(dǎo)向作用，考試形式的改革是推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要手段和內(nèi)容。本文以汽車專業(yè)為例，分析當(dāng)前考試形式的弊端，提出高職汽車專業(yè)考試形式的改革設(shè)想與實(shí)施方案。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；汽車專業(yè)；考試改革；考試形式
一、現(xiàn)行高職教育考試的形式與存在的問(wèn)題
當(dāng)前高職教育考試形式仍沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，多以閉卷筆試為主，而且各科考試題型大同小異，即：考試內(nèi)容以理論答題為主，無(wú)非是填空、單選、多選、名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算、分析等，考試課成績(jī)采用百分記分制，一般根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?cè)u(píng)定，平時(shí)考核成績(jī)占30%~40%，期末考試成績(jī)占60%~70%，期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占有的比例仍然較大。傳統(tǒng)的考試形式對(duì)升學(xué)、就業(yè)等選拔性考試具有一定的優(yōu)勢(shì)，如客觀性、公正性，便于組織試卷、監(jiān)考、批閱試卷和考試管理。但對(duì)于高職教育中以“應(yīng)用”為主旨的大部分課程，尤其是像汽車專業(yè)等工科課程來(lái)說(shuō)，這一考試形式逐漸暴露出它的弊端。
1.現(xiàn)行考試“重結(jié)果、輕過(guò)程”，“重理論、輕實(shí)踐”。高�，F(xiàn)行的課程考試大多以期末筆試閉卷考試為主，課程結(jié)束后，以期末考試成績(jī)作為主要依據(jù)區(qū)分和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，缺少在教學(xué)中對(duì)學(xué)生工作過(guò)程的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)“一錘定音”，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。
2.考試形式和考試方法單一�，F(xiàn)行的考試形式存在著“三多三少”的現(xiàn)象。筆試方式、閉卷考試多，答辯及開(kāi)卷、口試等少；考選擇、判斷等客觀性試題多，考綜合分析、創(chuàng)新等主觀性試題少；理論考試、統(tǒng)一考試多，操作、技能、實(shí)踐能力、因材施教考查少。這種單一、缺乏彈性的考試形式和考試方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，不利于發(fā)充分揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力的形成。不能充分反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，不利于全面、真實(shí)地檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.考試時(shí)間的集中性與數(shù)量安排的不合理性。大學(xué)階段考試大多集中在期中、期末以及學(xué)業(yè)階段性的終結(jié)時(shí)間，在這種考試形式的引導(dǎo)下，學(xué)生平時(shí)學(xué)不學(xué)都關(guān)系不大，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上平時(shí)懶散、考前振作，容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。不少學(xué)生覺(jué)得應(yīng)付期末筆試閉卷考試，只要臨時(shí)抱佛腳，突擊地背書(shū)、背題就可以通過(guò)，一樣可以拿高分，所以學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，由于期末成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占有很大的比例，導(dǎo)致一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)，個(gè)別還曠課，這樣的考試形式使一部分學(xué)生主要把精力放在如何應(yīng)付期末考試上，而忽略了實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效果可想而知，它嚴(yán)重影響了高職課程尤其是技能課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在目前的高職院校考試中，多數(shù)采取不用動(dòng)手、只需動(dòng)筆的閉卷筆試考試形式，其考試內(nèi)容主要為課本理論知識(shí)，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的記憶能力、理解能力，靜態(tài)考核，簡(jiǎn)單判斷。其筆試閉卷考試考核的主要是學(xué)生的記憶力，輕視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)答案式的評(píng)卷方法，使學(xué)生在答卷時(shí)不敢越雷池一步，最后以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不利于全面、真實(shí)地檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新思想受到束縛，創(chuàng)新思維受到壓抑，影響學(xué)生的求異思維和個(gè)性發(fā)展。
二、考試形式的改革與實(shí)踐
1.轉(zhuǎn)變教育觀念。綜合運(yùn)用教育心理學(xué)與管理學(xué)、教育評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的基本原理與方法，構(gòu)建高職院�？己嗽u(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。同時(shí)，以改革傳統(tǒng)教學(xué)考核方式為手段，建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展模式，大力激發(fā)學(xué)生探索課程、參與教學(xué)的興趣與積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我培養(yǎng)、自我錘煉、努力成才的自覺(jué)意識(shí)。
2.改革考試內(nèi)容。改革考試內(nèi)容是改革考試形式的重點(diǎn)，應(yīng)將傳統(tǒng)以“理論知識(shí)”為主要考核內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴凹夹g(shù)應(yīng)用能力”為主要考核內(nèi)容；重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，力求考試形式多樣化，改革考核評(píng)價(jià)體系，真實(shí)、客觀反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。①理論知識(shí)考試由注重知識(shí)向注重能力轉(zhuǎn)變，注重理論和實(shí)際相結(jié)合。在“理論知識(shí)”部分的試題設(shè)計(jì)上。要盡量突破填空、名詞解釋、單選、多項(xiàng)選擇等考試題型，應(yīng)突出“技能應(yīng)用”、“動(dòng)手操作”等方面的內(nèi)容，增加實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題和能力題，盡可能多出一些綜合性較強(qiáng)的題型，甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試內(nèi)容。其中主要以客服項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，比如要考制動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置制動(dòng)跑偏故障，然后設(shè)置以下一些問(wèn)題：如何與客戶就該故障進(jìn)行交流；制動(dòng)系統(tǒng)的組成及工作原理；哪些原因可能導(dǎo)致制動(dòng)跑偏；在排除此故障的過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)；在排除該故障時(shí)有哪些步驟；拆裝制動(dòng)蹄片時(shí)需要使用到哪些工具；如果在檢查制動(dòng)管路時(shí)發(fā)生了制動(dòng)液飛濺到皮膚和車身油漆上應(yīng)該怎么處理。針對(duì)不同的專業(yè)，給每個(gè)小題設(shè)置不同的權(quán)重，以達(dá)到對(duì)本專業(yè)學(xué)生的考核目標(biāo)，通過(guò)這些問(wèn)題可以充分的了解學(xué)生對(duì)制動(dòng)系統(tǒng)的理論掌握情況。通過(guò)這些問(wèn)題的考核，既可以充分地考查學(xué)生對(duì)制動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理等相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況，又可充分考查學(xué)生如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變能力等。同時(shí)，學(xué)生不用浪費(fèi)大量的時(shí)間去一味死記硬背課本理論知識(shí)，而是把更多的時(shí)間放在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及實(shí)踐動(dòng)手能力的提高上，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②全面實(shí)施實(shí)踐操作技能考試，著重動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。若只是采用傳統(tǒng)閉卷筆試考試形式，將導(dǎo)致學(xué)生不善于思考、不重視對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)老師也不能充分考查學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，為了能夠解決這一問(wèn)題，高職院校應(yīng)采用將理論知識(shí)考核和實(shí)踐操作技能考核相結(jié)合的考試方式。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切地結(jié)合，增加技能操作考試，學(xué)生將改變?cè)瓉?lái)靠期末臨陣磨槍、臨時(shí)抱佛腳的方法，考試應(yīng)該嘗試著走出教室，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、工廠、大自然之中去考查學(xué)生的素質(zhì)狀況，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室勤動(dòng)手、多動(dòng)腦，反復(fù)操作練習(xí)，將書(shū)本上抽象的理論知識(shí)變成了實(shí)踐應(yīng)用的活知識(shí)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試形式，不僅鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，也為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。增加操作技能的考試激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)去考核主體是單一學(xué)校，改革為與企業(yè)共同聯(lián)合考核。以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程考核，包括與客戶交流是否清楚、是否能夠滿足顧客的需求、所采取的方案是否能解決該問(wèn)題以及為什么這么做等相關(guān)的能力。對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。在考試考核內(nèi)容選擇方面，真正做到既考知識(shí)又考能力和素質(zhì)。使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速地適應(yīng)企業(yè)的崗位和工作，做到學(xué)校和企業(yè)的“零對(duì)接”，體現(xiàn)高職教育實(shí)用性、技能性、職業(yè)性三個(gè)方面。充分了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，實(shí)踐操作技能考試是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考試，學(xué)生只有全面地、真正地掌握了相關(guān)的知識(shí)，才能完整地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確無(wú)誤地解決相關(guān)問(wèn)題，并經(jīng)得住老師的進(jìn)一步提問(wèn)。因此，實(shí)踐操作技能考核的全過(guò)程就能現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生的真實(shí)水平。③考核形式多元化，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學(xué)地評(píng)判學(xué)生。在高職考核的改革過(guò)程中，既要打破單純的筆試閉卷理論考試，也要打破“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)考核形式。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采取多元化的考核評(píng)價(jià)方法，重視實(shí)踐考核，突出職教特色�？荚嚪绞揭怀龆鄻有�、針對(duì)性。同時(shí)，建立綜合素質(zhì)考查機(jī)制，科學(xué)地評(píng)判學(xué)生，要把課程終結(jié)考試與過(guò)程考核中學(xué)生取得的成績(jī)，作為判斷學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。學(xué)期末的終結(jié)性考試不能只限于筆試，還應(yīng)采取如閉卷、開(kāi)卷、口試、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作等方式或幾種方式綜合運(yùn)用的考核形式。開(kāi)卷考試側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、觸類旁通的能力，題量比閉卷大，難度也相應(yīng)加大，相關(guān)的答案盡量不能直接在課本中出現(xiàn)，可避免學(xué)生照抄照搬。口試時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生回答的情況隨即提問(wèn)，從而促使學(xué)生改掉不求甚解的浮躁習(xí)氣。④改革考評(píng)體系。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，應(yīng)將知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合，將理論考試、平時(shí)成績(jī)與操作考核相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合成績(jī)（100％）=課堂考核（30％）+問(wèn)卷考核（理論考核）（30％）+實(shí)際操作考核（40％）。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐技能環(huán)節(jié)、作業(yè)、課堂問(wèn)答、考勤和實(shí)習(xí)報(bào)告等情況給出課堂考核成績(jī)，根據(jù)講課過(guò)程中需要學(xué)生理解和掌握的理論知識(shí)進(jìn)行問(wèn)卷考核。在實(shí)際操作考試中，老師事先設(shè)置幾個(gè)故障，然后將每個(gè)故障編上編號(hào)，再讓學(xué)生抽簽確定獨(dú)立操作考核項(xiàng)目進(jìn)行，在該部分主要考查學(xué)生工作思路是否清晰；是否根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成工作；資料運(yùn)用是否熟練，是否根據(jù)工作需要找到相關(guān)內(nèi)容；儀器設(shè)備的使用前提、使用注意事項(xiàng)，是否正確使用工具設(shè)備；是否記錄操作步驟和相關(guān)數(shù)據(jù)；是否注意工作安全和環(huán)境保護(hù)；車輛是否準(zhǔn)備教給客戶，學(xué)生是否正確回答老師問(wèn)題，并介紹該部件的結(jié)構(gòu)和工作原理等。根據(jù)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)和工作原理的理解掌握、實(shí)踐技能及工具使用等情況給出實(shí)際操作考試成績(jī)，綜合以上各項(xiàng)成績(jī)，確定總成績(jī)。若其中一項(xiàng)不及格，則該門(mén)課程就不及格，即使綜合成績(jī)到達(dá)及格標(biāo)準(zhǔn)，也需要對(duì)不及格項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)考。
考試制度的改革關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的成敗。因此，高職教育考試制度的改革勢(shì)在必行，將高職教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道上，真正使教、學(xué)、考三者和諧統(tǒng)一。為了搞好考試制度改革，必須進(jìn)行深入的調(diào)查研究，既要解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析、實(shí)事求是。同時(shí)高職院校考試制度改革并非一蹴而就的事情，需要師生不斷嘗試，不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理和行為管理等方面與考試制度改革密切配合，不斷修改和完善各種與考試有關(guān)的制度規(guī)定，以利于推進(jìn)考試制度改革的健康發(fā)展。
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