運用多媒體教學優(yōu)化小學數學課堂教育論文

　　在信息時代的今天，在小學數學教育進程中，恰當、正確地使用多媒體教學，有利于學生新知識的獲取，有利于學生智力、能力等的開發(fā)，有利于學生學習方式的改善。

　　1.利用多媒體教學，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣由于小學生具有好動、好奇，有意注意時間短，持久性長短情況，往往影響課堂學習效果，但多媒體計算機運用圖、文、聲、像并茂的特點，對學生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。

　　多媒體運用除了能創(chuàng)設問題情境，還能用來創(chuàng)設故事情景，激發(fā)學生主動參與的積極性、寓教于樂，例如教學“歸總應用題”時，根據教學內容及環(huán)節(jié)的精心設計，將歸總應用題的研究融入到一次學生隊列隊形比賽的設計中去。因此，在開課時，使用多媒體展示，學校開展隊列隊形比賽的畫面及通知（告示），伴著悅耳動聽的校園樂曲，學生輕松愉快便進入了虛擬的情境中。并同時了解了本節(jié)課的主要目的和活動內容。這樣就把抽象乏味的應用題教學和生動有趣的活動情境結合起來，激發(fā)了學生對應用題探究的興趣。

　　2.充分利用多媒體，化靜為動，讓學生感受知識形成過程在小學數學教學過程中，充分利用多媒體計算機的優(yōu)勢，把圖片情境由靜態(tài)變動態(tài)，把知識形成的過程淋漓盡致的顯現在學生的眼前，不僅能有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，還能使學生快速直觀地了解知識形成的動態(tài)過程，從而幫助知識的理解和掌握。

　　多媒體的化靜為動，這一優(yōu)勢，更多體現在小學數學幾何部分的教學中。如：在教學“角的大小”一課時，應用多媒體教學軟件先在平面內左邊畫出一個角，使其兩條邊較短，命名為∠1；然后在同一平面的右邊畫出另一個與其同等大小的角，使其兩邊較長，命名為∠2。對于沒有知識經驗的學生，從視覺上很容易誤認為∠2大于∠1。這時，為了證實學生的猜測，多媒體動態(tài)演示：將∠2移到∠1上去，結果發(fā)現兩條邊剛好重合，學生驚訝發(fā)現其中的道理，“角的大小與邊的長短無關”。

　　3.應用多媒體，精心設計練習，加強數學知識與生活實際的聯系，增加課堂容量，提高課堂效率數學知識的記憶建立在理解與運用的基礎上，尤其針對記得快，忘得也快的小學生而言，在每節(jié)新課后，都需要設計較大量的練習加強鞏固，使其最終記憶并轉化成運用能力，如果每次練習的設計都簡單的依靠小黑板、卷子、書本等單一、呆板的呈現形式，長時間學生會厭倦乏味。這時多媒體發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢，能使練習、復習等環(huán)節(jié)也輕松、愉快，進一步增強學生學習數學知識的自信心，使他們覺得學習數學是一件快樂事。此外，多媒體還能增大教學密度、增大課堂容量，使學生在同一時間內能接收到更多更有趣的練習題。

　　實踐證明，應用多媒體輔助教學是一種高效率的現代化教學手段，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。

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