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有感于區(qū)域活動的組織與指導的心得體會
案例：
陳老師剛提要進行區(qū)域活動，小文就輕聲地說了一句：“沒意思�！标惱蠋煵粷M地看了他眼，小文趕緊低下頭。一會兒其他孩子都已找到了活動內(nèi)容，陳老師發(fā)現(xiàn)小文還在猶豫、觀望，就問：“小文，你想玩什么？”小文不語，陳老師見美工組玩的人不多，說：“去涂色，好嗎？”小文點點頭。可沒過幾分鐘小文、亮亮、丁丁等幾個孩子都提出要換組，陳老師點頭同意了。小文選擇了科學區(qū)，開始擺弄起磁鐵、小棒、棉花等，陳老師對小文說：“你可以用磁鐵試一試，哪些可以被吸住，哪些吸不住的�！毙∥恼f：“我早就知道了，我已經(jīng)玩過好幾次了�！薄澳悄憧梢栽賱觿幽X筋，想想還可以怎樣玩？”小文將磁鐵撥過來，撥過去小聲的嘀咕著：“想不出來�！标惱蠋焺傁胝f什么，就聽到爭吵聲，陳老師急忙趕過去調(diào)解。小文趁機跑到了娃娃家，可那里的孩子們說人滿了，不同意小文參加。小文一生氣，把娃娃家的玩具打翻了。陳老師無奈地看著小文。
分析：
區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要。而從案例來看無論是孩子們還是老師都無法體現(xiàn)區(qū)域活動的教育功能，這里可能會有以下問題：
1．區(qū)域設置形式化。
2．材料投放目的性不明確。
3．教師指導欠恰當。
對策與思考：
一、師生互動，設置區(qū)域。
區(qū)域的設置直接影響幼兒活動的效果。在設置區(qū)域時，教師應注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，如建構區(qū)中有人做了個手機，就有許多孩子模仿，老師可以通過扮演顧客去欣賞、挑選，引發(fā)幼兒對自己的手機進行改進、創(chuàng)造，而且還可以通過開設“手機店”讓制作者推銷自己的手機，以此深化、拓展活動內(nèi)容。也可針對某些區(qū)域活動中人過多過擠的現(xiàn)象，教師可引導幼兒通過分析和討論來重新設置區(qū)域數(shù)量，更換區(qū)域內(nèi)容，增添游戲材料。又可通過持卡入?yún)^(qū)的辦法來限制某個區(qū)域的人數(shù)（沒卡的幼兒可通過與持卡幼兒協(xié)商來交換區(qū)卡）。這種辦法既解決了人多擁擠的問題，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗。
二、提供開放性的材料。
區(qū)域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現(xiàn)的。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。因此教師應考慮材料的多用性、安全性和開發(fā)性。讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去活動材料，使每個孩子在不斷地成功后向高層發(fā)展。
幼兒是不斷發(fā)展的個體，區(qū)域活動的材料也應根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化。既要貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗，又要有利于幼兒獲得知識經(jīng)驗。
三、個別指導與支持扶助。
教師對幼兒活動區(qū)的指導,首先應放在對幼兒活動的觀察上.從整體上要了解全班幼兒不同的學習興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒等。對能力特別強或特別弱的幼兒，應留意他們活動的動機、目標和困難，在適當?shù)臅r候提出建議，以幫助他們完成任務。其次，教師要對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出適宜的、及時的的反映，提供適時的、適當?shù)碾[性指導與幫助，并對活動區(qū)進行調(diào)整、補充、支持和擴展幼兒的活動，使幼兒在活動區(qū)的游戲中探索與認識周圍世界，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會與人交往、合作，調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。
四、尊重幼兒、科學評價。
活動區(qū)的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價來進行。如個別的過程評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。
總之，要解決區(qū)域活動中的困惑，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷地開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展才是我們教育的目的所在。
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