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農業(yè)區(qū)位因素說課稿
作為一名無私奉獻的老師，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的農業(yè)區(qū)位因素說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、對課程標準的理解和把握
課程標準要求：分析農業(yè)區(qū)位因素。
分析：農業(yè)區(qū)位因素是指某地區(qū)各種農業(yè)部門和生產方式總體的影響因素。分析農業(yè)區(qū)位因素的最終目的是能夠對農業(yè)區(qū)位進行選擇，促進農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為了達到這個目的，首先要使學生知道影響農業(yè)的區(qū)位因素，進而能夠分析各農業(yè)區(qū)位因素是如何影響農業(yè)區(qū)位選擇的，各農業(yè)區(qū)位因素影響農業(yè)區(qū)位選擇的程度，農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化，最終掌握分析農業(yè)區(qū)位的方法。
二、教材分析
本節(jié)是中圖版高中地理必修2第三章《生產活動與地域聯(lián)系》第一節(jié)第一框題的內容。這一部分內容以必修1內容為基礎，又為必修3的學習奠定基礎。這一章涉及滿足人類衣、食、住、行等人類最基本的活動，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，可以解決生活中存在的實際問題，充分體現(xiàn)了“學習生活中有用的地理”的理念，地域性、綜合性的地理課程特色明顯，在高中地理的學習中地位尤其重要。本章內容從與自然環(huán)境的聯(lián)系最為密切的農業(yè)生產活動入手。本節(jié)包括三部分內容：農業(yè)區(qū)位因素，世界主要地域類型，農業(yè)活動對環(huán)境的影響。農業(yè)區(qū)位因素是學習農業(yè)的基礎，是本節(jié)內容自始至終貫穿的一條主線。從教材內容看，正文以“影響農業(yè)區(qū)位的因素”為題，呈現(xiàn)了各農業(yè)區(qū)位因素對農業(yè)生產布局的影響，呈現(xiàn)中例舉了大量的實例。由此可以看出教材的設計意圖主要是讓學生形成正確分析農業(yè)區(qū)位因素的方法，對于用什么樣的實例或案例來分析沒有什么限制。這給了教師很大的自主選擇權和挑戰(zhàn)，教材只是教學的素材。
三、學情分析
學生在初中學習的區(qū)域地理及中國農業(yè)的相關知識為本課題的學習打下了基礎。但我們絕大多數(shù)的學生長期生活在城市中，對農業(yè)生產活動知之甚少，加之學生對于本節(jié)內容中知識的概括和方法的提升，雖然思想活躍樂于探究，但缺乏相應的地理思維能力。因此在教學設計中教師應充分調動學生已有的知識儲備，“溫故知新，循序漸進”。選擇學生熟悉且感興趣的實例或案例進行分析。在此設計中選擇了案例教學的方式開展教學活動，在分析過程努力營造學生自主合作探究的課堂學習氛圍，激發(fā)學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學習能力，最終達成學習目標。
基于上述分析，確定以下教學目標與重難點：
四、教學目標及教學重、難點：
�。ㄒ唬┙虒W目標：
1、學生通過對教師呈現(xiàn)的案例的分析知道影響農業(yè)的區(qū)位因素，并了解各因素如何影響農業(yè)區(qū)位。
2、分析某地或某種農業(yè)的區(qū)位選擇的主導因素。
3、學生通過案例分析，認識到影響農業(yè)的區(qū)位因素隨社會的發(fā)展在不斷的
變化。
4、學生通過案例分析，形成農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念。
�。ǘ┙虒W重、難點：
分析某地或某種農業(yè)的區(qū)位選擇的主導因素。
農業(yè)區(qū)位選擇受各種農業(yè)區(qū)位因素的選擇，教師通過建模，能夠比較容易地引導學生從各個因素的角度對農業(yè)區(qū)位選擇進行分析。但各個因素對農業(yè)區(qū)位選擇的影響程度是不同的。主導區(qū)位因素是影響某地農業(yè)生產最重要的因素，因為該因素的影響最大，如果不能滿足這個因素，農業(yè)生產就無法進行或效益很差。主導區(qū)位因素又與限制性區(qū)位因素相區(qū)別（農業(yè)生產需要滿足多個條件才能進行，如果一個地區(qū)其它條件都具備，惟有某一條件無法滿足，這個缺乏的條件就成為限制性因素。當這個制約因素得到滿足時，該因素往往成為主導因素），各地的自然、社會經(jīng)濟條件又千差萬別，由此對某地或某種農業(yè)的區(qū)位選擇的主導因素的分析確定為本節(jié)的重難點。
五、關于教學資源的使用
教材、地圖冊、多媒體等呈現(xiàn)的圖表、文字資料（補充：中衛(wèi)硒砂瓜種植的案例、中衛(wèi)市的氣候資料圖表、中衛(wèi)市的地形圖、中衛(wèi)市硒砂瓜銷量及銷往地區(qū)統(tǒng)計表等）
六、關于教學方式與方法的選擇
本節(jié)主要是實踐在地理案例教學中充分調動學生的學習積極性，提高學生自主學習能力的教學方式。
采用案例教學法、小組合作學習法、講授法和多媒體教學手段的有機結合。力求達到高效、和諧的課堂效果。
七、關于教學設計思路
整體設計思路是：由個別的案例分析，得出關于農業(yè)區(qū)位選擇的一般原理，再將此原理應用于具體的案例分析，實現(xiàn)讓學生學會從案例所提供的具體事實中進行歸納、推理，形成解決同一類問題的思維方法，再用此方法分析、解決實際生產生活中的現(xiàn)象、問題，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。
教學設計思路遵循的操作程式：
�。ㄗⅲ旱乩戆咐c地理實例的區(qū)別：地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，甚至可能包含有解決這些問題的方法。實例的基本解釋是實際的例子。案例比實例有著更詳盡的細節(jié)敘述，兩者最主要的區(qū)別在于，案例能夠引發(fā)討論，并能夠產生解決問題的方案。）
八、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在導入新課時，采用多媒體展示了“硒砂瓜”的圖片，它個頭碩大、瓤紅汁多、果肉鮮嫩、甘甜如蜜，還從砂石中吸收了大量的硒、鋅、鈣等微量元素。經(jīng)有關權威部門測定，硒砂瓜具有天然防癌、補鋅、補鈣功效，被稱之為天然綠色保健品。這是我們寧夏人的驕傲，是我們引起了全國各大媒體的關注（以此激發(fā)學生的興趣和自豪感）接著顯示一篇來自于的新聞報導的題目——“寧夏中衛(wèi)硒砂瓜：從石頭縫中長出的綠色奇跡”。由此引出新課。（石頭縫里能長出綠色的奇跡?是什么原因使硒砂瓜成為走向世界的品牌?今天我們就通過深入剖析寧夏中衛(wèi)硒砂瓜生產的案例來學習影響農業(yè)生產的區(qū)位因素。）
設計意圖：創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生的學習熱情。展示本節(jié)的學習目標。
（二）講授新課
內容一：農業(yè)區(qū)位的概念
教師直接用講授法呈現(xiàn)。
設計意圖：為下面的學習做鋪墊。由于是陳述性的知識，用講授法更能提高教學的效率。
【承轉】某地區(qū)各種農業(yè)部門和生產方式都要受到各種農業(yè)區(qū)位因素的影響，這些影響因素有哪些？讓我們一起走進中衛(wèi)硒砂瓜種植業(yè)的案例去具體分析。
內容二：影響農業(yè)生產的區(qū)位因素有哪些？
寧夏中衛(wèi)硒砂瓜：從石頭縫中長出的綠色奇跡
7月23日中衛(wèi)訊（記者 沈華軍）2008年7月23日，“感知寧夏50年和諧輝煌——第四屆網(wǎng)絡媒體寧夏行”采訪團來到了位于中衛(wèi)市的香山百萬畝硒砂瓜基地，親眼見證了從石子縫中長出的奇跡——寧夏硒砂瓜。
中衛(wèi)香山百萬畝硒砂瓜種植基地，原是一片一毛不長的荒漠，周邊地區(qū)年降水量僅為189.5毫米，而蒸發(fā)量卻為2400毫米，干旱頻繁發(fā)生。由于長期受山洪沖刷，這里淤積了大量的沙礫，土地硬化，十分不利于農耕。由于十年九旱，雨草難生，丘陵縱橫，沙礫遍地，香山周邊地區(qū)還被聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定為“不適宜人類生存的地帶”。2004年，中衛(wèi)市9.6萬貧困人口中的90%就生活在這片干旱的土地上。但就是在這樣一片荒蕪、貧瘠而且干旱的土地上，中衛(wèi)人民依靠先進的種植技術，開創(chuàng)了脫貧致富的神話，使之成為一片神奇之地。
這種從石頭縫里長出的西瓜，個大味甜，富含18種氨基酸和硒、鐵、鋅、鈣、鉀等對人體健康有益的微量元素，有抗衰老、抗癌等功效。尤其是“抗癌之王”硒的含量達到了0.0056mg/kg，具有天然的防癌功效。中衛(wèi)的硒砂瓜澆的是地下水，施的是農家肥，從不使用農藥，是完完全全的綠色水果�，F(xiàn)在，香山硒砂瓜已在上海、廣州、武漢等全國20多個省市熱銷。農民因為種植硒砂瓜，已經(jīng)脫貧走上致富路。以人均10畝地、每畝凈收入700元計，戶均收入突破20000元的家庭比比皆是。
今年，中衛(wèi)硒砂瓜還入選奧運特供商品，專供北京奧運會3萬噸，成為寧夏回族自治區(qū)唯一專供北京奧運會的綠色食品。
引導學生閱讀新聞報導“寧夏中衛(wèi)硒砂瓜：從石頭縫中長出的綠色奇跡”和教材中“影響農業(yè)區(qū)位的因素”的內容，完成以下思考題：
1、從材料看，硒砂瓜生長需要考慮哪些自然因素？
2、從資料中看，硒砂瓜越種越“火”得益于什么社會經(jīng)濟因素？
3、通過對材料的分析，請你總結影響農業(yè)生產的區(qū)位因素有哪些？并將它
它們進行分類。
師生共同總結影響農業(yè)區(qū)位的主要因素：
設計意圖：滲透“先學后教，以學定教（學生能學——針對學生的問題教）”有效教學的設計理念，通過指導學生閱讀、思考，分析影響“硒砂瓜”生長的區(qū)位因素，進而使學生理解任何農業(yè)生產區(qū)位因素的分析都需要從自然和社會經(jīng)濟因素進行分析。
【承轉】寧夏中衛(wèi)硒砂瓜的生產受到各種農業(yè)區(qū)位因素的影響，各種農業(yè)區(qū)位因素到底是如何影響中衛(wèi)硒砂瓜的區(qū)位選擇呢？
內容三：分析各區(qū)位因素如何影響農業(yè)生產？
師生共同回顧初中地理“運用資料并聯(lián)系實際，說出我國農業(yè)分布概況，并舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性”的相關內容，重點呈現(xiàn)西瓜種植區(qū)的自然條件。
教師呈現(xiàn)中衛(wèi)市地形圖、氣候統(tǒng)計圖、交通圖、各年份的硒砂瓜的產量統(tǒng)計等資料，示例分析某一因素對中衛(wèi)硒砂瓜生產的影響，然后讓學生通過閱讀教師呈現(xiàn)的各種材料和教材中“影響農業(yè)區(qū)位的因素”的內容，按照教師呈現(xiàn)的分析方法分析各區(qū)位因素如何影響中衛(wèi)硒砂瓜的生產。
師生共同總結各區(qū)位因素如何影響農業(yè)生產�？偨Y中要滲透因地制宜的理念和分析的方法。如氣候要從氣溫和降水等方面分析，地形要從地形類型、地形的起伏等方面分析，農業(yè)生產技術主要從優(yōu)良品種的培育、農業(yè)設施的建設等方面分析。
�。▽τ趯W生不易理解的內容，可用一些實例進行說明。）
設計意圖：“西瓜種植區(qū)的自然條件和因地制宜發(fā)展農業(yè)的理念”通過“溫故知新，循序漸進”（指導學生基于認知基礎自主學習，學會了才有興趣）有效教學的設計理念呈現(xiàn)�！案鲄^(qū)位因素如何影響農業(yè)生產”通過“先教后學，以教導學（學生不能學——教會學生學會閱讀、思考和歸納表達）”有效教學的設計理念呈現(xiàn)。按照地理案例教學的操作程式：置疑、研討、提煉來設計本部分的教學過程。
【承轉】以上各區(qū)位因素對中衛(wèi)硒砂瓜生產的影響程度是否一樣？如果不一樣，那么什么因素是主導因素？為什么？
內容四：影響某地或某種農業(yè)生產的主導區(qū)位因素或限制性區(qū)位因素分析
教師首先用講授法呈現(xiàn)主導區(qū)位因素和限制性區(qū)位因素的概念。
教師引導學生合作研討：過去在中衛(wèi)香山地區(qū)限制硒砂瓜種植的因素是什么？中衛(wèi)硒砂瓜種植的主導是什么？
學生交流學習成果和分析過程。
教師針對學生分析過程中的思維結點，進行講解。然后師生共同總結分析方法：一一列舉影響某地或某種農業(yè)生產的區(qū)位因素（光熱、降水、地形、土壤、水源、市場、技術、政策、交通），并分析各要素的特點。從中找出限制影響某地或某種農業(yè)生產的因素。某地或某種農業(yè)生產的進行必須克服限制性因素的影響，這個因素一般來講就是主導因素。
設計意圖：此部分是本節(jié)教學的重點和難點，老師在做好知識鋪墊的基礎上，引導學生自主分析，在呈現(xiàn)學習成果的過程中暴露思維的結點，教師根據(jù)學生思維的結點進行點撥，最終達成學習目標，這體現(xiàn)了“以學定教”的有效學習的理念。這也很好體現(xiàn)了案例教學的思路。
【承轉】通過以上分析，我們知道影響中衛(wèi)硒砂瓜生產的主導區(qū)位因素是技術，這是隨著技術的發(fā)展而出現(xiàn)的農業(yè)生產，這說明社會經(jīng)濟因素隨著時間的遷移在不斷地發(fā)展變化。那么自然因素呢？下面我們就來具體分析。
內容五：影響農業(yè)生產的區(qū)位因素在不斷地發(fā)展變化
引導學生通過遷移前面學習的內容和閱讀教材相應內容，分析中衛(wèi)香山地區(qū)一片一毛不長的荒漠——百萬畝硒砂瓜種植基地，除了“技術”農業(yè)區(qū)位因素的改變外，還有那些農業(yè)區(qū)位因素發(fā)生改變，如何變化？
師生共同總結影響農業(yè)生產的區(qū)位因素在不斷地發(fā)展變化的特點：影響農業(yè)生產的因素中，自然因素是基礎，在生產中要因地制宜、因時制宜。一個地區(qū)的自然條件方面的因素變化不大，針對一個地區(qū)不利的自然因素，可以利用自然規(guī)律進行一些改造。社會經(jīng)濟條件方面的因素經(jīng)常變化，因此，對農業(yè)區(qū)位的選擇，要關注社會經(jīng)濟因素的變化，以便及時調整農作物的品種和規(guī)模。
設計意圖：引導學生對具體案例分析、提煉，得出結論。交叉運用“先教后學，以教導學” 、“先學后教，以學定教” 、“溫故知新，循序漸進”等有效教學的設計理念。
（三）總結、拓展
1、總結本節(jié)的內容和“案例教學”的特點。
板書設計如下：
在地理案例教學中，教學重點不在于對案例具體細節(jié)的把握，而是要學會從案例所提供的具體事實中進行歸納、推理，形成解決同一類問題的思維方法。
2、反饋檢測。
（1）選擇題
最終決定農業(yè)生產類型和規(guī)模的農業(yè)區(qū)位因素是
A.政策 B.交通運輸 C.科技 D.市場
我國東南丘陵適宜種植茶樹，最主要的農業(yè)區(qū)位因素是
A.市場 B.土壤 C.地形 D.水分
同一區(qū)域的塑料大棚菜田與大地菜田相比，發(fā)生改變的農業(yè)區(qū)位因素主要是
A.交通 B.市場 C.氣候 D.地形
�。�2）綜合題
讀右圖，回答下列問題：
�、僬埬愀鶕�(jù)影響農業(yè)區(qū)位選擇的自然因素和社會經(jīng)濟因素，判斷下列各農
業(yè)區(qū)位安排是否合理，并說明理由。
A.種果樹，是否合理？________，理由 。
B.種小麥，是否合理？________，理由 。
C.養(yǎng)奶牛，是否合理？________，理由 。
D.養(yǎng)雞廠，是否合理？________，理由 。
E.種蔬菜，是否合理？________，理由 。
②如有不合理的安排，應怎樣調整？
3、拓展提升設計（也是案例教學的設計流程之一）。
調查銀川附近地區(qū)設施農業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，寫出調查分析報告。
學生活動調查表
調查活動小組成員及分工
活動時間 活動地點
調查內容記錄
調查分析報告
學生自我評價：
教師評價：
�。ń處煈龑W生進行詳細的調查分工，如調查種植品種、種植規(guī)模、從業(yè)人員數(shù)量和受教育程度、自然環(huán)境特征、對生產有影響的社會經(jīng)濟要素的特征、有無對其發(fā)展起決定作用或限制作用的因素、發(fā)展規(guī)劃等，使學生對“銀川附近地區(qū)設施農業(yè)”的真實情況有一全面的了解，為學生案例分析打
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