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看我要的是葫蘆有感
《我要的是葫蘆》這是一篇內(nèi)容有趣，寓意深刻的故事�！段乙氖呛J》是故事主人公說的話。在整體感知課文的基礎上，教者對教材作適當?shù)慕M合、拓展，把文路、教路、學路三者和諧地統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。
一、看圖說話，出示課題
教者首先出示的是葫蘆藤架，讓學生領悟這是葫蘆藤。老師再讓學生說說葫蘆藤三個字的特點，指導學生藤字的結(jié)構(gòu)并書寫，接著讓學生找書上的句子讀，這就是讓學生圖、文、字三者統(tǒng)一起來。感受葫蘆的可愛和葫蘆藤的茂盛，種葫蘆人的高興，這時，老師又放葫蘆掉下來的聲音，葫蘆掉下來的動作。再讓學生說說你聽到了什么？看到了什么？為什么會這樣，學生紛紛回答。但種葫蘆的人要的是什么？這時，老師板書課題，我要的是葫蘆，這正是水到渠成。學生齊讀課題后，老師再次設疑，究竟是誰把我們的小葫蘆搞掉了呢？
二、理解過程，探究原因
導讀第二、第三段，讓學生帶著下邊的問題研讀課文，當葫蘆的葉子上有洞，小葫蘆生病的原因是什么？那個人是怎么想的？又是怎么說的？
導讀這兩段時，著重指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心活動，同時及時進行語言的轉(zhuǎn)換訓練。長得賽過大南瓜才好呢？這句話還可以怎么說呢？葉子上的蟲還用治？那個人再說我要的是葫蘆這句話時，心里是怎么想的？在充分感知語言的基礎上練習分角色朗讀對話。通過朗讀指導和訓練，使學生充分感知語言文字，并進行情感體驗。突破學習的難點。這樣的學習方法，不僅有效地構(gòu)成的懸念，激起了學生的閱讀興趣，而且激發(fā)了學生的主動性和積極性。
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