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加強高師教師職業(yè)技能訓(xùn)練論文
論文關(guān)鍵詞：高師；教師職業(yè)技能；訓(xùn)練
論文摘要：不同類型的高等學(xué)校的競爭力是不同的。高師院校的競爭力在于培養(yǎng)合格師資，向基礎(chǔ)教育輸送師資力量，使學(xué)生得到較高水平的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，求職應(yīng)聘時擁有競爭實力。為此，必須注重對高師教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的研究，建立開放式的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系，強化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，把關(guān)注新課程改革的目光從基礎(chǔ)教育延伸至高師教育中，使高師教育在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中更趨主動。
高師院校肩負著培養(yǎng)中學(xué)師資的重任，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備良好的政治道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、智力素質(zhì)和教育理論素質(zhì)等，而且要具備良好的從事中學(xué)教師職業(yè)的技能，才能勝任中學(xué)教學(xué)工作。我國基礎(chǔ)教育第八次課程改革制訂的《新課標(biāo)》，對當(dāng)今教師提出了教育應(yīng)成為以人為本的教育藝術(shù)的全新要求。師范教育如何體現(xiàn)《新課標(biāo)》對教師的要求，如何使師范生成為未來承載時代重任的教育藝術(shù)家，高師教育的師范性怎樣體現(xiàn)，怎樣突出語言能力、語言運用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，怎樣緊扣教學(xué)實際又將其不斷提煉升華，使教育教學(xué)實習(xí)、見習(xí)的職業(yè)技能訓(xùn)練成為師范教育的主旋律，值得研究和關(guān)注。
一、令人堪憂的高師教師職業(yè)技能現(xiàn)狀
教師資源是首要的教育資源。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深人，教師的作用和地位已受到特別關(guān)注。基礎(chǔ)教育教師是教師隊伍的主體，其專業(yè)發(fā)展水平的高低將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)的成敗。特別是基礎(chǔ)教育新課程改革和義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的全面實施，把師資問題提到前所未有的重視高度，基礎(chǔ)教育教師的素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展，已成為社會各界關(guān)注的焦點。
然而，高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練卻沒有引起高度重視，教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)方法呆板僵化，使教學(xué)主體錯位，教學(xué)特點模糊，教學(xué)結(jié)果虛化，充分暴露了教學(xué)中課程意識的淡薄和課程結(jié)構(gòu)的滯后。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時不具備基本的從教能力，就業(yè)求職難乎其難。從近幾年教育實習(xí)的情況及實習(xí)基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師對實習(xí)生的評價來看，他們認為現(xiàn)在的實習(xí)生素質(zhì)在下降，自身基本功差，學(xué)習(xí)力差，從教能力更差。不會學(xué)習(xí)，不會聽課，不會鑒賞。知其然不知其所以然。聽課時只記教學(xué)流程，不記指導(dǎo)教師如何突出教學(xué)重點、如何突破難點；只記教學(xué)中指導(dǎo)教師提出的問題，卻不記解決問題的方法和效果；只看熱鬧，不思考指導(dǎo)教師為何這樣處理問題的門道。實習(xí)生講課解答問題時，只給學(xué)生答案而不知引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣作答。當(dāng)指導(dǎo)教師指出實習(xí)生教案的問題后，實習(xí)生卻不知如何改進。普通話欠標(biāo)準(zhǔn)，板書有錯字，講述出現(xiàn)知識性錯誤。無法開展班主任工作，缺乏集體教育技能、個體教育技能、處理偶發(fā)事件的技能。不善于人際溝通等。如此下去，不合格的師范生走向社會又培養(yǎng)出不合格的學(xué)生，惡性循環(huán)，怎能為社會輸送合格的建設(shè)者？怎能適應(yīng)社會發(fā)展的需要？
現(xiàn)今，高師院校開設(shè)的教育類課程，通常只包括公共心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實習(xí)等科目，存在諸多問題：其一，在課程安排上，教育類課程沒有被放在應(yīng)有的重要位置。課程門類單一，教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程少，課時少（約占總課時的5%——6%），課時比例嚴(yán)重失調(diào)；其二，在教材使用上，基本理論框架無重大突破，教學(xué)法功能不足，幾乎沒有能引導(dǎo)學(xué)生操作的具體內(nèi)容；其三，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離師范教育、基礎(chǔ)教育實際；反映時代特色不夠，對改革開放以來我國教育改革中的新情況、新問題、新經(jīng)驗總結(jié)不夠；其四，對當(dāng)代國際可供借鑒的教育理論和經(jīng)驗研究總結(jié)不夠；其五，與相關(guān)學(xué)科的交叉、滲透缺乏整體研究與協(xié)調(diào)，使課程的科學(xué)性、有效性受到影響。
二、建立開放式的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系
教師職業(yè)技能訓(xùn)練形式應(yīng)該多元化，力求做到必修與選修相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，學(xué)生自主分散訓(xùn)練與教師指導(dǎo)的集中訓(xùn)練相結(jié)合，一般技能訓(xùn)練與學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合，開辟教師職業(yè)技能訓(xùn)練的新天地。
當(dāng)前值得注意的問題是：第一，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)合理。高校在進行人才培養(yǎng)模式改革，全面制定和實施新一輪教學(xué)計劃，其特點之一是壓縮教學(xué)總學(xué)時，讓學(xué)生主動積極、生動活潑地學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性發(fā)展。但職業(yè)技能訓(xùn)練課程的學(xué)時不可能足夠，為此必須進行課程改革。一是精減學(xué)時，訓(xùn)練主要安排在課外。比如對于普通話、漢字規(guī)范部分的訓(xùn)練，可以不占課時，實行過關(guān)考核，對新生人學(xué)摸底測試中部分水平差的學(xué)生可適當(dāng)安排培訓(xùn)。有些學(xué)生的口語表達、書寫技能和書面表達技能只要達到訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)即可免修；二是開設(shè)提高性的選修課，使學(xué)生在達到職業(yè)技能基本要求的前提下，另有一技之長。第二，學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練巫待加強。應(yīng)該引起重視，落實專人管理和指導(dǎo)。
第一，將現(xiàn)代教育技術(shù)引人到技能訓(xùn)練中。充分利用聲像媒體，對學(xué)生進行各種技能的示范定向，及時反饋訓(xùn)練效果，調(diào)動學(xué)生參加訓(xùn)練的積極性。不僅利用電影、電視、錄像、計算機等現(xiàn)代化手段實施訓(xùn)練，還要采用微格教學(xué)系統(tǒng)進行技能訓(xùn)練。微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)（（StanfordUniversity）在1963年創(chuàng)立的用以對學(xué)生進行某項專門訓(xùn)練，使其掌握某種技能技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。其特點是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項教學(xué)技能，分別進行訓(xùn)練，從而使學(xué)生易于掌握。微格教學(xué)系統(tǒng)從構(gòu)成看，基本上是一個專門化的小型演播室，主要由多媒體設(shè)備、攝像機、錄像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切換機等組成，可為師范生的教師技能訓(xùn)練提供良好的訓(xùn)練設(shè)施和環(huán)境。據(jù)了解，相當(dāng)部分的高師院校已投資興建了微格訓(xùn)練教室，許多學(xué)校進行了微格教學(xué)與高師學(xué)生教學(xué)技能提高的實驗研究，結(jié)果表明微格教學(xué)作為”有控制的實習(xí)系統(tǒng)”，對培訓(xùn)高師學(xué)生教學(xué)技能十分有效。為此，高師院校學(xué)科教學(xué)法及其他專業(yè)課教師、教育學(xué)科教師與電教中心教師應(yīng)加強相互間的配合，認真學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論，對教學(xué)技能進行合理分類，熟悉微格教學(xué)程序，掌握微格培訓(xùn)原則，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使微格教學(xué)培訓(xùn)模式日臻完善。 第二，配備專職指導(dǎo)教師，對學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練給以必要的指導(dǎo)。技能只有通過嚴(yán)格訓(xùn)練和操作才能真正掌握，訓(xùn)練要做到目標(biāo)明確，無論是課內(nèi)課外的訓(xùn)練，都要有教師具體指導(dǎo)，認真講評，不可放任自流。對教育人才成長的研究表明，指導(dǎo)教師與學(xué)生一旦構(gòu)成師徒關(guān)系，在相互作用的過程中，老師的指導(dǎo)對徒弟的成長起著很重要的作用，職業(yè)技能訓(xùn)練也不例外6加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，對現(xiàn)有教師進行必要的培訓(xùn)，同時要解放思想，倡導(dǎo)“能者為師”，鼓勵高年級學(xué)生輔導(dǎo)低年級學(xué)生，提倡學(xué)生間取長補短，教學(xué)相長。
三、強化教師職業(yè)技能訓(xùn)練
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教學(xué)工作技能訓(xùn)練是指教師備課、上課、批改作業(yè)和評定成績等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的技能訓(xùn)練，是師范生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容，是教師運用專業(yè)知識和教學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件，組織課內(nèi)外教學(xué)活動和進行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式。是在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的基本教學(xué)技能訓(xùn)練，是理論聯(lián)系實際的實踐活動。其主要內(nèi)容包括課前教學(xué)設(shè)計的技能，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能，課堂教學(xué)的技能，設(shè)計和批改作業(yè)的技能，組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動的技能及教學(xué)研究的技能。
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班主任工作技能訓(xùn)練是師范生教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，也是成為合格中等學(xué)校教師的必備條件之一，是“中學(xué)班級管理、對學(xué)生進行思想品德教育和組織指導(dǎo)學(xué)生進行課外活動等方面的技能訓(xùn)練”，是以教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的基本理論為指導(dǎo)，理論和實踐相結(jié)合的實踐活動。主要包括：班集體的組建和教育的技能、個體的教育技能、與任課教師和學(xué)生家長溝通的技能。
（三）強化常規(guī)訓(xùn)練
高師學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，僅靠傳統(tǒng)的教育學(xué)課程是無法完成的。在對傳統(tǒng)的教育專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進行改革的同時，還應(yīng)增設(shè)從教技能訓(xùn)練課程，如書法、普通話、板書、電教、班主任工作等技能訓(xùn)練，以達到完善高等師范院校的教育專業(yè)課程，強化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。增設(shè)的課程和傳統(tǒng)的課程，可適當(dāng)?shù)貏澐殖蛇x修課和必修課。強化平時訓(xùn)練，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)�；�、制度化、目標(biāo)化。建立責(zé)任制，專人負責(zé)組織、指導(dǎo)。
時代在前進，社會對教師的要求越來越高，反映在教師職業(yè)技能上，將被賦予新的內(nèi)涵。高師教育是向基礎(chǔ)教育輸送師資力量的動力源泉，培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)教育的改革中。對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，根源上應(yīng)從高師教育起步，如何使高師教育在基礎(chǔ)教育新課程改革中積極推動，主動引領(lǐng)，是一個事關(guān)今后相當(dāng)長一段時間的基礎(chǔ)教育改革成果的重要問題。故此，必須把關(guān)注新課程改革的目光從基礎(chǔ)教育延伸至高師教育中，使高師教育在新課程改革中更趨主動，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練在提升教學(xué)智慧、教育品質(zhì)、教師境界中更趨完善。
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