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小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思參考
20xx年9月25日，按照xx市特后班的安排，我們有幸到了xx市xx小學(xué)聽了兩節(jié)公開課，一節(jié)是xx小學(xué)校長陳賽老師的“解決問題的策略（列舉）”，第二節(jié)是銅山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員朱愛玲老師的“軸對稱圖形”。
兩位老師的課上的很精彩，同時又各有千秋。
兩位老師的課都是以學(xué)為中心，以學(xué)生為中心，在學(xué)生體驗(yàn)的過程中學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識。在課前兩位老師都根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的程度，精心設(shè)計了課堂上的活動單，在引領(lǐng)學(xué)生參與到每一個設(shè)計的活動中，讓學(xué)生主動的合作探究，展開討論，并且兩位老師能敢于展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤，讓其他同學(xué)認(rèn)識到錯誤是如何產(chǎn)生并且在今后的學(xué)習(xí)中能夠盡量避免再次產(chǎn)生，同時也沒有讓產(chǎn)生錯誤的同學(xué)感到壓力，而是給予足夠的鼓勵和表揚(yáng)的。在課堂的活動中，兩位老師還能夠通過不同的活動和知識點(diǎn)的講授，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到很好地訓(xùn)練，像陳賽校長的課堂上在講授第一道題目的時候，對于學(xué)生列舉長寬的數(shù)據(jù)時，給出很好地建議，盡量按照從大到小或是從小到大的順序，就是長10寬1，長9寬2----或是反過來，讓學(xué)生的思維有條理性，這也是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。很多年后學(xué)生不會再記得這道題目，但是可能他在做其他事情的時候會按照很有條理性去完成，這就是數(shù)學(xué)的魅力。
同時兩位老師的課各有特點(diǎn)，由于課程內(nèi)容的不同以及兩位老師的性格特征等綜合因素，陳賽校長的課給我留下的印象是數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)調(diào)列舉法中不重不漏，讓我想起高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“古典概型”和“排列組合”的教學(xué)中要求學(xué)生達(dá)到的數(shù)學(xué)思維；朱愛玲老師的課充滿激情、陽光和自信，在她的課堂上能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，每個人都能感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。
通過此次學(xué)習(xí)我也在思考著兩位導(dǎo)師---吳曉紅老師和黃曉學(xué)老師提出的思考：對于策略和合作探究的再認(rèn)識，對于兩者的多樣性，價值，內(nèi)容應(yīng)該在今后的教學(xué)研究中不斷地去思考和實(shí)踐。
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