中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化建設論文

　　摘要：中等職業(yè)學校如何認識、開展班主任專業(yè)化建設進而推動班級管理、學生素質的提高，根據中等職業(yè)學校的生源特點、培養(yǎng)目標等，探討新時期下中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化的建設。

　　關鍵詞：中等職業(yè)學校 班主任專業(yè)化 制度建設

　　在全面推行素質教育的今天，職業(yè)教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務實高效地開展班主任工作，使得班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術人才。下面擬就中等職業(yè)學校的生源特點、培養(yǎng)目標等，探討新時期下中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化的建設。

　　一、中等職業(yè)學校開展班主任專業(yè)化建設的必要性

　　班主任的思想素質、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風和學風，班主任的工作質量直接關系到學生能否健康成長，關系到學校實施素質教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學校的生源素質的"金字塔"發(fā)生大逆轉，"差生"或"問題生"占據了大多數，真正品學兼優(yōu)的學生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題,工作方法簡單、形式化和經驗化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學校的班主任隊伍建設和管理沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化,班主任的成長過程漫長而缺乏科學理論的指導，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式, 班主任工作經驗處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學校如何貫徹落實《深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務，開展班主任專業(yè)化建設來說也就很有必要了。

　　二、中等職業(yè)學校班主任專業(yè)化工作的開展

　　1、目標明確是關鍵

　　班主任專業(yè)化，簡單地說,就是班主任教師通過有組織的學習、實踐、培訓達到班主任專業(yè)水平的過程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設、培訓實施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養(yǎng)目標不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設必須遵循教育教學規(guī)律，明確目標，從各學校實際出發(fā)，從制度建設入手，高起點、高標準地開展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設一支高素質、持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。具體可細化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強的動手能力和教學能力，推動班級文化及班集體的建設，承擔班級學習指導與心理輔導，學生評價與評語撰寫，具備與學生、家長、學科教師的溝通能力，具備對學生進行洞察力和對應急問題的處理能力，具有判斷學生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機操作能力。針對前述每個項目設置詳細的推進計劃、包含內容及評價依據，以便目標建設量化，考核數據化。

　　2、制度建設是保障

　　俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項事業(yè)成功的重要保證，如果沒有制度的規(guī)范和制約，就無法保持基本穩(wěn)定，無法維持正常運行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實現的，也需要一套完整規(guī)范的制度來推進、建設，作為素質教育的基層單位，學校負有不可推卸的責任。首先要根據本校實際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關的各項制度，如崗位職責、培訓、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責、專業(yè)能力等方面每學年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓，及時總結推廣優(yōu)秀班主任的工作經驗，促使班主任向專業(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個人能力穩(wěn)步推進、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結果作為班主任教師聘任、獎勵、職務晉升的重要依據，對不能履行班主任職責的應調離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強班主任專業(yè)化

　　建設的研究與反思，應把班主任隊伍建設列入教科研項目，加強專題研究與反思，從理論和實踐兩個方面不斷總結經驗，探索規(guī)律。簡而言之，就是建章立制→學習培訓→評價激勵→研究反思，按照"PDCA"流程，努力實現學科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一、學習研究與實踐反思的統(tǒng)一，促進班主任專業(yè)化建設的持續(xù)提高，深入發(fā)展。

　　3、客觀認識是保證

　　班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應運而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學校、各班主任教師要充分認識其重要性、嚴肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學校的班主任專業(yè)化建設也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來的,是比較新的教育科研課題，現階段而言，班主任專業(yè)化的相關理論框架略顯薄弱, 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認識到其長期性、艱巨性。

　　最后，歡迎更多的有志之士，從現代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來思考、創(chuàng)新、充實現有研究成果,促進班主任專業(yè)化專業(yè)化建設更上新臺階。

　　參考文獻

　　［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級建設縱橫談. 中國海洋大學出版社. 2005年7月

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