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影響滑動摩擦力大小因素教學(xué)實錄模板
【教學(xué)設(shè)計】
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本實驗科學(xué)探究的過程包括：1．提出問題；2．猜想與假設(shè)；3．制定計劃與設(shè)計實驗；4．進(jìn)行實驗與收集證據(jù)；5．分析與論證；6．交流與合作。實驗中涉及的科學(xué)研究方法主要有控制變量法、轉(zhuǎn)換法、數(shù)學(xué)方法等。希望通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、與他人合作的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，體驗新課程的“從生活走向物理，從物理走向社會”的全新理念。為此，設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識與技能目標(biāo)：知道影響滑動摩擦力大小的因素有哪些。
過程與方法目標(biāo)：知道“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗的研究方法和研究的過程；培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息以及應(yīng)用實際的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究勇氣、戰(zhàn)勝困難的信心以及與他人交流與合作的精神。
【教學(xué)過程】
一、提出問題，啟發(fā)猜想
1．教師啟發(fā)學(xué)生思考：什么是滑動摩擦？你能用什么事例證明給大家看滑動摩擦是存在的？
大部分學(xué)生積極性很高，經(jīng)過討論后，有的同學(xué)拿起鉛筆在紙上寫字；有的同學(xué)甚至推動了桌子來證明滑動摩擦的存在。
2．接著，教師出示小鋸條，讓四個同學(xué)到前面進(jìn)行鋸木塊比賽。比賽結(jié)束后，讓學(xué)生談鋸木塊的體會。此時學(xué)生會回答：當(dāng)鋸條鋸到木塊中間時感到很吃力，摩擦力很大。
�。�教學(xué)點評：讓學(xué)生參與到教學(xué)游戲中，從生活的具體事例出發(fā)，從生活走向物理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其體驗其中的樂趣，學(xué)生興趣盎然，智慧火花不斷迸出。）
3．教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：看來要減小鋸條與木塊之間的滑動摩擦力是非常必要的。那么，滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見。這些猜想有的對，有的錯。教師不要急于說出答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，調(diào)動學(xué)生的參與意識。最后，教師將大部分學(xué)生的看法進(jìn)行歸納：滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動速度的大小有關(guān)。
�。�教學(xué)點評：一開始，教師不急于告訴學(xué)生問題的答案，而是讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)表自己的看法，從生活的經(jīng)驗入手，把學(xué)生帶入特定的物理教學(xué)情景中。變過去的“授之以漁”為“探之以漁”，最大限度地突出學(xué)生的主體地位。）
二、引導(dǎo)設(shè)計實驗方案
1．教師提問：你如何通過實驗證明滑動摩擦力的大小與這四個因素的關(guān)系？他們之間有什么關(guān)系？
2．學(xué)生分四組進(jìn)行討論：每一小組負(fù)責(zé)設(shè)計一個方案，證明滑動摩擦力的大小與其中一個因素的關(guān)系。在學(xué)生討論的過程中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生研究的方法。可讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的密度、影響液體蒸發(fā)快慢的因素等實驗中運用的研究方法。學(xué)生在此啟發(fā)下，經(jīng)過相互討論、交流與合作，得出在研究影響滑動摩擦力的大小的因素時，應(yīng)采用控制變量法。即保持接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動速度大小中的三個因素不變，只改變其中的一個因素，研究它對滑動摩擦力的影響。
3．教師接著提問：那么，滑動摩擦力的大小如何測量呢？
4．學(xué)生感到困惑不解。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶在“用天平和量筒測定石塊的密度”實驗中，在測石塊的體積時，由于石塊的體積不規(guī)則，無法直接測量，我們便運用了“轉(zhuǎn)換法”，將石塊的體積轉(zhuǎn)化為石塊排開水的體積。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思維，在勻速拉動木塊的情況下，由于滑動摩擦力和拉力是一對平衡力，因此，我們可將滑動摩擦力的大小轉(zhuǎn)化為拉力的大小。
5．學(xué)生通過交流與合作，四個小組分別設(shè)計了如下四種探究影響滑動摩擦力大小因素的方案：
第一組：先將一木塊放在水平桌面上，用測力計勻速拉動；然后再在木塊上方加一砝碼，以相同速度勻速拉動。比較兩次拉力（滑動摩擦力）的大小，進(jìn)而得出滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系。
第二組：將同一木塊分別放在水平桌面、毛巾表面上，以同樣的速度用測力計勻速向前拉動木塊，比較兩次拉力（滑動摩擦力）的大小，進(jìn)而得出滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
第三組：將同一木塊分別豎放、平放在水平桌面上，以同樣的速度用測力計勻速向前拉動木塊，比較兩次拉力（滑動摩擦力）的大小，進(jìn)而得出滑動摩擦力大小與接觸面積大小的關(guān)系。
第四組：將同一木塊平放在水平桌面上，以兩次不同的速度用測力計勻速向前拉動木塊，比較兩次拉力（滑動摩擦力）的大小，進(jìn)而得出滑動摩擦力大小與速度大小的關(guān)系。
�。�教學(xué)點評：物理實驗是向?qū)W生進(jìn)行方法教育的好教材，在本段教學(xué)中，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊藏的科學(xué)方法──控制變量法、轉(zhuǎn)換法。適時對學(xué)生進(jìn)行方法教育，以達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。同時，本段教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流與合作精神。）
三、實驗展示
學(xué)生分組做實驗，交流實驗方案和探究過程，教師巡視。然后，四個小組分別選代表上講臺進(jìn)行實驗演示，并邊實驗演示邊說明，公布自己的組得出的結(jié)論。
�。�教學(xué)點評：變演示實驗為學(xué)生分組實驗，既提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，個性得到張揚，興趣得以激發(fā)，潛能得到挖掘。又在協(xié)作動手實驗中經(jīng)歷了實驗探究的全過程，從中接受了科學(xué)的熏陶，成為課堂的真正主人，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、動手能力，合作與交流能力。）
四、分析論證，歸納結(jié)論
教師將學(xué)生的實驗情況運用數(shù)學(xué)表格的形式投影到屏幕上，歸納結(jié)論。
組別
壓力
接觸面粗糙程度
接觸面積大小
速度
滑動摩擦力
結(jié)論
第一組
不同
相同
相同
相同
不同
其它條件不變時，壓力越大，滑動摩擦力越大。
第二組
相同
不同
相同
相同
不同
其它條件不變時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
第三組
相同
相同
不同
相同
相同
滑動摩擦力大小與接觸面積大小無關(guān)。
第四組
相同
相同
相同
不同
相同
滑動摩擦力大小與滑動速度大小無關(guān)。
�。�教學(xué)點評：學(xué)生在經(jīng)歷了對實驗數(shù)據(jù)的記錄、比較和對可能的因果關(guān)系進(jìn)行分析之后，離科學(xué)探究的結(jié)果僅有一步之遙，這一步就是歸納科學(xué)規(guī)律。因此本段教學(xué)目的是希望通過數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析數(shù)據(jù)、處理信息的能力，使學(xué)生從自己的勞動過程中獲取成功的喜悅，為學(xué)生更好地掌握知識埋下感情的伏筆。）
五、交流與合作（教學(xué)評價）
1．討論：如何將紙上的字擦得更干凈一點？
2．實踐：各小組對使用的鋸條提出改進(jìn)意見，并請學(xué)生實際操作。（學(xué)生將鋸齒搓開，且在鋸條上加油。）
�。�教學(xué)點評：提倡從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，科學(xué)思維習(xí)慣和用科學(xué)方法解決實際問題的能力。）
【教學(xué)后反思】
該教學(xué)環(huán)節(jié)共分五步：提出問題，啟發(fā)猜想→引導(dǎo)設(shè)計實驗方案→實驗展示→分析論證，歸納結(jié)論→交流與合作。整節(jié)課有以下特點：
1．打破了陳舊的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。
以新課程理念為指導(dǎo)，運用探究式的教學(xué)法，把學(xué)生推向教學(xué)的舞臺，教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、合作，營造了積極的課堂環(huán)境，形成了濃厚的課堂氛圍，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂環(huán)境中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固。
2．學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)。
“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則在本節(jié)課中得到很好的體現(xiàn)。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在探究中通過自己設(shè)計的實驗方案，相互討論、合作交流，經(jīng)歷了物理探究的美妙過程，學(xué)習(xí)了探究的方法，興趣和自信心得到滿足的同時，培養(yǎng)了自己的探索精神、實踐能力、創(chuàng)新意識、收集并處理信息等多方面的能力以及大膽想象、尊重事實、與他人合作的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
3．重視科學(xué)方法教育和物理與實際生活的結(jié)合，滲透新課程教育理念。
實驗方案不是由教師設(shè)計，而是由學(xué)生討論完成。盡管實際教學(xué)中學(xué)生難以一下子設(shè)計完整而嚴(yán)密的實驗方案，但可在討論中不斷的補充、完善。這樣，一方面提高了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還在設(shè)計中接受了諸如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、數(shù)學(xué)方法等重要的科學(xué)方法的教育；同時教學(xué)中由實際問題導(dǎo)入→理論探究→解決實際問題的研究過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且與實際生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了物理學(xué)科“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
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