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小學(xué)語文《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)實錄
讀出一幅畫,感受一份情
《語文課程標準》指出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的語感”,從某種意義上講,語感是衡量語文素養(yǎng)高低的一個重要標準,培養(yǎng)語感的途徑很多,在課堂教學(xué)中我們可以有預(yù)設(shè)的設(shè)計教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在教學(xué)活動中,真正歸還學(xué)生“讀者”的地位,讓朗讀在教學(xué)中大放異彩。語文課上,最動聽的聲音便是書聲,在朗朗書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接交流,在思維和情感強烈震撼中體會作者偉大的人格,深邃的思想和美好的情操,在朗朗書聲中學(xué)生不僅能感受和再現(xiàn)作品的情思美感還能體驗語言的節(jié)奏感,音韻感。朗讀是唯一不可替代的觸通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。
片段一:
師:這節(jié)課我們從作者優(yōu)美的語言文字細膩的描寫中體會作者的心情。指導(dǎo)讀第一自然段。
(評價:讀得很流暢,聲音再高點就更好了。)
找出你最喜歡的那句話,讀出來,美在哪兒?
生:讀。
師:美在哪里?碧綠是什么意思?表示什么呢?(顏色美)
生:再讀。
師:感情還能再深些么?讀出色彩、茂盛。
生:再美美讀。
師:你還體會到什么?(生機美)讀出來讓我們感受到色彩明麗,茂盛的藤和葉,充滿生機的瓜架。
生:配樂朗讀。
教師在反復(fù)的朗讀指導(dǎo)中,給作品以生命,加深了學(xué)生的感受,使學(xué)生躍出紙外對文章貫通顯現(xiàn)。
語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,感受美的心靈,創(chuàng)造美的雙手,讓學(xué)生穿越美麗的語言叢林,走進美妙的課文情境,感受美的韻律,發(fā)現(xiàn)美的精華,拓展美的視野,領(lǐng)悟美的意義,在賞心悅目中提高對語言文字的融會貫通能力,增加渾厚的文化底蘊。
片段二:
師:春季的竹子有什么特點?用一個成語形容。
生:雨后春筍。
師:“清明雨水多,竹筍滿山坡”大家看,筍來了,找出表現(xiàn)筍的詞。
生:探。
師:可以換成那個詞?
生:鉆、伸、冒、長……
師:作者為什么要用“探”字?
生:更生動。
生:擬人寫法,像一群娃娃。
生:把竹筍寫活了。
……
師:一個“探”簡直把竹筍寫活了了,現(xiàn)在你們就是那一群筍娃娃,一場春雨過后一個個探出頭來,展示著勃勃生機。請你讀出來,邊讀邊想象。
生:讀。
興趣是最好的老師,教師充分挖掘教材中的趣味因素,讓教材生動起來,活潑起來,使學(xué)生不知不覺地受到文中趣味的感染,情不自禁地喜歡上語文,愛上語文。
語言是人存在的精神家園,人存在于語言之中,語文課的實質(zhì)——就是在教師的精心指導(dǎo)下,讓學(xué)生通過對典型“言語作品”地剖析、玩味和模仿,在豐富多彩的“言語實踐”中不斷內(nèi)化為多種營養(yǎng),并較為成功的外化為各種“言語作品”,逐步形成能夠獨立聽說讀寫地“言語能力”,以運用于廣泛的社會生活地“言語行為”之中。讓語文課彌漫著獨特靈活的“語”味。就是讓學(xué)生通過閱讀課文,在獲得課文所傳播的信息的同時獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”,在各種言語實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的言語能力,使學(xué)生擁有敏銳的語感圖式,鮮活的言語范型,靈活的言語智慧幸福地棲居在言語的精神家園中。
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