職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)缺乏家庭因素

　　[論文關(guān)鍵詞]家庭層面 現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng) 原因

　　[論文摘要]現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)具體而言，它包括學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和規(guī)則意識(shí)。學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的缺陷，與家長(zhǎng)的心理品質(zhì)和家庭教育方式有著密切關(guān)系。

　　家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校，它既是個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育的溫床，又是塑造情感、意志、性格、品格的場(chǎng)所。目前高職學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的缺陷，與家長(zhǎng)的心理品質(zhì)和家庭教育方式有著密切關(guān)系。

　　一、家長(zhǎng)自身素養(yǎng)不足

　　家長(zhǎng)的素養(yǎng)決定了家長(zhǎng)的理解能力、情操和思想的境界，也決定了家長(zhǎng)處理家庭關(guān)系、家庭生活方式、家庭教育的能力，它構(gòu)成了家庭教育環(huán)境因素中的主觀因素。具體而言，家長(zhǎng)素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

　　（一）缺乏現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)

　　家庭教育理論認(rèn)為：在家庭教育中，教育者(父母)與受教育者(子女) 有著天然的血緣親情關(guān)系和供養(yǎng)關(guān)系，教育者與受教育者更具有情感互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生與周圍人群的交往中，沒(méi)有人能像父母對(duì)子女的影響那樣具有長(zhǎng)期一貫性和經(jīng)常性的了。因此，家長(zhǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)的缺失會(huì)對(duì)子女會(huì)對(duì)子女現(xiàn)代職業(yè)人的養(yǎng)成帶來(lái)不良影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)利用工作便利解決私人問(wèn)題，并以此向孩子夸耀，會(huì)影響學(xué)生職業(yè)道德的形成；還有的家長(zhǎng)在家中數(shù)落同事的種種不是，大發(fā)工作牢騷，會(huì)影響子女團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的養(yǎng)成。

　　（二）文化水平不高，教育知識(shí)缺乏

　　目前，在具體家庭教育過(guò)程中，由于家長(zhǎng)素質(zhì)的因素，導(dǎo)致家長(zhǎng)的家教態(tài)度、方法、內(nèi)容、形式上存在著較嚴(yán)重的問(wèn)題。如，許多家長(zhǎng)文化程度較低，和子女的溝通交往能力不強(qiáng)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己并不完全了解自己的孩子；許多家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)孩子感到力不從心;還有許多家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上總是意見(jiàn)不一致。這些問(wèn)題都影響了家庭教育在子女現(xiàn)代職業(yè)人教育中發(fā)揮積極作用。

　　（三）對(duì)高職教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)識(shí)不到位

　　由于高職教育尚未入學(xué)民心，許多家長(zhǎng)對(duì)高職教育存在偏見(jiàn)，對(duì)高職教育的作用和規(guī)律的認(rèn)識(shí)不到位，不利于學(xué)生在家庭中對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人的養(yǎng)成。

　　第一，由于高職教育屬于非義務(wù)教育，家長(zhǎng)一方面被減輕義務(wù)教育時(shí)期履行義務(wù)的法律約束力，另一方面高職教育是“收費(fèi)教育”，因此部分家長(zhǎng)總想單純依靠學(xué)校，不愿主動(dòng)一貫地配合學(xué)校做好學(xué)生的素質(zhì)教育工作。這種把子女到校學(xué)習(xí)理解為“幼兒上托兒所，交給老師管起來(lái)”的“托管心態(tài)”，其實(shí)既是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，又是一種對(duì)家庭教育與學(xué)校教育合力作用的嚴(yán)重忽視的表現(xiàn)。許多家長(zhǎng)承認(rèn)“對(duì)子女閑時(shí)想起來(lái)催問(wèn)幾句，忙時(shí)就不聞不問(wèn)”，甚至根本不了解自己的子女平時(shí)所想所作，只注重管好一日三餐。由于家庭教育不能主動(dòng)配合學(xué)校教育，同時(shí)學(xué)校也不可能對(duì)每個(gè)家庭中失時(shí)，失度、失策的教育行為給予及時(shí)指導(dǎo)與矯正，致使兩股教育力量因不能協(xié)調(diào)同步而降低教育效率，甚至出現(xiàn)所謂“五加二等于零”即家庭教育與學(xué)校教育相互抵消的結(jié)果。其結(jié)果自然不利于其子女現(xiàn)代職業(yè)人的養(yǎng)成。

　　第二，很多學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)待高職教育的看法功利性很強(qiáng)。就業(yè)對(duì)這類家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是最緊迫的目標(biāo)，與就業(yè)聯(lián)系最明顯的學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)技能等就成為他們關(guān)注的重心 。而現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)作為不外顯的“軟件”，就被家長(zhǎng)們忽略了。有調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在與班主任或輔導(dǎo)員通電話時(shí)，第一關(guān)心的問(wèn)題是子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，其次是身體健康，再次才是道德品行。這樣的家庭教育培養(yǎng)出來(lái)的孩子將來(lái)很可能有了一技之長(zhǎng)，卻往往會(huì)出現(xiàn)道德品行，包括現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的缺失。 "

　　第三，出現(xiàn)把高職教育“商品化”的錯(cuò)誤觀念。部分家長(zhǎng)把高職教育狹隘地理解為一種“文憑商品”，(這絕非是“教育產(chǎn)業(yè)化”應(yīng)有的概念) 錯(cuò)誤地得出“我交錢(qián)，你發(fā)畢業(yè)證”的結(jié)論。這種極度功利主義的觀念將學(xué)校教育低俗化，在一定程度上損害了學(xué)校教育必要的權(quán)威性和影響力，甚至個(gè)別家長(zhǎng)還公開(kāi)鄙視高職教育，蔑視學(xué)校教師，影響教師的教育效果和工作情緒，更不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　二、家庭教育方式的不當(dāng)

　　不良的家庭教育方式會(huì)對(duì)子女的現(xiàn)代職業(yè)人養(yǎng)成造成阻礙。據(jù)調(diào)查，目前部分高職院校家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式出現(xiàn)兩種極端：

　　（一）過(guò)于溺愛(ài)

　　每年開(kāi)學(xué)伊始，最普遍的現(xiàn)象是很少有學(xué)生是獨(dú)立報(bào)到的，幾乎所有新生都由家長(zhǎng)陪同，有的甚至是“全家搬”。不少家長(zhǎng)承認(rèn)“讓孩子吃好的、穿好的、玩好的，想要什么就盡量滿足什么”是其一貫的做法，唯一條件是要孩子聽(tīng)話。由于家長(zhǎng)只養(yǎng)不育，只注重物質(zhì)滿足而忽略心理營(yíng)養(yǎng)，忽略美好人性的扶植培養(yǎng)和對(duì)人格的塑造，容易造成孩子任性、懶惰、自以為是的性格，致使他們的現(xiàn)代職業(yè)人養(yǎng)成面臨極差的心理基礎(chǔ)。

　　（二）簡(jiǎn)單粗暴

　　由于部分家庭經(jīng)、濟(jì)收入長(zhǎng)期偏低，造成家長(zhǎng)自身的心理壓力過(guò)大，并常處于一種焦慮的心理狀態(tài)，因而家庭教育方式上往往是脾氣暴躁，方法簡(jiǎn)單，對(duì)子女缺乏尊重、理解和信任，子女難以與父母平等的交流感情，傾訴心中的苦悶，關(guān)系不是緊張就是淡漠疏遠(yuǎn)，使原本不太如意的家庭又充滿了不愉快的氣氛。這樣的家庭環(huán)境容易引發(fā)子女孤僻、抑郁等等心理問(wèn)題，同樣不利于對(duì)他們進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)。

　　三、家庭破裂的影響

　　如今，家庭的結(jié)構(gòu)向小型化、核心的家庭發(fā)展，家庭破裂，單親家庭增多，重組的比例增加，穩(wěn)定性下降�，F(xiàn)實(shí)中，單親家庭、糾紛家庭等，“婚變”使學(xué)生從完整家庭走向動(dòng)蕩家庭、殘缺家庭，或者走向擁有繼父母的家庭后，情感世界從婚變前的“戰(zhàn)火連綿”進(jìn)入婚變后的“陌生孤寂”，其心靈所受的重創(chuàng)是旁人無(wú)法體味的。尤其是這個(gè)階段的學(xué)生正處于被稱為人生的關(guān)鍵階段和危險(xiǎn)期的身心發(fā)展高峰期，如果不能得到及時(shí)、有效的教育關(guān)愛(ài)，容易使他們經(jīng)�；\罩在負(fù)性情緒中，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、不安、恐懼、自私等不良心理品質(zhì)。從而增加了對(duì)他們進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)人教育的難度。

　　總的來(lái)說(shuō)，家庭因素對(duì)高職院校學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和天賦的發(fā)展起著不容忽視的奠基作用，這是無(wú)法回避的事實(shí)。高職教育要盡可能消除家庭因素的負(fù)面影響，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的可發(fā)展空間，打造具有現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的高職生。