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心理教育之于大學(xué)生德育心理學(xué)教育論文
當(dāng)代社會，心理健康和社會適應(yīng)能力己成為衡量人們自身健康的重要方面。大學(xué)生作為社會發(fā)展的重要力量，他們的心理健康和社會適應(yīng)力成為高校關(guān)注的重點。大學(xué)生的心理健康問題應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校和社會應(yīng)有的關(guān)注，但是，大學(xué)生的全面發(fā)展又不僅僅局限在心理素質(zhì)的提高，其他內(nèi)容也不容忽視。
一個社會既需要對它的成員進(jìn)行心理教育，也必須要對它的公民進(jìn)行必要的道德教育，因為一個心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質(zhì)。因此，必須正確看待心理健康教育的作用，清晰辨別大學(xué)生的問題是屬于心理問題還是思想問題。既不能把心理問題德育化，也不能將德育問題心理化。
一、原則立場須堅持：心理教育與德育存在本質(zhì)的差別，德育中有心理教育不可替代和不可涵蓋的內(nèi)容
1.德育工作與心理教育的外延可能會有相交點，但其內(nèi)涵有著本質(zhì)的區(qū)別。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，以把受教育者培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。德育旨在使個體具有一定的政治觀點和立場，具有一定的人生觀、價值觀和世界觀及一定社會要求的道德規(guī)范等等在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的時代里，相當(dāng)一部分德育工作并不具有明顯的政治性內(nèi)容，而主要擔(dān)負(fù)著解決人們?nèi)粘Ｉ钪写罅克枷雴栴}的任務(wù)，直接切入人們的一般心理和行為，起著宣泄、疏導(dǎo)、釋疑、化解各種思想矛盾和心理障礙的作用。
心理教育是一項社會服務(wù)工作，是咨詢者運用心理學(xué)的知識、理論和方法，通過交談和協(xié)商給來詢者以幫助和指導(dǎo)，使來詢者的認(rèn)知、情感和態(tài)度有所變化，解決他們在工作、生活、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的心理問題，從而提高他們的心理自主能力和社會適應(yīng)能力，以恢復(fù)或增進(jìn)心理健康。
2.理論基礎(chǔ)不同，具體任務(wù)各異。從各自依據(jù)的理論基礎(chǔ)
看，德育主要是以辯證唯物主義、教育學(xué)的基本原理為理論基礎(chǔ);心理教育主要是以心理學(xué)理論(如精神分析、行為分析及認(rèn)知分析的理論)和方法為基礎(chǔ)。從具體任務(wù)看，德育主要是解決政治觀念、世界觀、人生觀、道德規(guī)范及法律意識等問題，希望通過德育，使個人能夠適應(yīng)社會的要求，強(qiáng)調(diào)的是個體的社會性;而心理教育則強(qiáng)調(diào)個性的自我發(fā)展，使對象擺脫消極情緒，確認(rèn)內(nèi)在價值，了解自身需求，洞悉自身心理特點。
3.運作機(jī)制不同，評價方法各異。德育在一定意義上是一個‘規(guī)范”過程，個體被動適應(yīng)己有的價值體系和行為模式，“符合”就予以公開肯定，“不符合”就予以公開否定.而心理教育在一定程度上說是一個“自我?guī)椭钡倪^程。心理教育盡管也提供心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及健康心理的模式，但主要是讓個體學(xué)會在自己接受的基礎(chǔ)上改造和建構(gòu)其心理世界。在心理教育中，教師一般不否定學(xué)生，而表示理解、尊重和信任。德育與心理教育有本質(zhì)的差別，但并不是說它們之間就有不可逾越的鴻溝。相反，德育應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)模式，吸收心理教育的積極理念，借鑒心理教育的方法，從而增進(jìn)德育的有效性，發(fā)揮德育的應(yīng)有作用。
二、積極意義要借鑒：心理教育中平等和諧的人際關(guān)系、傾聽藝術(shù)和人格魅九是德育工作者應(yīng)當(dāng)借鑒的
德育過程中，教師與學(xué)生之間是教育者與被教育者的關(guān)系，在地位上是不平等的。教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行理論說服教育，學(xué)生只是聽眾，處于被動地位，其內(nèi)心想法往往被忽視，因而教師與學(xué)生間缺少思想交流，難以產(chǎn)生共鳴，教育的效果甚微。在心理教育中，咨詢者與來詢者是平等的朋友關(guān)系，咨詢者不是說教而是開導(dǎo)來詢者，讓他自己認(rèn)識到自己過去的輝煌與成功，繼而相信自己是有能力的。心理教育不是替人決策而是助人決策;不是主宰他人而是推動他人去主宰自己的命運，積極地認(rèn)識自我，反省自我。咨詢者不斷地啟發(fā)來詢者說出自己想說出的話。這樣，他們之間就建立了平等、和諧的人際關(guān)系，而這種人際關(guān)系對思想政治工作是有利的。
首先，有助于了解教育對象的心理和思想。和諧人際關(guān)系的雙方在交流過程中顧忌較少，雙方都敞開心扉，顯露出真情實意，較容易暴露自己的真實思想，表明自己的立場、觀點和態(tài)度。在德育中，這種融洽的人際關(guān)系就起了“透視”學(xué)生內(nèi)心世界的作用，從而為教師把握學(xué)生的思想實質(zhì)、對癥下藥、因勢利導(dǎo)做好工作提供了可能性。
其次，有助于改變學(xué)生的態(tài)度。在融洽的人際關(guān)系情況下，由于雙方情感一致或比較一致，談得攏，無隔閡，學(xué)生對一些觀點、看法比較容易接受，聽得進(jìn)，記得牢，影響大，從而比較容易改變原來的態(tài)度。成功的心理教育，不僅依賴于咨詢者的心理學(xué)知識和技能技巧，更依賴于他對待來詢者的態(tài)度和他的全部人格。在來詢者情緒低落之際，給予其由衷的理解和支持，這種心理上的安慰與精神上的支持，很容易使來詢者把咨詢者看作是智慧和溫暖的化身。
德育欲有效地達(dá)到轉(zhuǎn)變思想、改進(jìn)認(rèn)識之目的，教師應(yīng)該首先提高自身的修養(yǎng)。心理咨詢者的善解人意、真誠懇切之態(tài)度，關(guān)心尊重、傾聽和理解之藝術(shù)，值得德育教師借鑒。因為，德育的對象是人，是人的思想，只有真誠、懇切、關(guān)心、尊重學(xué)生，才能獲得學(xué)生的信賴，也只有善于傾聽、巧于理解，才會與學(xué)生產(chǎn)生同感，形成思想共鳴。有了共鳴，學(xué)生才會如實地說出自身存在的問題，樂于接受教師的教導(dǎo)。
三、德育功能應(yīng)發(fā)揮：心理教育本身具有一定的德育功能
德育和心理教育都有自己的教育模式和發(fā)展模式，本質(zhì)上都是幫助人解決意識問題。德育偏重于解決觀念層次的問題，心理教育偏重于解決心理層次的問題，但是兩者同屬于社會意識，是相通并且互相滲透的。所以，某些思想問題可以通過心理教育來解決。心理教育中蘊藏著德育的功能。
一是心理教育對德育有輔助功能。在對象的研宄上，心理教育為德育提供了客觀基礎(chǔ)。運用心理教育中常用的聯(lián)想、測試等方法，掌握學(xué)生的內(nèi)在沖突、心理危機(jī)、行為障礙及人格特點，有利于分析學(xué)生人格中的積極因素與消極因素，使德育更具有針對性。傳統(tǒng)的德育把學(xué)生當(dāng)作社會關(guān)系中的一個社會角色來要求，而在心理教育中，我們把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中一個具體的人來要求，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格，理解學(xué)生人格缺陷。教育者一般不急于對學(xué)生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是與學(xué)生共同探討解決問題的合適方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。
二是心理教育對德育有調(diào)節(jié)功能。首先，通過心理教育可以建立良好的心境。心境具有彌散性特點，心情愉快時一切都充滿生機(jī);抑郁不快時，就可能覺得一切都灰暗。因此，良好的心境有利于調(diào)動人的主動性，提高活動效率。心理教育能改善學(xué)生的不良心境，指導(dǎo)他們采用自我暗示、適當(dāng)發(fā)泄、轉(zhuǎn)移注意等方法來調(diào)節(jié)自己的心境，以達(dá)到自我與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。其次，心理教育可克服德育過程中學(xué)生的意義障礙。所謂“意義障礙’，是指青少年學(xué)生由于某些心理及社會原因而在接受教育過程中表現(xiàn)出來的心理障礙|31。“意義障礙”的存在，使學(xué)生對道德要求和意義的理解受到阻礙，從而對教育目的要求、措施手段等表現(xiàn)出不同程度的消極態(tài)度和消極行為。意義障礙的產(chǎn)生是不可避免的，教育者如果采取不恰當(dāng)?shù)姆椒�，一般不會收到好的效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。如果采取心理教育中的一些方法，如暗示、角色轉(zhuǎn)換等方法，效果肯定會好些。
心理教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。德育工作必須改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動規(guī)律，使德育工作科學(xué)化;心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是為了解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學(xué)生在包括‘德”在內(nèi)的幾個方面都得到發(fā)展。
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