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　　這是一節(jié)家常課，實在，性價比高，不是快餐式的課堂文化。我覺得有以下幾點表現得十分完美。

　　首先，羌老師快節(jié)奏的教學，使得每一位學生都至少參與一次回答問題的機會，體現了優(yōu)秀教學的一大特點：大容量，快節(jié)奏，高密度。

　　其次，活動設計緊緊圍繞教學目標而展開。在這節(jié)課中，羌老師設計的每一項活動都緊緊圍繞教學目標。在導入過程中引出兩個句型，給學生潛意識上加深的比較級句型的呈現形式。以舊帶新，為下面學生自編對話做好了鋪墊。接下來通過two races呈現另外的單詞和句型；在鞏固的過程中做了一個同學間的調查，課堂進入了又一個高潮。這樣，學生在不斷感知問答的過程中學會了新句型。

　　再次，常規(guī)教學到位，各組學習活動顯得真實到位。由于課堂教學情境的真實性，使得全班學生積極地有紀律的呈現新單詞，使得課堂氣氛活躍，但又不失紀律，可以看出在平常的教學中老師的課堂也是活而不亂的。

　　最后，真正的做到了以人為本。如果用一個大的情境來教授所有的單詞句型，時間一長學生難免有倦感，所以用了兩個小的情境，雖小卻與我們的生活息息相關，她的鞏固也是分段鞏固，新授與及時的鞏固相互作用，既提高了學生參與活動的積極性，又很好的服務了教學目標。另外還有一點體現在，注意到學生間掌握能力的差異，她要求不同的學生分別掌握到不同的程度，對每個學生的細微進步都能給于肯定的評價。

　　當然，本節(jié)課也有不足之處。比如，整節(jié)課師生間的互動較多，而生生間的互動卻相對較少。比如對語言的人文性的關注不夠。

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