初中數(shù)學的課程內容與教材教法的論文

　　1.對初中數(shù)學課程內容的研究

　　1.1初中數(shù)學教學內容的構成。為了比較，特將傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學內容與全日制義務教育數(shù)學課程標準（以下簡稱《標準》）第三學段的教學內容簡說如下。

　　傳統(tǒng)的初中數(shù)學課程的內容是以數(shù)學知識為主線出示的，主要有“數(shù)及其運算”、“式及其運算”、“方程與不等式”、“函數(shù)初步”、“統(tǒng)計初步”、“平面幾何”，其中包括直線形（平行線、三角形、四邊形、多邊形）、圓、相似形和解三角形的基本知識�！稑藴省分兴�述初中數(shù)學課程的內容是以學生的認知結構領域出示的，四個領域的內容標準是“數(shù)與代數(shù)”（數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)），“空間與圖形”（圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明），“統(tǒng)計與概率”，“實踐與綜合應用”（課題學習）。傳統(tǒng)的初中數(shù)學課程內容與《標準》中所述初中數(shù)學課程的內容，就其知識主線來說，差別不大，但傳統(tǒng)課程內容在大綱中規(guī)定較死�！稑藴省吩趦热輼藴手幸�(guī)定了學生在第三學段應該達到的基本水平，這就體現(xiàn)了靈活性與選擇性，而且《標準》并不規(guī)定內容的呈現(xiàn)順序和形式，教材有多種編排方式。

　　1.2初中數(shù)學教學內容的選擇。初中數(shù)學教學內容選擇的依據(jù)主要考慮三個方面，即依據(jù)義務教育的性質和需要，選擇最具基礎性和工具性價值并且是初中學生都能夠掌握的數(shù)學知識讓學生學習；依據(jù)初中學生的年齡特征和接受能力，選擇大多數(shù)學生都能夠接受、理解和掌握的數(shù)學知識讓學生學習；依據(jù)現(xiàn)代教育科學技術發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的需要，選擇未來社會對數(shù)學需要的較新的內容讓學生學習和體驗，比如對現(xiàn)實生活中某些事件發(fā)生可能性的估計和預測，對數(shù)據(jù)的采集、歸納和分析并做出解釋，對實際問題的模型化和運用模型解釋生活中的某些現(xiàn)象，對電子計算器的酌情引入等方面的課程內容，以滿足未來社會對公民素質的要求。

　　初中數(shù)學教學內容選擇的基本原則，除了基礎性原則外，考慮可接受性與發(fā)展性相結合的原則，統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則。在這些原則之下，選擇的課程內容對培養(yǎng)初中學生的數(shù)學思維、數(shù)學能力和良好的個性品質有一定的教育作用，對發(fā)展初中學生的能力，以及愛祖國、愛人民、愛科學的思想，有較強的教育作用。

　　1.3初中數(shù)學教學內容的編排。初中數(shù)學教學內容的編排原則是：正確處理數(shù)學知識的邏輯順序與初中學生心理發(fā)展順序的關系，把知識的系統(tǒng)性和證明的嚴謹性和學生的可接受性和興趣性相結合；突出初中數(shù)學知識中的基本概念和基本規(guī)律，加強各部分知識間的縱橫聯(lián)系；將相關知識（例如方程、不等式、函數(shù)）適當分段、螺旋上升、由淺入深、循序漸近地進行編排；知識結構力求簡明；適時滲透數(shù)學思想方法。結合初中數(shù)學教學內容，還應適當編排一些數(shù)學史的知識作為激發(fā)初中學生學習的閱讀材料，例如一些有關正負數(shù)與無理數(shù)的歷史，一些重要符號的起源與演變，《幾何原本》與《九章算術》這兩種數(shù)學的源頭，勾股定理及其典型證法，等等。

　　1.4初中數(shù)學教學內容的呈現(xiàn)。與第一、第二學段相比，整個第三學段的教學內容已經(jīng)能夠初步體現(xiàn)中學數(shù)學學科的知識結構，在“數(shù)與代數(shù)”中，“數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)”的呈現(xiàn)方式是適當分段、螺旋上升的；在“空間與圖形”中，“圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明”的呈現(xiàn)方式基本上是“直線型”的；在“統(tǒng)計與概率”中，呈現(xiàn)方式以強調“過程體驗”與利于“探究發(fā)現(xiàn)”為主；在“實踐與綜合應用”中，“課題學習”以“切近初中生生活”與“提倡合作交流”為主。初中數(shù)學教學內容的呈現(xiàn)，在內容的表述上要注意趣味性、可讀性，在內容的呈現(xiàn)上要圖文并茂、有直觀性，在內容的組織上要體現(xiàn)知識的形成過程。

　　2.對初中數(shù)學教材教法的研究

　　初中數(shù)學的課程內容以教材的呈現(xiàn)與教法的落實而體現(xiàn)。教材為初中學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)初中數(shù)學課程目標、實施教學的重要資源；教法為初中學生的學習活動提供了基本方法，是實現(xiàn)初中數(shù)學課程目標、實施教學的重要手段。

　　2.1初中數(shù)學教法綜述。劉云章、趙雄輝所編的《數(shù)學解題思維策略波利亞著作選講》(湖志教育出版社)中說，波利亞提出了三條學與教的原則：主動學習原則、最佳動機原則、循序階段原則，這三條原則也適合新課程背景下初中數(shù)學的教與學。在這三條原則中，最本質的一條是主動學習原則。

　　建構主義認為：學生的學習不是由教師把數(shù)學知識簡單地傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程。就初中數(shù)學學習而言，學生不是簡單被動地接受來自教材、教師和其他方面的數(shù)學信息，而是在一定的數(shù)學情境下，根據(jù)自己的數(shù)學活動經(jīng)驗，對外部數(shù)學信息進行選擇、加工和處理，主動建構數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學思維的過程。所以，學習主體的主動學習是初中數(shù)學教學的基本原則，因此，初中數(shù)學教師應堅持“為指導學生進行數(shù)學學習而教”，這既是一種教學方法，更是一種教學觀念。初中數(shù)學教學是初中學生數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，數(shù)學活動的主體和主角是初中學生�！稑藴省分袑Τ踔姓n程內容的學習，強調學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識與推理能力。學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的形成與應用過程，經(jīng)歷了對數(shù)學問題的自主探索與合作交流，才能夠發(fā)現(xiàn)與理解數(shù)學之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力，從而達到《標準》規(guī)定的課程標準的最低要求，乃至達到不同程度的較高要求。

　　初中數(shù)學教師應該主動地、生成性的、長期性的提高自己的課程意識，不斷地提高自己的課程認知的水平。初中數(shù)學教師不但要做教學的熱心人，還要做教學研究的有心人，能不斷地更新自己的認知結構和激活自己專業(yè)發(fā)展的內在動力，能不斷地反思自己的教學并且能與同事合作交流以改進教學。

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