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小學(xué)教師使用多媒體輔助教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策的思考的論文
摘要：
本文針對(duì)目前小學(xué)教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方面的一些現(xiàn)象，包括課堂上出現(xiàn)的一些教學(xué)問(wèn)題，分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因及不利因素，并提出如何解決這些問(wèn)題的對(duì)策思考，讓多媒體輔助教學(xué)真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮其特有的功能。
隨著科技事業(yè)的迅猛發(fā)展，一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸被淘汰，取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，打破了歷來(lái)封閉的課堂教學(xué)模式，它以動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、交互的新思維方式，有力地提高課堂的教學(xué)效率。然而，縱觀當(dāng)前小學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)卻普遍存在一些值得探討的問(wèn)題。因此，如何解決多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題，提高多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的＂實(shí)戰(zhàn)＂功能，更是值得我們認(rèn)真探討的問(wèn)題。本文就常見(jiàn)的一些問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策與同行商討。
一、多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題及分析：
1 、在先進(jìn)多媒體手段下的傳統(tǒng)教學(xué)思想
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便自然會(huì)跟著先進(jìn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。
2 、濫用多媒體輔助教學(xué)沖淡了教學(xué)主題
現(xiàn)代多媒體賦予了課堂教學(xué)形式的豐富多彩，而課堂教學(xué)也完全因?yàn)槎嗝襟w輔助而變得多姿多彩。利用多媒體輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，新生事物容易成為人們注意的對(duì)象，尤其在課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了枯燥乏味的講解時(shí)，多媒體輔助教學(xué)給課堂增添了無(wú)窮的魅力。然而，有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體。在某些公開(kāi)課上，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，將多媒體視作＂電子黑板＂。我們主張?jiān)诓捎枚嗝襟w輔助教學(xué)時(shí)，切不可忽視了教學(xué)課件的選擇。使用課件要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，切不可由于過(guò)多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開(kāi)上，使多媒體有鮮明的教學(xué)性。
3 、機(jī)械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)
和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成＂無(wú)多媒體不成公開(kāi)課＂的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)怕操作失誤，為圖方便，就讓計(jì)算機(jī)將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序＂播放＂下去。這樣上出的課便是＂流水課＂，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是，曾經(jīng)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便自說(shuō)自話，教師頓時(shí)手忙腳亂，學(xué)生哄笑不已。此類(lèi)現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是＂以教師為中心＂的教學(xué)思想演變成了＂電腦＋教師＂為中心的教學(xué)思想，這只不過(guò)更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。
4 、課件制作費(fèi)力費(fèi)時(shí)教師普遍請(qǐng)人代勞
制作課件比較煩瑣，一節(jié)課的課件需要花很多時(shí)間去完成，而且還要求教師有一定的使用多媒體工具的水平。因此，很多教師都是在上公開(kāi)課或評(píng)獎(jiǎng)之類(lèi)的課時(shí)才請(qǐng)專(zhuān)職教師制作一個(gè)課件，平常的課很少有時(shí)間去做這些工作。對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)，工作總是越省事越好，搞多媒體輔助教學(xué)，省事省時(shí)也是要具備的一個(gè)必要條件，能減輕工作量又能提高教學(xué)效果必然受到歡迎，至少也應(yīng)該是以同樣的工作量可以提高教學(xué)效果為前提。
5 、商業(yè)化的課件嚴(yán)重脫離了師生的實(shí)際
目前，市場(chǎng)上多媒體輔助教學(xué)的課件層出不窮，每一個(gè)課件都有它獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于這些商品化課件，由于它們大都是由專(zhuān)業(yè)制作公司聘請(qǐng)各路專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)制作，擁有各方面的專(zhuān)業(yè)人才，故而在技術(shù)應(yīng)用、美工、音樂(lè)等方面都有較好的表現(xiàn)，使人乍看之下，耳目一新。然而當(dāng)我們將其現(xiàn)成運(yùn)用到課堂教學(xué)時(shí)，卻往往不盡人意。究其原因，主要是在這些商品化課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，忽略了教師這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主要因素，同時(shí)也游離了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些商品化課件只是按照專(zhuān)家給定的一種所謂＂最佳＂的授課模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，甚至將學(xué)生有可能出現(xiàn)的正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)也一絲不茍地在商品化課件中體現(xiàn)出來(lái)，使得每一位使用者都必須按照這一教學(xué)流程去授課。然而教學(xué)過(guò)程畢竟有別于生產(chǎn)流程，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，尤其是在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如果缺乏了教師的個(gè)性發(fā)揮，缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么，本應(yīng)多姿多彩的教學(xué)過(guò)程便會(huì)在商品化課件的導(dǎo)引下轉(zhuǎn)化為一種程式，最終便是教學(xué)方式的僵化，多媒體輔助教學(xué)給我們帶來(lái)的便不是教育的進(jìn)步，而是在方式方法上的衰退。
6 、生搬硬套多媒體輔助教學(xué)的效果極差
多媒體輔助教學(xué)，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化，能有效跨越時(shí)空的限制，大大提高教材的表現(xiàn)力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣、簡(jiǎn)便和有效。特別對(duì)有些課程教學(xué)內(nèi)容會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。學(xué)生不但能盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然而，從古至今，任何一種事物都沒(méi)有絕對(duì)的，多媒體輔助教學(xué)亦然如此。利用多媒體輔助教學(xué)，要對(duì)其必要性做充分的論證。追求現(xiàn)代化的意識(shí)雖好，但是課堂教學(xué)務(wù)必講究辯證法。如果沒(méi)有必要用多媒體輔助教學(xué)的課，非要將多媒體搬進(jìn)課堂，那是嘩眾取寵。
例如，曾觀摩的一堂戶(hù)外體育課。教學(xué)內(nèi)容是一年級(jí)的《我們與春天有個(gè)約會(huì)》。執(zhí)教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：就是讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，進(jìn)行自學(xué)《春天在哪里》的舞蹈動(dòng)作。試想：塑膠操場(chǎng)上，電腦安在哪里？教師為了完成這一教學(xué)流程，搬來(lái)了跳高墊子，將學(xué)生的筆記本電腦一一安置在墊子上。學(xué)生在強(qiáng)烈的陽(yáng)光下個(gè)個(gè)趴在墊子上，朦朦朧朧地觀看教師課前準(zhǔn)備的虛擬網(wǎng)頁(yè)。至于教學(xué)效果如何我們姑且不談，就學(xué)生趴在墊子上，這樣的學(xué)習(xí)形式就不該提倡。何況陽(yáng)光如此強(qiáng)烈，屏幕清晰度根本不能保證，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅靠一時(shí)半會(huì)能看得懂什么？
二、正確使用多媒體輔助教學(xué)的對(duì)策思考：
為解決好存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的整體作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：
1 、根據(jù)不同教學(xué)要求把多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法交互使用
多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)語(yǔ)板書(shū)在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋?zhuān)寣W(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的先打印出來(lái)，課后發(fā)給每一位學(xué)生等等，這樣做就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。
2 、根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)靈活選用課件并加以適當(dāng)修改補(bǔ)充
否定課件的程式化，并非是否定商品化課件，畢竟它們大都集各專(zhuān)家之精華，集各專(zhuān)家之智慧，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，以及突破這些關(guān)鍵所設(shè)計(jì)的方案都有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。我們所要做的，就是根據(jù)教學(xué)需求，重組教學(xué)課件。因?yàn)�，教案是�?zhí)教者根據(jù)教學(xué)要求、教材以及學(xué)生情況而設(shè)計(jì)的，一人一個(gè)樣，一次一個(gè)樣，教學(xué)課件效果也是同樣道理。
例如教學(xué)人教版第八冊(cè)《燕子》一課。我選用的是九年制義務(wù)教育六年制課本配套教材。雖說(shuō)是配套教材，但其課件的表現(xiàn)形式不能完全與我設(shè)計(jì)的教學(xué)思想相一致。于是，我利用方便操作的工作臺(tái)，取其精華，同時(shí)收集與教學(xué)內(nèi)容相吻合的音樂(lè)素材，加上自己的教學(xué)思想，重組針對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力和年齡特點(diǎn)相符合的多媒體輔助課件。教學(xué)使用時(shí)，學(xué)生面對(duì)清晰、美麗、逼真的畫(huà)面，悠揚(yáng)、舒緩的音樂(lè)，一下子進(jìn)入了角色，緩解了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，很好地領(lǐng)悟了作者對(duì)春光爛漫、活潑可能的燕子喜愛(ài)之情，較好地完成了教學(xué)要求。
3 、根據(jù)不同的教學(xué)需要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體是一種輔助教學(xué)手段，教師才是真正的主導(dǎo)。計(jì)算機(jī)固然有與其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)教學(xué)手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機(jī)放大演示功能、展示臺(tái)的實(shí)物靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求而定，選擇合適的媒體，以最佳效果為原則。唯有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選用最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手段，方能收到事半功倍的教學(xué)效果。并非越先進(jìn)越好，用得越多越好。就如上述例子，教師完全可以采用常規(guī)的錄音機(jī)，配上合適的音樂(lè)，為學(xué)生示范，這樣既清晰、直觀，又便捷、省時(shí)。
4 、根據(jù)不同學(xué)生不同特點(diǎn)使多面體輔助教學(xué)更具人性化
多媒體輔助教學(xué)給教育領(lǐng)域帶來(lái)了史無(wú)前例的變革。多媒體輔助教學(xué)的光明性、不可抑制性及其在我國(guó)的現(xiàn)代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我們不應(yīng)該放棄對(duì)多媒體輔助教學(xué)的繼續(xù)嘗試。關(guān)鍵是如何結(jié)合傳授內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作適合教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用課件，使課堂教學(xué)錦上添花。教師在設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件的時(shí)候，必須樹(shù)立＂以學(xué)生為中心＂的教學(xué)思想。必須對(duì)教學(xué)課件的總體框架進(jìn)行嚴(yán)格的把握，即進(jìn)行教學(xué)要求分析，使課件中的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)＂金字塔＂式的總體結(jié)構(gòu)。即可采用模塊化思想，變＂線性結(jié)構(gòu)＂為＂非線性結(jié)構(gòu)＂，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，這樣才真正體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的精髓。
總而言之，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)手段，還是現(xiàn)代教學(xué)手段都各有其優(yōu)勢(shì)與不足，我們不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，也不能反過(guò)來(lái)用前都去否定或取代后者，而應(yīng)該適時(shí)、適度，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使多媒體輔助教學(xué)朝著健康、有序、穩(wěn)步的方向發(fā)展。
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