- 相關(guān)推薦
淺談小學(xué)低段多媒體教學(xué)存在的問題論文
摘要：多媒體輔助教學(xué)以其聲色并茂的特點得到了廣大師生的認(rèn)可。小學(xué)低段是一個比較特殊的受教群體，我們在肯定多媒體教學(xué)先進(jìn)性的同時，也不要忘記可能出現(xiàn)的問題。
關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；低段；課件
多媒體輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教育手段，它以其聲色并茂的特點贏得了廣大師生的歡迎。在肯定其優(yōu)越性和先進(jìn)性的同時，有必要對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)換個角度去審視、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，以便作進(jìn)一步反思與探索。因為從教以來一直在小學(xué)低段工作，因此我想從“創(chuàng)造性”、“實用性”、“配套性”、“互動性”四個方面談?wù)勎覍πW(xué)低段多媒體運用的看法，不足之處敬請指正。
一、加強(qiáng)創(chuàng)造性
在我們實際使用多媒體教學(xué)的過程中，網(wǎng)絡(luò)下載可能是很多老師獲取教學(xué)資源的重要途徑。我們將下載的若干資源打亂重組后就做成了自己的教學(xué)課件。這樣做的直接后果就是教學(xué)內(nèi)容缺乏原創(chuàng)性，脫離了學(xué)生的實際認(rèn)知水平，造成學(xué)生認(rèn)知的困難。我就曾碰到過一位老師利用ppt課件給學(xué)生講解二年級上冊“方向（東、南、西、北）”這一知識點，這位老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：淘氣和笑笑拿著一張學(xué)校的平面圖，可惜這張平面圖還不完整，請你根據(jù)學(xué)校的實際情況將平面圖補(bǔ)充完整。本來這個情景設(shè)置的相當(dāng)不錯，既鍛煉了學(xué)生觀察的能力，又提高了學(xué)生實踐操作的能力。但是可能因為這位老師的ppt內(nèi)容是從網(wǎng)上下載，而自己又沒有時間去認(rèn)真核對ppt上的內(nèi)容是否與現(xiàn)實相符，結(jié)果造成了課件展示的結(jié)果與學(xué)校實際的情況出入巨大，整堂課也因為這一失誤難以為繼，只能草草收場。多媒體教學(xué)直觀生動、便于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是我們并不是每個老師都有能力去制作出符合本班實情的課件。假如說我們的老師只能整合已有資源，而缺乏創(chuàng)造性，就會出現(xiàn)被課件牽著鼻子走，照本宣科等情況，這樣反而影響教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為只有加強(qiáng)創(chuàng)造性，才能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢所在。
二、加強(qiáng)實用性
有這樣一種說法，可能道出了很多老師的心聲：你用了課件這堂課不一定好，但是你沒有用課件這堂課肯定不好。這就造成了很多老師不管實用不實用，逢公開課必用課件的習(xí)慣！我們將課件當(dāng)成是一件華麗的時裝，似乎只有給課堂這個模特穿上這件華麗的時裝才能顯示出它的高貴，否則再美麗的模特也只是一個平凡的灰姑娘。我曾觀摩過一位一年級語文老師上的《春天的手》，這位老師將自己的課件制作的相當(dāng)精美，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，用flash動畫作為情景導(dǎo)入，朗讀時又加入了背景音樂，還插入了一段自拍的視頻，整個課堂相當(dāng)熱鬧，一堂課下來學(xué)生興趣十足。等到課堂練習(xí)時問題暴露出來了——剛才還激動不已的孩子們傻眼了，甚至連“春天的手”指的是什么都還沒有搞清楚。
究其原因，是因為教師忽略了低段學(xué)生的注意力很容易受到外界的干擾這一特點。學(xué)生只關(guān)注了影像效果，忽略了對本質(zhì)的學(xué)習(xí)，使課件的實用性大打折扣。多媒體課件作為一種教學(xué)手段，它的最終目的是為了教學(xué)服務(wù)，“教學(xué)cai課件的設(shè)計和使用，應(yīng)該有利于突破教學(xué)內(nèi)容的重、難點�！盵1]摒棄花哨的形式，回歸教育的本源，增強(qiáng)課件的實用性才是我們的當(dāng)務(wù)之急。
三、加強(qiáng)配套性
在使用cai課件進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)課件內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計不配套的情況�，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上大量的教學(xué)課件實際是由專業(yè)的計算機(jī)工程師制作而成，但是這些計算機(jī)工程師缺乏一線的教學(xué)經(jīng)歷，只能按圖索驥，結(jié)果造成了課件與教學(xué)設(shè)計不配套的情況。一件優(yōu)秀的課件應(yīng)該是先完成教學(xué)設(shè)計，再根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作多媒體課件，這樣形成的多媒體課件才能與教學(xué)設(shè)計完美的配合；在實際教學(xué)當(dāng)中，我們很多的老師是先制作好了多媒體課件之后再來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這就使得我們的設(shè)計思路被課件所局限，很多時候甚至為了配合課件上的內(nèi)容不得不添加（或刪減）課本上的內(nèi)容。例如有在運用多媒體解決一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識時間”時，為了配合課件上鐘面出現(xiàn)的秒針，老師將自己的教學(xué)設(shè)計做了大量的修改，添加了延伸的知識點，這樣本末倒置的做法造成的結(jié)果就是教學(xué)重難點不突出，整堂課的教學(xué)效果可想而知。教學(xué)設(shè)計是一堂課的靈魂，多媒體課件只是軀殼，我們應(yīng)該讓靈魂來支配軀殼，而不是讓軀殼改變靈魂。只有加強(qiáng)配套性，才能更好的為教學(xué)服務(wù)。
四、加強(qiáng)互動性
教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動，師生雙邊的活動是聯(lián)接各種教學(xué)因素最活躍的因素，多媒體技術(shù)始終處在輔助性的地位[2]。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)有著常規(guī)教學(xué)工具不可替代的優(yōu)勢，但它終究不能取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位。教學(xué)過程是教師和學(xué)生相互交流的過程，而有的老師在使用多媒體教學(xué)時只顧自己操作機(jī)器講解內(nèi)容，這樣做使老師失去了急智語言和形態(tài)語言，也忽略了師生交流的過程。這樣的教學(xué)模式很難顯示多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生興趣也僅僅停留在好玩、好看的淺層面上，cai優(yōu)勢難以發(fā)揮，長此以往，學(xué)生的好奇心一旦消失反而影響教學(xué)效果。記得有一次聽老師講二年級下期“角的認(rèn)識”，他在課件中這樣設(shè)計的：用一個閃光點表示出頂點，再從這個點引出兩條射線，最后給這個圖形一個名稱叫做“角”。如果從教師的角度來看這是一個重難點突出的好設(shè)計，但從學(xué)生的反饋情況看效果卻不那么理想，最大的問題就是學(xué)生對頂點缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識。假如我們能在多媒體展示之后加上一個“摸頂點”的互動環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對頂點這一概念的認(rèn)識將從抽象的思維變成具體的形象思維。低段的學(xué)生不可能有太強(qiáng)的抽象思維能力，要想他們更好更快的接受一個知識點必須要讓他們聽得見、看得著、摸得到。前兩者我們可以利用多媒體達(dá)到目的，后者只能通過我們的教學(xué)互動來實現(xiàn)。因此，只有加強(qiáng)使用多媒體時的互動性，才能最大程度的發(fā)揮出現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢所在。
計算機(jī)輔助教學(xué)可以縮短學(xué)生的認(rèn)識過程，但它始終只是輔助的工具和手段。我們應(yīng)以學(xué)生為中心,在課堂教學(xué)中合理運用多媒體教學(xué)手段，要考慮低段學(xué)生的接受能力和反饋情況，加強(qiáng)創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)才可以說是實現(xiàn)課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化。同時，教師必須提高自身素質(zhì)，主動適應(yīng)在多媒體技術(shù)條件下妥善處理多媒體、教師、學(xué)生之間的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾玉美，多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)運用中的問題之淺見.
[2]周子琴，恰當(dāng)運用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計，江蘇電化教育，2001，（4）
【淺談小學(xué)低段多媒體教學(xué)存在的問題論文】相關(guān)文章：
淺談多媒體在中職課堂教學(xué)中存在的問題論文07-04
淺談多媒體應(yīng)用在教學(xué)中存在的問題07-01
淺談多媒體教學(xué)的問題及對策07-04
運用多媒體教學(xué)存在的問題與建議07-04
淺談高校多媒體教學(xué)論文07-02
高校多媒體教學(xué)所存在問題及對策07-04
淺談技工院校教學(xué)管理中存在的問題及對策論文07-03
淺談多媒體設(shè)計的論文07-03